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研究者 研究 研究 研究結果

方法 區域

1.37%的資源班教教師兼任行政工作,其中 23.5%的 教師認為會影響教學。

陳雍容 問卷、台灣省 2.編選教材困難因素包含學生程度差異大、教材版 (2002) 訪談 本多、編製教材費時費力。

3.資源班教師期待獲得行政方面之教材教具支援。

1.資源班服務內容以國語、數學學科補救為主。

劉惠珠 問卷 台北市 2.資源班教師面臨的困難包含家長無法配合和獨自 (2002) 訪談 經營資源班的困難。

1.教材編輯困難因素包含學生障礙類別眾多、人數過 多、對排課和教材編輯有困難。

黃碧玲 問卷 台中市 2.實施九年一貫課程後,資源班在各年級或各班的 (2002) 訪談 主題教學不同,會影響教學的成效。

1.資源班教師大部份具專業特教背景,未具特教資格 佔 8%,兼任行政工作者佔 30%。

林淑玲 問卷 高雄市 2.教材來源以自編為主,修改普通班教材次之。

(2003) 3.教材課程編排為資源班教師認為需辦理的主題。

1.教材來源多取自課本,並加以簡化。

楊鏸容 問卷 雲林縣 2.多數教師表示個人在教材教法上之專業能力不足。

(2003) 訪談 3.從事行政工作會影響教學品質和編輯教材之時間。

1.具特教專業能力的資源班教師已有很高比例。教師 葉秀香 問卷 高雄縣 除特教專業背景外,若有普通班任教經驗更好。

(2003) 訪談 2.資源班最需改善的項目是教材編選。

3.資源班最需辦理的研習是教學策略,其次是教材 編選。

4.教材設計上的困難主要來自於教材研發經費補助 少、九年一貫將課程以領域區分。

1.資源班教學以學科補救與基本能力教學為多數。

張郁樺 問卷 桃園縣 基本能力教學以情緒管理為優先,其次是社會人際 (2004) 技能。

2.超過九成教師認為在編選教材時有困難,原困是 學生個別差異太大及缺之足夠時間。

(四)臨床心理、職業輔導、定向行動專業人員。

(五)其他相關專業人員。

根據相關文獻與研究者本身教學經驗皆可發現資源班學生異質性大,除了 學科的學習之外,許多學生在動作機能、社會技巧、生活管理…等領域的發展 上需要特別的訓練與加強,而資源班教師需要尋求相關專業人員的建議,將之 納入課程規劃與設計中,才能針對每個學生的個別需求,進行有效的教學內 容。只是身為個案管理者的資源班教師,需要統整各專業團隊的建議發展課 程,主要的課程發展與實施的工作的負擔仍在資源班教師身上,但在過程中能 與團隊中的成員討論、分享進而修正改善教學的實施,比起教師的單打獨鬥,

對於課程設計整體發展是更有效率的。

貳 貳 貳

貳、、、、資源班常規畫的課程內容資源班常規畫的課程內容資源班常規畫的課程內容資源班常規畫的課程內容

資源班教師為身心障礙兒童設計之課程內容如下:

(一)學科之補救教學:如國語、數學、社會、自然、英語等學科的補救教學。

(二)基本學習技巧:視聽覺學習技能(視/聽覺記憶廣度、視/聽覺注意、視/聽 覺辨識、視/聽覺理解)、閱讀、書寫。

(三)學習策略:包含一般學習策略(解決問題策略、批判思考策略、讀書方法 訓練、時間管理等)及主要學科學習策略(做筆記、摘錄重點、應試技巧、

教材組織等)。

(四)情緒、人際關係:包括自信心與自我觀念的發展、人際互動的技巧、自我 省思與行為控制。

(五)溝通方面:包括口語表達和聽語能力,如表達能力、聽覺理解能力、聽從 指令及說話能力等。

(六)獨立的生活技:包括生活教育、穿衣、飲食、個人衛生等能力行為。

(七)生涯職業訓練方面:包括職業陶冶、生涯發展及轉銜服務等。

(八)知覺動作訓練方面:感覺統合訓練、適應體育等課程。(引自蒙佩如,2009)

Bigge, Stump, Spagna and Siberman(1999)提出主要有以下四種課程可做特 殊需求學生規劃 IEP 中課程設計與調整之依據:

(一)普通教育課程(general education curriculum)

是學校提供的主要課程,不管學生有無特殊教育需求。課程內容包括核 心課程、選修科目、基礎學業能力與跨學科課程。

(二)調整性普通教育課程(general education curriculum with modifications) 主要指調整或修改普通教育課程,讓身心障礙學生和有時殊教育需求的 學生有接受普通教育課程的機會。一般而言,可從以下幾方面作調整:(1) 簡化教材與作業的複雜性(2)改變教材與作業的呈現方式(3)提供學生所 需之學習策略支援。

(三)生活技能課程(life skills curriculum)

係指在普通教育下,普通班學生可藉由觀察和參與家庭、學校和社區生 活學到的生活技能,然對身心障礙學生而言,卻必須經過系統性與組織 化 的教導才能習得。其內涵包括功能性學業能力、日常生活和社區生 活技能和轉行技能。

( 四 ) 調 整 溝 通 與 表 現 方 式 課 程 (curriculum in modified means of communication and performance)

