建議 - 課程設計之研究課程設計之研究課程設計之研究課程設計之研究

本節依據研究結果與討論，提出以下建議，藉以提供國小身心障礙資源班、教育行政機關及未來研究之參考。

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壹、、、、對國小身心障礙資源班之建議對國小身心障礙資源班之建議對國小身心障礙資源班之建議對國小身心障礙資源班之建議 一一

一一、、、、教師方面教師方面教師方面教師方面:

1.增加增加增加增加與與與他與他他他校教師校教師校教師校教師交流交流交流交流及及及及共共共同進行課程設計之共同進行課程設計之同進行課程設計之同進行課程設計之機機機機會會會會:依據研究結果顯示，

教師設計課程的參與人員，除自編之外，其次是與另一位資源班教師討論。顯示課程設計者主要仍以校內資源班教師彼此之間為主，建議可透過研習工作坊及資源班跨校教學研究會的參與，建立與他校資源班教師的交流機會，亦可自行與他校教師組成課程設計及教材編輯的小組，共同研發所需課程，透過分享減輕資源班教師常有感課程設計時間不足的問題。

2.以以以以「「「「國民教育階段特殊教育課程綱要國民教育階段特殊教育課程綱要國民教育階段特殊教育課程綱要」國民教育階段特殊教育課程綱要」」」實施方向與運作方式為方實施方向與運作方式為方實施方向與運作方式為方實施方向與運作方式為方針針針針:特 殊教育新課綱及相關配套措施的擬訂已大致完成，但在 102 學年度才開始進行全國試辦的工作，以往資源班教師、普通班教師及家長對於部份抽離的方式對於資源班與普通班課程銜接不良造成學生片段學習的疑慮，在新課綱中則明示對於在班上學習該領域有嚴重困難的學生，應採取該領域全部抽離的到資源班上課的方式為原則，教師可以此多向普通班教師、學校行政人員與家長傳達新課綱的意涵，落實以資源班優先排課為原則的目的，藉此解決資源班排課困難及資源班教師、普通班教師與家長過去對於部份抽離導致資源班與普通班課程銜接困難，影響學生學習的問題。

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二、、、、學校方面學校方面學校方面學校方面:

依據研究結果顯示，資源班教師在遵循「新北市國民中小學資源班實施要點」中規定的授課時數、服務人次下，要雙方考量所有學生課程安排的整體性與符合依學生不同的障礙類別、障礙程度之能力需求，安排課表，往往是有困難的。此外本研究結果也顯示，在學期中安置的學生難以插入原有的組別中，亦是教師感到課程設計困難之因，而學生接受的課程與分組的組別決定教學目標達到的效能，_{設有資源班學校之特} 殊教育推行委員會，應邀請相關教師、行政人員，說明資源班排課之重要性與法源依據，以資源班優先排課為原則的共識，並透過各處室行政會議中的對談，請教務處排課之行政人員務必切實配合。

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貳、、、、對教育行政對教育行政對教育行政對教育行政機機機關之建議機關之建議關之建議關之建議一一

一一、、、、訂定訂定訂定訂定具體具體具體的排課實施要點具體的排課實施要點的排課實施要點 的排課實施要點

「國民教育階段特殊教育課程綱要」與「國民教育身心障礙資源班實施原則」對於排課的內容，僅列入原則述明之，並無具體實施的規範依據。新北市對於資源班排課過程與內容，會在市內舉辦的特教研習中說明及推廣，再由各校自行辦理。但藉由全國不同區域縣市的相關研究可看出，排課困難是多數資源班教師的問題，目前高雄市市內已訂定「國民教育階段身心障礙分散式資源班班群編班/區段排課實施要點」全市統一實施，建議可訂定新北市或全國可統一之辦法或實施要點為執行依據。

二、開開開開設設設設「「「「特殊需求特殊需求特殊需求特殊需求」」」領域」領域領域課程設計之研習與工作領域課程設計之研習與工作課程設計之研習與工作坊課程設計之研習與工作坊坊坊

新北市近五年來對於資源班教師，推行「閱讀」、「數學」工作坊為主，每年必需由學校薦派教師參加為期一年的研習，可進行較有系統性的課程訓練。另也以「資源班跨校教學研究會」之方式，不同行政區的

