變項測量

壹、教師背景：

一、性別：在進行迴歸分析時做虛擬變項，以男性為 1、女性為 0。

二、婚姻：把受訪者的婚姻狀況分成已婚、未婚、其他；共三類，由於其他的樣 本很小（N=1），所以將其宣告為遺漏值。在進行迴歸分析時做虛擬變項，

以已婚者為 1，未婚者 0。

三、族群：本研究族群有本省閩南人、本省客家人、外省人、原住民等四個變項，

其中將本省閩南人、本省客家人、外省人合為漢人，以原漢兩個族群來進行 分析，在進行迴歸分析時做虛擬變項，以漢族為 1、原住民為 0。

四、服務年資：研究者將年資再行分類，共分為5 年以下、6 至 10 年、11 至 15 年、16 至 25 年、26 年以上等五類，在迴歸分析時作四個虛擬變項，以 5 年以下為對照組，以探討服務年資和心理幸福之間是否存在非線性關係（黃 盈彰，2002a）。

五、擔任職務：本研究將職務分為導師、專任教師、教師兼組長、教師兼主任四 類，在進行迴歸分析時做虛擬變項，以導師為對照組。

六、正式教師：把受訪者的教師分成正式教師、代課教師，在進行迴歸分析時做 虛擬變項，以正式教師為 1、代課教師為 0。

貳、教學制控信念：

有10 項題目對「教學制控信念」做測量基礎，各題依「非常不同意」、「不 同意」、「還算同意」、「很同意」及「非常同意」給1 至 5 分，並對此做主成份分 析，選取λ值大於1 的因素，再進行 Oblimin 斜交轉軸，從中得到兩項因素，可 解釋總變異量為46.8％。因素一反映在「我認為教學成功與否，常受許多我無法 控制因素的影響」、「我的教學成效因學生的不良行為（例如：噪音、搗蛋等）而 降低了」、「有時候我覺得努力教學是在浪費時間」、「要使大部份的學生獲得好成

績，我所能做的很有限」、「同學之間的影響力，遠大於我對學生的影響力」、「社 會價值觀對學生的影響，不是教師所能改變的」等之上，命名為「教師的外控信 念」。而因素二反映在「只要我盡力，就算是缺乏動機的學生，也可以使其學習 步上軌道」、「假如有些學生表現不佳，我覺得我應該調整教學方式及策略」、「我 認為藉由不同的教學方式，可以顯著改進學生的學業成就」、「我覺得我應該對學 生的學習成敗負主要的責任」等之上，命名為「教師的內控信念」（參見附表一）。

參、學校社會網絡

指的是校長領導風格（無效式、監控式、關懷式）、教師間人際關係（緊張 關係、社會支持），在本研究中，其操作型定義分別如下：

一、校長領導風格：

有14 項題目對「校長領導風格」做測量基礎，各題依「非常不符合」、「不 符合」、「還算符合」、「很符合」及「非常符合」給1 至 5 分，並對此做主成份分 析，選取λ值大於一的因素，再進行Oblimin 斜交轉軸，從中得到三項因素，可 解釋總變異量為65.4％。因素一反映在「校長能協助教師解決問題」、「校長給予 教師充分表達意見的機會」、「校長主動關心教師福利」、「校長稱讚教師優良的表 現」等之上，命名為「校長關懷式領導」。因素二反映在「校長嚴密掌控教師在 校開會出缺席情形」、「校長嚴密監督教師在校所參加的活動」、「校長對教師的工 作內容和要求都很明確」、「校長批評教師的錯誤時，很少顧及教師的心理感受」

等之上，命名為「校長監控式領導」。因素三反映在「校長不採納教師合理的建 議」、「校長依據法令規章處理事情缺乏彈性」、「校長親自分配教師所擔任的工作

（如：各種活動、排課等）」、「校長交給教師許多教師本職以外的其他工作」、「校 長常變更原定的工作計畫，增加教師的工作負擔」、「校長交給教師的工作大都與 教學關係不大」等之上，命名為「校長無效式領導」（參見附表二）。

二、教師間社會網絡：

符合」、「還算符合」、「很符合」、「非常符合」分別給 1 至 5 分，並對此做主成份 分析，選取λ值大於 1 的因素，再進行Oblimin 斜交轉軸，從中得到二項因素，

可解釋總變異量為 58.0％，因素一反映在「教師們會為了學生的成績而互相競 爭」、「學校大多數教師不關心其他同仁」、「教師彼此形成小團體，相互指責」、「教 師在許多場合批評學校同仁或校長」、「大多數教師想離開教育工作崗位，另謀發 展」、「在會議中教師彼此打斷言」、「教師因為工作分配不均而引起不愉快的爭 執」、「教師有勾心鬥角的情形」等之上，命名為「緊張關係」。因素二反映在「在 各項會議中，教師懷有一種讓我們把事做好的共識」、「教師們常聚在一起研究和 解決教學生的問提」、「教師們積極參與與各種在職進修的專業活動」、「學校教師 熱衷於提升自己的專業能力」，「教師之間感情深厚，彼此關心」、「教師們定期辦 理文康活動或校內聯誼活動」、「教師相聚一堂時，氣氛合諧相處愉快」等之上，

命名為「社會支持」（參見附表三）。

肆、教師心理幸福：

有12 項題目對「教師心理幸福」做測量基礎，心理幸福即是教師正向積極 面與負向消極面相互作用後的結果與生活的適應。各題依「幾乎每天」、「隔天就 有」、「每週一、二次」及「都沒有」，分別給予4 至 1 分。做主成分分析(取 λ 值 大於1 的因素)，再進行 Oblimin 斜交轉軸，得三個因素，可解釋總變異量為 65.930

％，因素一反映在「覺得生活很幸福」、「對前途抱有希望」、「覺得自己和別人一 樣強」等之上，命名為「成就感」，因素二反映在「不能集中精神做要做的事」、

「覺得做什麼事都很吃力」、「做什麼事都不起勁」、「自己感到洩氣」、「做惡夢」

等之上，命名為「憂鬱感」。因素三反映在「感到別人對我不友好」、「覺得別人 不喜歡我」、「覺得不能信任別人」、「有不想活下去的念頭」等之上，命名為「人 際疏離感」等。因素分數越高代表各面向心理幸福越高（參見附表四）。