第五節
第五節 第五節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節係根據問卷調查結果、開放性意見分析與文獻探討有關的發現，分別 依國小資源班課程設計現況及不同背景變項的資源班教師與課程設計關係，進 行討論及說明。
壹 壹 壹
壹、、、、國小資源班課程設計現況國小資源班課程設計現況國小資源班課程設計現況國小資源班課程設計現況
以下將就國小資源班課程內容、教材來源、課程調整模式、課程設計原則 及課程設計困難，進行國小資源班課程設計現況的探討。
一 一 一
一、、、、國小資源班課程內容國小資源班課程內容國小資源班課程內容國小資源班課程內容
根據本研究調查結果顯示，國小資源班的課程設計仍以學科(國語、數 學)補救形式為主，但亦重視情緒、人際互動課程，有八成的教師會進行上 述課程，此外，在問卷填答的情形上可發現，大多數勾選學科補救的教師，
同時亦會勾選基本能力選項的課程，非單單只進行補救教學，以此可知，資 源班進行的課程內容除了學科補救外，亦會包含學習策略課程、肢體動作課 程、溝通課程、專注力訓練課程、自我協助技巧課程。少數會設計生涯職業 訓練課程及優勢能力課程。 顯示雖然學科補救課程比例較高，但大多數教 師除了進行學科補救課程之外，仍會依照學生需求，提供不同的課程，讓學 生能透過不同的課程學習，提升整體的能力。此與汪文聖(2004)、張郁樺 (2004)、張菀真(2010)、陳燕燕(2007)、游玉芬(2007)、蒙佩如(2008)與蘇雅 芬(2004))研究結果一致。
資源班學生在學科學習上常跟不上普通班進度，為了讓學生可以銜接上 普通班的進度，在學科學習適應上良好，且國小階段的學科內容亦是現階段 及未來生活適應之基礎，教師會認為學科(國語、數學)的補救教學是基本必 備的授課內容。但教師亦了解，多元發展學生各項基本能力，其實亦有助於 學科學習、生活適應及優勢能力的發展，二者缺一不可，故資源班的課程內 容編排上，除了學科的補救教學外，亦會適學生個別需求，安排基本能力訓 練之課程。
二、、、、國小資源班的教材來源國小資源班的教材來源國小資源班的教材來源國小資源班的教材來源
資源班課程內容以國語、數學的補救教學為主，通常需要調整普通環教 材，所以資源班教師使用教材來源以自行設計編輯與普通班教材為主，
此與王天苗(1983)、林淑玲(2003)、張郁樺(2004)、張菀真(2010)、、游 玉芬(2007)、楊惠甄(2000)、楊鏸容(2003)、劉惠珠(2002)、蕭金土等(1997) 與蘇雅芬(2004)研究結果一致。除了自編和普通班教材，使用網路教材、
坊間出版圖書教材、亦有超過六成的教師會使用。
三三
三三、、、、國小資源班教師課程調整模式國小資源班教師課程調整模式國小資源班教師課程調整模式國小資源班教師課程調整模式
資源班教師在修改教材以適應學生特殊需求方式上，以減少課程內容的 份量，降低課程內容的難度，增強學生基本學科能力的補救方式課程最多，
這與張郁樺(2004)、張菀真(2010)、陳燕燕(2007)、楊惠甄(2002)、 楊鏸容(2003) 與蒙佩如(2008)與研究一致。其次是修改原本課程內容的呈現方式，增加實 例、提供圖片、給予充分練習的機會以及教學步驟細部化的修正式課程。
研究者據此推論因資源班學生普遍有學業低成就的情形，不管是障礙程 度的輕重，在國小階段培養基本的國語、數學能力，亦有助於生活適應，另 外亦能藉此銜接普通班的課程內容，有助於在原班學科學習的適應能力。另 外，資源班的學生通常具學習負荷小、專習持續力不足，對於抽象理解有困 難的學習特質，以致常無法跟上普通班的課程學習進度，故課程設計上常需 涵蓋提供多元管道的學習及教學步驟細部化、工作方析、編序教學與精熟學 習的內容，以利學生學習時，能有效輸入學習刺激並長久記憶。
四 四 四
四、、、、國小資源班教師課程設計的原則國小資源班教師課程設計的原則國小資源班教師課程設計的原則國小資源班教師課程設計的原則
國小資源班教師課程設計原則得分最高的是「課程設計前會針對學生的 個別的個別狀況進行評估」，其次是「課程設計內容有彈性，能因應學生的 個別差異」，再者是「會依據學生 IEP 進行課程設計」，顯示資源班教師在進
合特殊教育法中針對特殊教育學生設計「個別化教育計畫」的精神與國民教國民教國民教國民教 育階段特殊教育課程綱要
育階段特殊教育課程綱要 育階段特殊教育課程綱要
育階段特殊教育課程綱要(教育部，2009)中課程設計要符合個別化原則，適 學生能力以九年一貫課程綱要之七大領域為架構，但可依據學生之個別化教 育計畫彈性調整。調查結果亦與何素華(1994)指出編製課程時宜個別化為原 則之相同。此外，Hoover 和 Patton(1997)也指出可依據學生需求的差異性，
來決定課程需要調整的模式，另張菀真(2010)調查研究中也發現，教師在編 選特殊教育教材知能的項目中，認為「教材的適性化、彈性化」最為重要，
