教育成就、語文學習與馬太效應

第二節 教育成就、語文學習與馬太效應

為了瞭解臺灣青少年學習成長軌跡的發展與變化情形，余民寧、李敦仁、趙 珮晴(2012)以 2,939 名臺灣教育長期追蹤資料庫國中至高中職／五專四波長期追 蹤樣本的綜合分析能力測驗分數，進行潛在成長曲線模型分析，並且加入不可變 的家庭社經地位，以及可變的父母參與和個人自律學習作為影響因素之探究。研 究結果顯示，臺灣學生的學習成就成長發展趨勢具有馬太效應現象；而父母參 與、家庭社經地位和學生自律學習愈好者，學生於國中時期的綜合分析能力的起 始狀態即愈好；而家庭社經地位和學生自律學習，對學生從國中到高中職／五專 的綜合分析能力成長速率有所助益；但是，父母參與對學生的綜合分析能力成長 速率，則無顯著影響存在。

從發展上來看，陳淑麗、洪儷瑜(2011)認為小一到小三是快速累積識字量的 階段，但不同閱讀能力的兒童，他們平日的閱讀累積量差距可達100 倍，識字沒 有問題的兒童，他們從閱讀得到樂趣，發展過程中愈讀愈多就愈讀愈快；但識字 有困難的學生，閱讀又慢又痛苦，愈來愈不想讀，閱讀量少，字彙量的成長速度 自然較同儕緩慢許多，因此，在同儕快速發展識字能力的階段，其識字量的差距 幅度就可能會出現更大的落差，全國和花東常模間的差距，識字能力越低的學 生，花東和全國的差距越大，低識字量組，兩常模的差距，大約是一般識字量組 的兩倍。這個結果顯示，和全國常模比較起來，花東地區學生的識字能力，差的 會更差。陳淑麗、洪儷瑜(2011)更指出花東地區的小三學生，約有3成學生未達 脫盲水準；低識字能力學生則全部未達脫盲水準，且其中有近4成（37.8％）的 學生，其識字量還落在「不識字」標準，小三以前最主要的閱讀發展任務是大量 識字和流暢性，這個技能是進入下一發展階段的基礎，但資料顯示，小三全體學 生和低識字組學生，分別高達31%和100%的學生未達脫盲水準，低識字組學生，

更有37.8%還落在不識字的標準。總之，花東地區學生，特別是低識字組學生，

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其識字能力可能不足以讓他們順利過渡到透過閱讀學習的階段，這些學生在下一 階段的閱讀學習將面臨嚴重困難。

此外，王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)從全國性閱讀能力評估研究的大樣本 中，挑出低識字能力和一般識字學生，探究其識字量發展趨勢是否呈現出馬太效 應？抑或是低識字能力學生的發展只有單純的落後，並無成長緩慢的問題？不同 性別之低識字學生是否皆呈現此效應？另外，也可做為教育者省思「國民中小學 九年一貫課程綱要」本國語文領域中，對國小一年級到國中三年級學生識字量訂 定標準是否適用的問題，或是提供教師為讀寫困難學生調整教材難度的參考，故 從兩組學生在識字量的差距和成長速度的差異來看，結果顯示兩組學生的識字量 發展型態雖然大體上是隨年級增加而增加，但一般識字能力組學生年級間的識字 差異量比較明顯，而低識字能力組學生年級間識字量變化則較小，低識字能力組 學生小五至國三階段也未超過一般小三學生的平均識字量，且未達課程綱要標準 或脫離文盲標準者尚有半數或三分之一。此結果不僅呼應了閱讀的馬太效應的可 能性，也發現低識字量組學生在閱讀學習上可能的困難。不同識字能力學生的識 字差距，隨著年級逐漸加大，有馬太效應現象，花東地區一般識字和低識字能力 組的差距，整體上，是隨著年級逐漸加大，小一兩組的差距為379個字，但到了 國三，兩組的差距已達1,863個字。兩組學生的差距，在小三階段出現一個比較 大的落差，差距幅度從小二的756個字，到了小三躍升為1,472個字，他們的研究 也發現，低識字和一般識字能力學生的差距，小三似乎是一個重要分水嶺，開始 出現較大的落差，且落差也是隨年級加大，此結果同時也呼應了Stanovich（1986）

指出的閱讀馬太效應現象的可能性，閱讀能力低下除了自身的問題之外，還常面 臨和能力差的同儕聚集一校，學校又沒能提供優質的閱讀環境，讓他們在學習的 路上像中了「雙重打擊魔咒」（double whammy）般的難以翻身。另外，陳淑麗、

