第四章 研究結果分析與討論
第三節 迴歸分析
為了更進一步了解族群變項、家庭社經背景變項和性別變項等自變項在逐 年英語學業成績變化趨勢之差異情形，因此本研究採用多元迴歸分析，藉由該統 計方法來了解各預測變項對依變項是否有顯著影響，亦可了解整體模型對依變項 的解釋力，藉此分析不同背景變項：族群(原住民、漢人)、家庭社經背景(低社 經背景、非低社經背景)、性別(男生、女生)等對依變項，也就是國中生逐年英 語學業成績變化上之差異情形。
(一) 以國一平均到國二平均的變化作為依變項的迴歸分析
表 4-8 是以原漢族群、家庭社經背景和性別作為自變項，以國一平均到國二
平均的變化作為依變項的迴歸分析，三個自變項對於依變項「國一平均到國二平 均的變化」的總體解釋力為 1%。族群背景變項對國一平均到國二平均的變化為 負向影響(Beta＝-.039, p ﹥.05），亦即原住民學生相對漢人學生在國一平均到國 二平均的變化是比較小的；家庭社經背景變項對國一平均到國二平均的變化為負 向影響（Beta＝-.072, p ﹥.05），亦即低家庭社經背景學生相對非低家庭社經背 景學生學生生在國一平均到國二平均的變化是比較小的；性別變項對國一平均到 國二平均的變化為負向影響（Beta＝-.059, p ﹥.05），亦即男性學生相對女性學 生在國一平均到國二平均的變化是比較小的；但三個自變項對依變項皆未達顯著 差異，也就是說，不管是原漢族群、不同家庭社經背景學生或者是不同性別學生 對國一平均到國二平均的變化皆無顯著影響。
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表 4-8 以國一平均到國二平均的變化作為依變項的迴歸分析 依變項
自變項
國一平均到國二平均的變化
值 顯著性
原住民學生(對照漢人學生) -.847 -.039 .371
低家庭社經背景學生(對 照非低家庭社經背景學生)
-3.118 -.072 .098
男性學生(對照女性學生) -1.049 -.059 .172
常數項 -15.358
.010 530
*p＜.05 ；**p＜.01；***p＜.001 資料來源：本研究整理
(二) 以國二平均到國三平均的變化作為依變項的迴歸分析
表 4-9 是以原漢族群、家庭社經背景和性別作為自變項，以國二平均到國三 平均的變化作為依變項的迴歸分析，三個自變項對於依變項「國二平均到國三平 均的變化」的總體解釋力為 4%。族群背景變項對國二平均到國三平均的變化為 正向影響（Beta＝.122, p＜.01 ），亦即原住民學生相對漢人學生在國二平均到國 三平均的變化是比較大的；家庭社經背景變項對國二平均到國三平均的變化為正 向影響（Beta＝.091, p＜.05 ），亦即低家庭社經背景學生相對非低家庭社經背景 學生在國二平均到國三平均的變化是比較大的；性別變項對國二平均到國三平均 的變化為正向影響（Beta＝.132, p＜.01 ），亦即男性學生相對女性學生在國二平
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均到國三平均的變化是比較大的；也就是說，不管是原漢族群、不同家庭社經背 景學生或者是不同性別學生對國二平均到國三平均的變化皆有顯著影響，而且性 別變項的 Beta 值是三個自變項裡最高，其次是族群背景變項，最後是家庭社經 背景變項，這代表男性學生在二平均到國三平均的變化最具影響力，其次是原住 民學生，最後是低家庭社經背景學生，而且三個自變項對依變項皆達顯著差異。
原住民學生在國二平均到國三平均的變化達顯著差異，據研究者的觀察，有 些成績優異的原住民學生平時成就表現就優於漢人學生，也可能因為三年級的試 題難度提升，使得原先表現中上的漢人學生成績退步，而原住民學生強者反而突 出，因此導致族群變項在國二平均到國三平均的變化達顯著差異。
低家庭社經背景學生一樣在國二平均到國三平均的變化達顯著差異，研究者 推測同樣可能因為三年級的試題難度提升，導致有些非低家庭社經背景學生在三 年級時大幅退步，再加上可能低家庭社經背景學生企圖努力翻轉劣勢，也因此縮 短了彼此的差距。
而男性學生在國二平均到國三平均的變化達顯著差異，同樣也可能因為三年 級的試題和教育會考的難度提升，再加上男性學生普遍會在最後關頭或者國三這 最後一年才全力衝刺，所以縮短了和女性學生的分數差距。不過這樣的結果也可 能是因為臺灣家長對於不同性別的期望有所不同而導致，即使到了現在 21 世 紀，傳統的男系社會觀念還是依然存在。
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表 4-9 以國二平均到國三平均的變化作為依變項的迴歸分析 依變項
自變項
國二平均到國三平均的變化
值 顯著性
原住民學生(對照漢人學生) 3.365 .122 .004**
低家庭社經背景學生(對 照非低家庭社經背景學生)
4.989 .091 .033*