此與本研究結果一致。陳燕燕(2007)研究中亦指出，教師大多會依循個別化 與彈性調整的原則，因應學生個別差異情形來設計課程。
五五
五五、、、、國小資源班課程設計的困難國小資源班課程設計的困難國小資源班課程設計的困難國小資源班課程設計的困難
國小資源班教師課程設計上整體看來以「學生方面」形成的困難最大，
在教師、學生、課程、行政四方面的所有題項中，得分最高的前四題依序是
「原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適用」、「為避免增加學生的 負擔，需花更多時間設計、調整課程」、「學期中安置的學生，難以插入原有 的組別中」特殊個案學生，課程設計困難 (M=2.35)，皆屬於學生方面的問 題。顯示學生方面的問題是資源班教師深感困難的地方。此與王俊傑 (20040)、張郁樺(2004)、張菀真(2010)、陳雍容(2002)、陳燕燕(2007)、游玉 芬(2007)、黃碧玲(2005)與葉秀香(2003)與研究結果一致。
資源班教在進行課程設計時，遭遇的最大困難來自於學生，其次是「教 師方面」上，感到「資源班工作負擔過重，課程設計時間不足」的困難，此 與孟瑛如、游惠美(1999)、張郁樺(2004)、張菀真(2010) 與楊鏸容(2003)研 究結果一致。
另外，整體而言，「教師方面」的平均得分最低，表示困難最小，顯示 多數資源班教師認為本身有足夠能力進行資源班的課程設計，張郁樺 (2004)、張素貞(2004)、陳燕燕(2007)研究結果亦是如此，張菀真(2010)研究
中，資源班教師在編選教材時所面臨的困難最小的是「專業能力不足，無法 恰當編選教材」。
研究者據此推論在教師是主要課程設計、教學的執行者，即使有困難也 較能有機會自我修正調整，解決問題。學生、課程、行政的外在因素，則較 易無法改善及掌握。
貳貳
貳貳、、、、不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師在在在課程設計之在課程設計之課程設計之差異分析課程設計之差異分析差異分析 差異分析
以下將就不同背景變項的資源班教師與課程設計原則及課程設計困難之 關係進行探討分析
一 一 一
一、、、、不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師在在在課程設計原則在課程設計原則課程設計原則上課程設計原則上上之上之之差異分析之差異分析差異分析 差異分析
資源班教師課程設計的原則會因教師的年齡、普通班年資、專業背景的不同 而有所差異。
(一一一一)年齡方面年齡方面年齡方面年齡方面: 31-40 歲組大於在課程設計原則上的得分皆高於 30 歲以下 組及 41 歲以上組。顯示新北市 31-40 歲組較 30 歲以下及 41 歲以上的資 源班教師，在設計課程時較能遵循課程設計的原則。陳燕燕(2007)的研究 結果中，教師的年齡不同則在課程設計的原則上無顯著差異。
(二二二二)普通班教學年資方面普通班教學年資方面普通班教學年資方面普通班教學年資方面:國小資源班教師擁有 6-15 年普通班年資在課程 設計原則上的得分皆高於「無」、「5 年以下」、「16 年以上」年資者。依據 本研究之結果了解，資源班課程內容多屬於普通班學科之補救課程，教材 來源多數也來自普通班教材，故教師擁有 6-15 年的普通班教學經驗，較 能了解普通班課程發展的架構與內涵。張郁樺(2004)、楊惠甄(2000)與葉 秀香(2003)的研究結果中，皆表示資源班教師擁有普通班教學經驗，對課 程設計的原則較能遵循和掌握。
以上顯示，課程設計原則的遵循，並非隨著年齡越大而愈好;也無隨著 普通班的教學年資愈多而愈好。
(三三三三)專業背景方面專業背景方面專業背景方面專業背景方面: 「特教研究所、四十學分班、特教系(組)畢業」組的 國小資源班教師在課程設計原則上的得分高於「未具特教資格」組的教師;
「學士後特教師資班、特教學分班結業、修畢特教學程」組的國小資源班 教師在課程設計原則上的得分情形亦高於「未具特教資格」的教師。由此 可見，受過特教專業訓練的教師，在進行資源班課程設計時，較會依循特 殊教育的課程設計原則來進行設計;未受過特教訓練的教師，由於未接受 過專業訓練，所以較不會遵循特教課程設計原則來設計課程。此結果與陳 燕燕(2007) 與藍祺琳(1997)、一致。
二 二 二
二、、、、不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師不同背景變項的資源班教師在在在課程設計困難在課程設計困難課程設計困難上課程設計困難上上之上之之差異分析之差異分析差異分析 差異分析
(一一一一)年齡方面年齡方面年齡方面年齡方面: 31-40 歲組的資源班教師易感到原本設計妥當的課程，換
(一一一一)年齡方面年齡方面年齡方面年齡方面: 31-40 歲組的資源班教師易感到原本設計妥當的課程，換