洪儷瑜(2011)的研究雖然是一個橫斷性的研究，和王瓊珠等人的研究，使用不同 的樣本，但兩個研究的結果卻一致地指出，低識字量學生在識字上出現了貧者愈

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貧、富者愈富的馬太效應。

自從 2009 年起，中研院正式釋出 TEPS 四波長期縱貫調查的追蹤資料後，先 後完成數篇學位論文，並從中確認臺灣學生學習成就的成長趨勢確實存在著「馬 太效應」的現象（余民寧、李敦仁、趙珮晴，2012；林碧芳、余民寧、詹志禹，

2011；趙珮晴、余民寧、張芳全，2011）。也就是說，臺灣學生的學習成就，一 開始（七年級時）即表現良好的學生，其未來（到高中結束時）學習成就的表現 愈來愈好的成長速率較快；而學習成就一開始即表現較差的學生，其未來學習成 就的表現愈來愈好的成長速率則較慢。因此，相形之下，兩者之間的學習成就表 現差異，隨著時間的增長（從七年級到十二年級，間隔六年）而愈形拉大，最後 形成學習發展上的「馬太效應」現象(余民寧，2012)。不過，根據研究者在蒐集 資料的過程中發現，針對馬太效應對國中生英語成績之影響的相關文獻較少，也 就是說國中生英語學業成績確實被馬太效應所影響的理論尚未被普遍證實，這也 是促成研究者探討此研究的原始動機，並期待研究目標能有所發現。

教育成就常指的是學業成績，因為成績的好壞會影響到未來的升學機會，包 括是否能繼續升學，以及是否能升上好學校（黃毅志、陳怡靖，2005）。即使現 在臺灣的升學率很高，學業成就依然相當重要，學業成就好的人，如能升上較好 的學校，未來取得較好職業的機會也會比較高，收入相對也可能比較高（林大森，

2002）。在臺灣的教育問題中，升學的問題可說是最核心的問題，在臺灣社會裡，

教育可作為提高職業、收入的工具，而且本身也代表著很重要的社會地位，甚至 這社會地位可能比職業、收入還要更重要，所以也就引發嚴重的升學競爭與壓力

（黃毅志、陳怡靖，2005）。既然升學的問題如此重要，學校的學業成績表現定 當影響日後的升學考試，所以要怎樣不輸在起跑點，又即使一開始落後了，要怎 樣防止馬太效應的擴大？

陳淑麗、洪儷瑜(2003）從解碼和聽覺理解兩個向度來剖析不同類型之閱讀 障礙，閱讀障礙包括：讀寫障礙，語言學習障礙（language learning disabilities）

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以及理解障礙（hyperlexia），從上述的定義不難發現，識字和拼字困難是研判 讀寫障礙的一項重要指標，臺北市近幾年國中學習障礙鑑定也發現識字困難的讀 寫障礙比率最高，而且識字困難的衍生問題可能會全面影響個體之閱讀能力發 展。從識字的成長趨向來看，似乎應驗了Stanovich（1986）過去所提到的「馬太 效應」---富者越富，貧者越貧---字彙越多的學生讀更多，而字彙越少的讀更少，

兩者的閱讀表現差距越拉越大。Stanovich（1986）回顧閱讀的文獻，發現學生認 知方面的個別差異與閱讀能力間應該是交互因果關係，此個別差異會造成學生學 習閱讀能力之成效有差異，此時個別差異影響了閱讀能力的習得，但是閱讀能力 也會影響學生後來學習的能力。

有關馬太效應在國外相關研究方面，Bast與Reitsma（1998）的研究結果顯示，

如果學生在小學最初幾年有讀書困難而未被改進的話，隨著時間的增加在閱讀能 力上與同儕的差距更大。Bodovski與Farkas（2007）將學生分為低、中低、中高 與高數學技巧四組，從幼稚園到八年級中，以三個時間點探討數學成就的發展趨 勢，結果發現低成就組其數學發展越來越慢，而最高前兩組數學發展卻是最好最 快，且差距越來越大。McNamara、Scissons 與Dahleu（2005）的研究結果發現，

在幼稚園階段，學生在班級閱讀能力屬較低排名者，在小學一年級時極可能仍屬 於落後的閱讀者，且升上二年級以後落後差距加大，作者提及有些小孩會變好，

但有些小孩卻沒有，主要原因在小孩能否發展閱讀技巧，以及給予小孩必要支持 和互動。

根據研究者在收集資料的過程中發現，過去許多人研究馬太效應，大多著墨 於國小階段的語文學習，亦或是識字量的研究，甚少有討論國中生英語學業成績 與馬太效應的相關研究，也因此引起、加深研究者欲探討國中生英語成績與馬太 效應的研究動機，期盼透過此研究，能對臺灣國中生的英語教育有所貢獻。

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