男性學生(對照女性學生) 2.946 .132 .002**
常數項 -5.083
.040 530
*p＜.05 ；**p＜.01；***p＜.001 資料來源：本研究整理
(三) 以國一平均到模擬考平均的變化作為依變項的迴歸分析
表 4-10 是以原漢族群、家庭社經背景和性別作為自變項，以國一平均到模 擬考平均的變化作為依變項的迴歸分析，三個自變項對於依變項「國一平均到模 擬考平均的變化」的總體解釋力為 0.7%。族群背景變項對國一平均到模擬考平 均的變化為正向影響（Beta＝.027, p ﹥.05 ），亦即原住民學生相對漢人學生在 國一平均到模擬考平均的變化是比較大的；家庭社經背景變項對國一平均到模擬 考平均的變化為正向影響（Beta＝.037, p ﹥.05 ），亦即低家庭社經背景學生相 對非低家庭社經背景學生在國一平均到模擬考平均的變化是比較大的；性別變項 對國一平均到模擬考平均的變化為正向影響（Beta＝.073, p ﹥.05 ），亦即男性 學生相對女性學生在國一平均到模擬考平均的變化是比較大的；但三個自變項對
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的；性別變項對國一平均到模擬考平均的變化為正向影響（Beta＝.103, p＜.05），
亦即男性學生相對女性學生在國一平均到教育會考平均的變化是比較大的；族群
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中學習的最後階段，也就是國三時才全力衝刺，也因此性別變項會在｢國二平均 到國三平均的變化｣及｢國一平均到教育會考平均的變化｣有顯著的變化。依著這 一項研究結果的出現，未來的教育工作者可依據此特殊的現象，針對男性學生設 計不同的課程，例如可在國三時設立模擬考班、總複習班、或者是衝刺班等，如 此作為或許可以提升男性學生的國中英語學業成績。
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第五章 結論與建議
本研究以臺東縣某國中之國中生為例，以2018年畢業之九年級學生的歷年
成績作為分析的依變項，透過t檢定、平均數分析與多元迴歸分析來檢驗馬太效 應對原漢族群、不同家庭社經背景與不同性別學生的英語學業成績之關係。以期 了解馬太效應對不同族群、不同性別、不同家庭經濟狀況的國中生在英語學習上 的影響。
第一節 研究結論
本研究透過調查結果統計分析上的發現如下：
一、
不同族群在英語學習上的發現根據統計分析結果，雖然沒有發現不同族群的國中生在英語學業成績的表現 呈現馬太效應，不過還是如研究者在研究假設一提出的，原住民學生在學習開始 即呈弱勢，而且即使成績的差距沒有因為時間而拉大，但是和漢人學生的差距依 舊明顯有大幅的落後。
二、
不同家庭社經背景在英語學習上的發現根據統計分析結果發現不同家庭背景的國中生在英語學業成績的表現並沒 有出現馬太效應，不過還是如研究者在研究假設二提出的，低家庭社經背景學生 在學習開始即呈弱勢，而且即使成績的差距沒有因為時間而拉大，但是和非低家 庭社經背景學生的分數差距依舊明顯有大幅的落後，而且低家庭社經背景學生和 非低家庭社經背景學生的分數差距是三類自變項裡差距始終最多的一類。
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三、
不同性別在英語學習上的發現根據統計分析結果發現不同性別的國中生在英語學業成績的表現非但未呈 現馬太效應，而且男性學生和女性學生的分數還隨著時間縮小差距，不過即使如 此，男性學生還是如研究者在研究假設三提出的，在學習開始即呈弱勢，而且每 次的平均成績均落後女性學生。
第二節 研究討論
研究者在國中任教 19 年、一直都在英語教育第一現場，如果以一班平均 30 人來計算，每年平均任教 3 到 4 個班級而論，19 年下來，實際接觸的國中學生 約莫有 2,000 人，以研究者的觀察，在七年級一開始即有英語基礎的學生，在英 語的學習上較可以駕輕就熟，相對的，沒有先備知識的學生在銜接國中英語課程 時就顯相當吃力，這也是促成研究者想探討國中生的英語學業成績是否具有馬太 效應。
再者，以研究者自己本身的求學經驗來看，研究者在高雄就讀小學六年級畢 業要升上國中時的暑假，因為先上了暑期先修班，以至於在正式接觸國中英語課 程時，可以順利的銜接；反之，對照研究者的先生，在台東某國中就學的他，因 為在就讀國中之前，沒有上過任何的英語課程，導致在第一次正式的接觸國中英 語課程時感到恐慌。英語的學習是持續性的，且教育是一連串的歷程，每一階段 的學習歷程都會是下一階段的延續，也是下一階段的學習基礎，因此，學生在每 一階段的學業成就將會影響下一階段的成就表現，甚至影響到最終學歷的取得，
以及就業後在社會上的階層地位，究竟國中生的英語學業成績在學習或發展上有 沒有「強者越強、弱者越弱」的現象，這也因著研究者和先生的切身英語學習歷 程，此研究因此產生。