研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

近年來教育改革的腳步非常迅速，從1994 年四一 0 教改聯盟提出四大改革 訴求開始，教育部也提出了一連串的教育改革活動（行政院教育改革審議委員 會，1996），如：小班教學的實施、九年一貫課程、一綱多本的課程教學、學生 輔導管教辦法、友善校園以及即將施行的十二年國民義務教育等（教育部，

2007），再再都顯示要教師改進教學方式，以提升學生的學習成效，進而達成教 育改革的目的；然而在這一連串的教育改革中，所有的出發點皆是以學生為主體 去考量，讓學生在快樂中學習，這由校長主導並要求教學單位必須不斷的去配合 政策的改革（黃光雄，2002），沒有站在教師的立場去衡量，教師應該如何去調 整自我的心態、教學模式？雖然教育當局公布了學生輔導管教辦法（教育部，

2006），請各級學校來依據並自行訂定符合自己學校的輔導管教辦法，來處理學 生的偏差行為，但是應該要由誰來執行以及如何去執行才不會有違法的疑慮？然 而教師處於這種混沌不明的狀況下，而值得對影響教師心理幸福因素做探討。

在這段教育改革的過程中，有許多研究探討學生的心理幸福，是我們教育當 局必須重視的一環，但難道教師心理幸福就不需要教育當局加以關心和注意嗎？

然而少有研究提到有關教師心理幸福的問題。雖然心理幸福很難用一個嚴謹的定 義來包含它，林南與盧漢龍（1989）認為心理幸福應該是指個體在情感與認知層 次上，對生活的整體評價，也可稱為心理健康。根據過去研究，我們可以將心理 幸福可分為成就感、憂鬱感、以及人際疏離感三個面向（林俊瑩，黃毅志，2006、

賴威岑，2005）。很可能心理幸福的教師能夠熱衷於教學，盡力提生學生的學習 成效，給予學生正向的引導，使學生學習成效較好。針對教師心理幸福做研究是 一項很重要的研究主題，然而針對教師心理幸福為主題所做的研究並不多，以台

東縣國中教師為對象的心理幸福研究，本篇為首創。

台東地區由於地處偏遠、城鄉差距大，任教的教師背景也都不同，每年的教 師流動率相當高（高雄縣教育網路中心，2006），然而黃盈彰（2002b）根據「台 灣地區社會變遷調查」全國性大樣本所做的研究中指出，中小學教師的工作滿意 度非常高，而且過去研究發現台東地區國小教師工作滿意度和台北一樣，並沒有 顯著的差異（巫惠貞，巫有鎰，2001），看來過去台東地區教師工作滿意度仍很 高，雖然工作滿意度並不能完全代表心理幸福，但為心理幸福的重要部份（黃毅 志，1998）。台灣地區的研究指出社會網絡較佳者心理比較幸福、工作滿意度較 高，但社經地位對心理幸福、工作滿意度的影響不大，而社會網絡對於心理幸福、

工作滿意度的影響遠大於社經地位，這與西方社會經地位對心理幸福有重要影響 截然不同（黃毅志，1998；黃盈彰，2002a），然而當前台東地區影響教師心理幸 福因素是否也如此？台東地區國中之教師心理幸福現況又是如何？則是研究者 想要探討的地方。

然而教育當局應該如何做調整，讓教師能夠在快樂中教學，使教師感到幸 福，這點讓研究者很感興趣，所以探討教師的社經地位、教師的社會網絡對心理 幸福的關聯性。基於上述動機，本研究依據文獻探討建立因果模型，運用「台東 縣教育長期資料庫之建立：國中小學生學習狀況與心理健康追蹤調查」資料庫之 國中教師樣本資料，以教師背景以及心理特質為變項，它包含性別、婚姻、族群、

服務年資、是否擔任行政職務、是否為正式教師等為自變項，其中服務年資（與 收入高相關）、是否擔任行政職務、正式教師屬於社經地位的變項；並以社會網 絡，這包括教師知覺的校長領導風格（無效式、監控式、關懷式）、教師間社會 網絡（教師間社會支持、緊張關係）與屬於心理變項的教師制控信念，為中介變 項，教師心理幸福為依變項做路徑分析，來檢證教師背景變項、社會網絡、制控 信念與心理幸福間的因果關係，期望能藉此拓展教育社會學的研究主題，並且提 供教育當局再進行改革的過程中，有效的提升改革的成效，進而達成改革的目標。

基於上述的研究背景與動機，玆將本研究主要目的分述如下：

(一)探討台東地區教師心理幸福的現況。

(二)探討台東地區教師背景變項透過社會網絡對心理幸福影響的因果機制。

(三)探討台東地區教師社經地位與社會網絡對心理幸福的影響何者較重要？

(四)研究結果可做為國中教師及教育主管機關參考，同時據以提出改進台東教 育之建議。