指在上述三種課程時,在溝通方法和表現方式需霜做的改變,包括教導 定向行動、語言訓練、或採用科技輔具的應用和調整表現方式。

由蒐集的文獻顯示,早期資源班課程的規劃以國語、數學兩科的補救為 主,近期特殊教育除了針對學生的障礙進行補救課程之外,亦重視發展學生的 優勢能力,漸漸的教師在規劃課程時,範圍不再侷限在學科的補救上,除了補 救性的課程,也重視發展性的課程,以及策略使用、社會技巧、動作機能與生 活管理…等多元適性的課程規劃,使學生能達到全人的教育,培養帶得走能

特殊需求領域的課程架構與能力指標,提供了教師在設計課程時能兼顧學生各 個需求,使課程更多元、具體,符合個別化原則。課程多元規劃的理念,已被 廣為了解,但實際課表各領域的配當與課程內容的設計是否真有落實,是需進 一步調查探究的。

參 參 參

參、、、、資源班課程使用之教材編選資源班課程使用之教材編選資源班課程使用之教材編選資源班課程使用之教材編選

調整課程與編選教材,是資源班教師的專業能力,但總是會形成教師的龐 大負荷,學生往往需要多元化、多感官的學習。資源班教師除自編教材之外,

亦經常花費時間,藉由各種管道,蒐集課程所需教材,有些教材無法直接適用 於學生的能力,則又需經過調整才能使用。茲將資源課程使用的教材來源與組 織之相關文獻整理如下:

一 一 一

一、、、、教材編選的原則教材編選的原則教材編選的原則教材編選的原則:

高廣孚(2004)認為選擇教材時要注意它的內容,內容選擇的好,學生學 習起來才能收到成效。因此在選擇教材之前,就要先注意它的效度。所選擇 的教材要能發揮學生的思考能力,且有助於增進學生的知識組織力、技能的 發展及品德和興趣的培養。而選擇教材內容的原則有四:

(一)教材本身的真實性:選擇為教學內容的教材,應該是真的東西而非不 真的假說或臆說,也不能是杜撰的。

(二)教材價值的陶冶性:兒童和青少年的心靈純潔,學校是一個雛形的社 會,但是學校是一個特設的環境,不能將社會中不良風氣帶到學校中 以免污染兒童和青少年的心靈。選擇的教材應該要有助於學生的敦品 勵行,以及能培養高尚的理想純正的情操者為準。

(三)符合學生的身心發展階段和順序:符合學生的發展才能引起學生的興 趣,發揮學習的效果。應注意由易而難,由簡而繁,由近而遠,由具 體而抽象。循序漸進,也要顧及到教材本身的系統,保持其發展的邏 輯體系。

(四)實用性:教材要適合學生的需要、適合社會的需要或兩者兼有之。

簡明建、邱金滿(2000)提到 Cohen、Alberto and Troutman(1979)提供了 選擇障礙者教材應考量的要素,其架構可以四 W 來表示,也就是 who、why、

what、how,列舉如下:

(一)教材給誰用(who) (二)教材的目標(why) (三)教材的架構(what) (四)教材的使用(how)

此外,另亦考量 where、when 等相關問題。

國民教育階段特殊教育課程綱要 國民教育階段特殊教育課程綱要 國民教育階段特殊教育課程綱要

國民教育階段特殊教育課程綱要(教育部,2009)提及特殊教育教材編輯、

審查及選用實施通則,其中與本研究目的相關之內容,研究者列舉重點如下:

(一)各領域之教材內容宜強調相互關連性與應用性,使學生能習得整體 的概念與有系統的知識,並兼顧認知、情意及技能之統整性學習。

(二)教材內容宜與學生之生活經驗作適度的聯結,並善用社區教學資 源、媒體設備及網路資源,以提高學習興趣及知識的可應用性。

(三)教科書的編輯,宜以專業為基礎,並在題材及情境上兼顧本土性與 國際性。

(四)教材之編選應重視學生在成長與學習過程中存在著個別差異的事 實,使教材具備適當的彈性,以因應不同學生及環境之需求。

(五)各領域教材的分量及難度,應配合領域教學節數及學生能力與需求 編選,並應協助特殊需求學生克服自身障礙的限制,獲致成功的學 習經驗。

(六)教材編選與製作之判斷標準應依循融合與最少限制的原則,根據身 心障礙學生之學習條件與需求,儘量讓身心障礙學生之學習目標與

(七)認知功能嚴重缺損學生之教材宜從學生之角度出發,就其所適用於 個人、家庭、社區及職業生活等所需發展的能力思考,配合學生個 別的身心發展條件,以及結合家庭與社區所能提供的資源與支援,

並參照或調整九年一貫課程綱要所列之各領域分段能力指標,編選 具縱向與橫向連結的實用性教材或教學活動。

二二

二二、、、、教材編選的程序教材編選的程序教材編選的程序教材編選的程序:

相對之下,資源班教師針對學生需求,能運用教材的彈性也比較大,但 教材的編製方式與來源,每位老師雖不盡相同,但整體而言亦會形成一套系統

相對之下,資源班教師針對學生需求,能運用教材的彈性也比較大,但 教材的編製方式與來源,每位老師雖不盡相同,但整體而言亦會形成一套系統

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