變成正確的科學概念，概念轉移的百分比為 72.4％。
第二節 第二節第二節
第二節 建議建議建議建議
根據本研究的發現與心得，在本節中提出對於課程設計與教學應 用的相關建議，現分述如下。
(一)本研究建議教師在教授平面鏡成像的性質時，可以使用視差法來 讓學生直接觀察成像的位置，這麼做的效果會比單純使用作圖法 來說明成像位置來的要具體多了，學生的接受度頗高。
(二) 本研究發現大部分學生對凸透鏡被不透明物遮蔽的成像問題，
都存在著迷思概念。因此，建議教師在教授此單元時，增加POE 的實驗教學，讓學生能實際操作與觀察，對建立學生正確的科學 概念應能有所助益。
(三)學生在面對凸透鏡被不透明物遮蔽鏡心時，表現出最大比例的迷 思概念，即使在凸透鏡被不透明物遮蔽上半部時，能用光向四面 八方傳播的概念而正確作答者，在遮蔽鏡心問題時，很可能就表 現出迷思概念，而無法用同一科學概念作思考。這表示學生的迷 思概念是情境相依的，因此要測驗學生對於某一概念是否理解 時，不能只用單一情境來判斷。本研究建議教師在教學時可提供 多個實驗情境，藉由檢視學生在各個情境的表現，來確認學生對 於科學概念理解的程度。
(四)在光學單元的教材中，常用作圖法來說明面鏡成像與透鏡成像的 原理，但是光線走的途徑對於國中學生而言仍是太抽象，而且其 數學幾何概念也不夠完整，故反而容易產生迷思概念。因此，研 究者建議教師在教學時勿過度強調光學作圖法。
(五)本研究所設計的POE教學實驗活動，可將其擴展為教學模組運用 在實際的教學上，因為運用POE策略來教學時，在預測階段中可 以了解學生的起始概念為何？是否已持有迷思概念？在教學前 若能先了解學生的起點行為，在教學過程中應更有方向去引導學 生檢視與修正自己的概念，然後建構正確的科學概念。
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中文部分
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