影響升學與就業規畫之因素

本節旨在探討影響升學與就業規畫之內外在因素，研究者將分為三個層面來 探討，分別為個人層面、家庭層面與學校層面。而以下則分別匯整相關研究，分 成三個部份來詳加論述。

壹、 個人層面

在個人層面方面，共歸納出三個因素分別是自我期望、學習動機跟生計準備。

一、 自我期望

在自我期望方面，通常有較高自我期望的人都會選擇升學，就算本身因為家 庭或環境因素無法讓他們順利升學，而對自我期望較高的人其未來成就也會較 好；另外，有研究指出個人抱負越高，他們對高等教育的期望越高，並且個人報 負對高等教育期望是有預測力（藍婉真，2007），也有研究顯示在台東縣高職應 屆畢業生對於個人因素大都具有正向知覺（鄭瑋玲，2006），其意思是說台東縣 高職應屆畢業生，其是否升學跟自己的決定最有關係，而受試者的決定又跟對自 我的期望高低有關。

二、 學習動機

關於學習動機的解釋，Brophy（1988）提出，學習動機是指學生發現學習活 動的意義與價值，自發地驅使自己追求學習成長的動力。而在學習動機認知論則 認為，學習動機是介於環境與個人行為之間的一個中介歷程。藍婉真（2007）指 出自我學習動機越積極，他們對高等教育的期望會越高，學習動機對於離島國中 生高等教育期望有預測力；另外也有研究指出學生覺得有能力達到教師的期望，

他就會自動維持強烈的學習動機（張春興，1994）。由此可知學習動機對高職生 畢業後升學與就業是有一定的影響力，學生畢業後的選擇，學習動機是一項重要 的參考因素，所以將此因素納為本研究的其中一項因素來討論。

三、 生計準備

高職學生於探索期之生計發展過程中，所達到生計發展的準備，其內涵指 出，「生計準備」是指個人一生生計發展的奠基工作，其包涵個人一生在工作與 生活中所必須的各種知識、技能、態度與人際關係技巧等（黃馨慧，2002）。此 外，毛琇嫺（2008）也指出生計準備對個人校院選擇有顯著影響，因此我們可以 知道，個人的生計準備成熟度，對於是否就業會一定的影響，因此將此因素列為 研究的因素之一，但生計準備到何種程度才能區別出個人是否會選擇就業，則仍 然要進一步研究，但不在本研究的探討範圍。

貳、 家庭層面

本研究的家庭層面包括父母期望和父母教育態度二個指標。

一、 父母期望

父母對子女的期望會影響子女的成就動機，而成就動機的高低就是決定日後 個人教育抱負及理想職業目標之內在因素。McClelland（1961）指出，成就動機 是決定個人成就差異的主要原因。此外，許多家長雖沒有接受過高等教育，但為 使家庭日後獲得社會及經濟上的成功，常鼓勵與希望其子女繼續升學，以便接受 高一層的教育洗禮（Frederichson and Fonda,1971）。林淑娥（2004）指出父母是 兒童心目中的重要他人，故父母期望能成為兒童日後奮鬥的目標；李鴻章（2006）

指出父母常扮演重要的角色，透過對子女未來的期望，進而影響子女對自己的教 育期望；廖仁藝（2001）也指出父母的期望經常成為其子女努力以赴的目標。

而對於剛滿 18 歲的高職畢業生，父母的期望通常是希望孩子繼續升學，下 列研究就顯示出相同的研究結果，蔣家娟（2002）指出父母的期望和升學意願有 顯著相關，就是說父母的教育期望越高，其子女（學生）的升學意願也將越高；

蔡伶霞（2004）指出父母期望越高，就越能提高其子女的升學意願；楊景良（2006）

指出父母的期望對學生升學意願也有顯著影響力。

然而黃振文（2003）卻認為父母期望不影響學生升學意願，因此本因素尚有 研究的必要，研究者將其列入研究因素之一。

二、 父母教育態度

黃富順（1973）指出，父母的教育態度是指父母對於子女在教育及學業上的 支持、興趣、關懷、鼓勵等態度；孫清山、黃毅志（1996）認為父母教育態度包 括：家庭讀書環境（父母之獎勵與物質之提供）、補習教育之份量（校內課業輔 導、校外補習班與請家教）、唸書時是否要其子女打工；鄭瑋玲（2006）的研究 則指出，高職學生父母的教育教育態度大都具有正向知覺，意指父母的教育態度 會影響到學生的升學或就業的意願。

參、 學校層面

一、 班級學習環境

Young（1997）研究顯示，班級學習環境將會影響學生的自我概念，而自我 概念將會進而影響個人抱負與學業成就，所以我們可以說，班級學習環境直接影 響自我概念，然後再間接地影響自我期望，而自我期望亦即教育期望與職業期 望，因此可以知道，班級學習環境會影響個人升學與就業意願。

藍婉真（2007）認為當學生覺得班級是個好的學習環境，他們對繼續升學的 期望就會越高，而班級學習環境對於離島國中生高等教育期望有一定的預測力；

鄭瑋玲（2006）也指出高職學生認為學校中的班級學習狀況，大都具有正向知覺，

意指好的學習環境會影響其升學的意願。

二、 同儕影響

學生於學校的生活，除了與老師有互動外，接觸最頻繁的就是同學，經由長 時間的互動，無形之中同學的想法會對個人產生很大的影響。許多研究指出當有 較多的同學有意願升學時，他們的往往會決定繼續升學（藍婉真，2007）。黃振 文（2003）的研究認為個人自我期望的形成，通常是透過重要的他人（包括父母、

教師）與參照團體（特別是同儕團體）的影響，另外也指出青少年確實會受到同 儕的影響，尤其是在教育、學習意願、升學意願等皆有重大影響力。

蔡伶霞（2004）認為學生社會化歷程中，受到同儕的影響，有助於擴展視野 及學習經驗；因此同儕的影響有好有壞；蔡明昌（1997）的研究指出同儕對學生

教育抱負的影響相當重要，學生的教育抱負與同儕教育抱負顯著正相關，意即最 好的同儕教育抱負越高，學生的教育抱負也將有越高的趨勢。換句話說，如果同 儕的教育抱負越低，學生的教育抱負也將越低，其呈現同向概念。

三、 教師期望

在學生決定升學或直接就業的過程中，教師一直扮演重要的角色，因此，在 升學或就業資訊的提供，或師長本身經驗的傳遞上，教師均是影響學生做重要決 定的一項指標參考（吳文全，2002）。在 1968 年出版《教室中的比馬龍》（Pygmalion in the Classroom）一書中，提出教師期望對於學生學習的影響，教師的期望往往 會帶給學生直接的影響。此外眾多研究均指出教師的期望與學生的學業表現或升 學具有相關性；黃振文（2003）指出自我期望的形成，通常是透過重要的他人如 教師與參照團體（特別是同儕團體）的影響；蔡明昌（1997）指出教師期望高學 生的成就動機往往也會高；蔡伶霞（2004）研究發現教師期望是影響美容科學生 升學意願的重要因素；李鴻章（2006）在其對原住民學童的研究上，亦發現教師 對學童的期望愈高，原住民學童教育抱負也會越高。

然而，吳瓊洳（1998）在其研究中，以 965 位國中生為研究對象，卻發現到 教師雖然也被青少年列為重要他人，但其重要性卻是最低的。換句話說，教師對 學生的期望影響是不大的，因此本研究亦將教師期望列入研究因素，以討論教師 期望是否會影響學生升學或就業的意願。