泛，教師亦能從中受益，但非屬以有系統進行各學習領域課程設計為主探討。依據研究結果顯示，教師對於特殊學生(如自閉症、情緒障礙…) 的課程設計上有困難，從開放性意見中，多位教師也反應目前市內研習，在特殊需求領域如:社會技巧、動作機能訓練、學習策略…等基本學習能力培養的課程較為不足，且有關情緒行為為主題的工作坊參與的人員以情緒支援服務教師為優先，一般資源班教師機會較缺乏，時數較少且內容少以課程設計為專題。教師較難從中學習有系統、有組織的課程架構模式及教材教法內容，在教學環境中需要花很多時間自行研發及課程，

三、成立成立成立成立全全全全國國國國或全或全或全市的教材編或全市的教材編市的教材編輯市的教材編輯輯小組及建立建材分輯小組及建立建材分小組及建立建材分享小組及建立建材分享享資料享資料資料庫資料庫庫庫

九年一貫課程鬆綁，教科書的選用無既訂的版本，但國小階段全國所使用的教科書版本，現況顯示也以 3~5 個版本為主流。且教科書的編製皆按照九年一貫能力指標內容，不同版本的教科書內容有相同遵循的指標，授予學生的基本能力不會大相逕庭。在研究結果中，教師認為原本設計妥當的課程，換了另批學生不則得適用，其中之一包含教科書版本依年級的不同造成銜接上的困難，而教師在教材上的來源亦以自編及簡化教科書內容居多，在課程內容選擇上亦以補救課程居多，故建議全國或全市可邀請專家學者及資源班教師，共同編製設計簡化主流版本的教科書內容為主，且同時採用修正式策略的資源班教材，使之按教科書編排順序，讓學生可以簡化、多元修正的策略下，經由適當的調整設計、教材另也依簡化程度編排，讓教師可以適個別學生能力選用，達到同一課或單元中，可選用不同程度學生適用的學習單的教材彈性，達到不同學生程度的學習目標。普通班的學習進度。為避免增加學生的負擔，資源班教師需花更多的時間設計及、調整，是教師亦感到顯著困難之因，若可藉由國內或市內的教材編輯小組，透過多一點的人力，進行

調整式課程內容的編輯成冊或電子檔供教師在有系統架構的教材組織之下選用或再予以作為參考進行編修，可解決學生方面造成課程設計方面的難題。

此外，各縣市的對於教材設計資源的分享方式不一，他縣市的教師除了較了解自己服務縣市的教材資料庫及國內較知名的網站之外，對於其它縣市的資料庫及教材設計分享規劃作法並不熟悉，需要多方搜尋，另有此縣市的網路資料庫使用亦有權限，非服務地區的教師無法登入選用教材。有些縣市將教材集結成冊，但無電子檔放置網站可供分享，無法分享給其他縣市的教師知悉及選用，故建議整合各縣市教材資源至全國統一的資料庫，對於教師教材分享，亦可明訂獎勵方式鼓勵分享，藉此暢通資料分享的管道。

四四

四四、、、、調整心評鑑定工作辦理的方式調整心評鑑定工作辦理的方式調整心評鑑定工作辦理的方式調整心評鑑定工作辦理的方式

依據研究結果顯示，教師認為資源班工作負擔過重，導致課程設計 時間不足，在開放性的意見中，多數教師認為要配合特教中心，協助校內及校外的學生鑑定安置作業，是很大的負擔。新北市每年定期培訓心評教師，以全市特教教師都要接受心評受訓研習，取得心評教師資格為原則。新北市每年有四次固定時程辦理全市鑑定安置工作，教師除了校內學生的鑑定外，每年的第一梯次仍要協助 1~2 位將入小一學生的鑑定工作，對於校外學生要花更多時間到校外蒐集資料及訪談，雖有公假派代二到三個半天可到校外進行鑑定工作，但亦會影響資源班教師本身的課程進度與課程設計時間。此外，仍要額外花時間分析資料及撰寫報告，實為干擾資源班教師課程設計及教學之事。建議資源班教師以鑑定校內個案為主，校外個案可成立一個心評鑑定的工作團隊統一進行之。

參參參

參、、、、對對對對未未未未來研究之建議來研究之建議來研究之建議 來研究之建議一一一一、、、、在研究對在研究對在研究對在研究對象方面象方面象方面: 象方面

可擴大研究對象，本研究對象僅限新北市資源班教師，加上以往對於資源班課程設計之研究侷限在中部地區及桃園縣，未來可增加其它縣市及背景變項，以比較其間差異，使研究結果更具代表性和推論性。

二二二二、、、、在研究內容方面在研究內容方面在研究內容方面在研究內容方面

在文檔中課程設計之研究課程設計之研究課程設計之研究課程設計之研究 (頁 105-122)