背景變項對中介變項之影響迴歸分析

本節將進一步藉由迴歸分析，來探討背景變項對中介變項的影響，在以下表 4-5的分析中，主要對背景變項對中介變項的影響達到顯著者（P＜.05）來做說明，

不過未達顯著而值得說明的，也會加以說明。

從表4-5中看出來，男性較女性教學外控信念（β=.12）、知覺的校長關懷式 領導（β=-.17）和教師間緊張關係（β=.17）都較高；雖然由表4-4人際疏離感式

（2）中可以得知，教學外控信念越高、知覺校長關懷式領導越高、教師間緊張 關係越高，會提高人際疏離感，但是根據背景變項與學校社會網絡與制控信念變 項對心理幸福影響之路徑圖（見圖4-1），男性教師教學外控信念較高會降低成 就感，使男性教師的成就感很低，但是如此的間接影響只有-.020（＝.12×-.17）；

而男性教師的教學外控信念較高、知覺較多教師間緊張關係，會提高憂鬱感，但 是如此的間接影響只有.052（＝.12×.25＋.17×.13）；而男性教師的教學外控信念 較高、知覺校長關懷式領導較高、知覺教師間緊張關係較多，也會提高人際疏離 感，三項間接影響的總合只有.081。由上可知，性別透過中介變項對心理幸福的 三個面向間接影響很小，因而表4-4模式（1）中性別對三個面向心理幸福的總影 響很小而未達顯著。

但是見模式二婚姻對學校社會網絡與制控信念變項影響都未達到顯著，所以 婚姻對心理幸福的三個面向都無間接影響。

在族群方面，漢人教師在教學內控信念（β=-.20）、知覺校長關懷式領導（β

=.16）與知覺教師間社會支持（β= -.12）中都低於原住民教師，同時根據路徑圖 中（如附圖），漢人教師教學內控信念較低、知覺教師間社會支持較低，這都會 降低成就感，所以漢人的成就感低於原住民，但如此的間接影響不大，所以在表 4-4模式（1）的總影響上也就不顯著；而漢人教師知覺較低的教師間社會支持，

會提高憂鬱感，如此的間接影響不大，所以在表4-4模式（1）的總影響上也就不

覺較低的教師間社會支持，會提高人際疏離感，兩項間接影響方向相反而互有抵 消，所以在總影響上也就不顯著。由上可知，族群透過中介變項對心理幸福的間 接影響很小，表4-4中說明族群對三個面向心理幸福的總影響也就很小而未達顯 著。

在服務年資方面，從表4-5中看出來，相對於0-5年的教師，6-10年的教師，

在知覺校長監控式領導為（β=-.16）、知覺教師間社會支持為（β=-.20）較低，

同時根據路徑圖中（見附圖），6-10年的教師由於知覺較低的教師間社會支持會 降低成就感，如此的間接影響不大，所以在表4-4模式（1）的總影響上也就不顯 著；6-10年的教師知覺較低的教師間社會支持，會提高憂鬱感，如此的間接影響 不大，所以在表4-4模式（1）的總影響上也就不顯著；6-10年的教師知覺較低的 教師間社會支持，會提高人際疏離感，如此的間接影響不大，所以在表4-4模式

（1）的總影響上也就不顯著。

從表4-5中看出來，而16-25年的教師，知覺校長關懷式領導（β=.13）與知 覺教師間社會支持（β=-.25）較低，同時透過路徑圖中（見附圖），可發現16-25 年的教師由於知覺較低的教師間社會支持，會降低成就感，如此的間接影響不 大，所以在表4-4模式（1）的總影響上也就不顯著；16-25年的教師知覺較低的教 師間社會支持，會提高憂鬱感，如此的間接影響不大，所以在表4-4模式（1）的 總影響上也就不顯著；由於16-25年的教師知覺校長關懷式領導較高，會降低人 際疏離感，知覺教師間社會支持較低，會提高人際疏離感，兩項間接影響方向相 反而互有抵消，使得16-25年的教師對人際疏離感的間接影響不大，所以在表4-4 模式（1）的總影響上也就不顯著。由上可知，年資透過中介變項對心理幸福的 間接影響很小，表4-4中服務年資對三個面向心理幸福的總影響也就很小而未達 顯著。

在擔任職務方面，從表4-5中看出來，教師兼組長在教學外控信念（β=-.13）

較低與知覺校長關懷式領導（β=-.12）較高，同時根據路徑圖（見附圖），教師 兼組長教學外控信念較高，會降低成就感，但如此的間接影響不大，所以在表4-4

模式（1）總影響上也就不顯著；而教師兼組長教學外控信念較高，會提高憂鬱 感，如此的間接影響不大，所以在表4-4模式（1）總影響上也就不顯著；而教師 兼組長知覺教學外控信念較低，會降低人際疏離感、知覺校長關懷式領導較高，

會提高人際疏離感，如此的正反兩向間接影響相互抵消，所以對人際疏離感總影 響上也就不顯著。由上可知，擔任行政職務透過中介變項對心理幸福的間接都影 響很小，且瑜在表4-4模式（1）中擔任行政職務對三個面向心理幸福的總影響很 小而未達顯著。至是否為正式教師方面，對中介變項影響都不顯著，對心理幸福 的三個面向，間接影響也就很小，而總影響都未達到顯著。

表4-5：台東縣國中教師背景變項對中介變項影響之迴歸分析

11-15年 -.04（-.02） -.19（-.07） ^{.26(.10) -.06(-.02) .07(.03) -.25(-.10) -.14(-.05)} 16-25年 .19（.08） -.13（-.05） ^{.33(.13)＊ -.11(-.05) .03(.01) -.14(-.06)} -.62(-.25)＊

服務 年資

26年以上 -.04（-.01） .22（.06） ^{-.08(-.02) .12(.04) -.10(-.03) -.31(-.10) -.01(-.00)} 導師（對照組）