研究樣本背景資料分析

首先，將研究樣本分為三類：1.原住民族群和漢人族群、2.低社經背景家庭 和非低社經背景家庭、3.男性學生和女性學生。本研究希望可以了解原住民學 生、低社經背景家庭學生以及男性學生是否在學習開始即呈弱勢，以及學習中所 呈現的變化為何？

表4-1為本研究530份樣本背景資料的描述性統計，由該表可知，將樣本資料 分為三類:1.族群、2.家庭社經背景、3.性別。族群分為原住民族群和漢人族群，

原住民學生有110位，佔20.8%，漢人學生有420位，佔79.2%。家庭社經背景分 為低社經背景家庭、非低社經背景家庭，低社經背景家庭的學生有23位，佔4.3%，

非低社經背景家庭的學生有507位，佔95.7%。性別分為男生和女生，男生有257 位，佔48.5%，女生有273位，佔51.5%。

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表4-1 研究樣本背景資料統計表（N=530）

樣本資料 項目 個數 百分比（％） 累積百分比（％）

族群 原住民 110 20.8 20.8 漢人 420 79.2 100.0 家庭社經背景 低社經背景 23 4.3 4.3

非低社經背景 507 95.7 100.0 性別 男性 257 48.5 48.5

女性 273 51.5 100.0 資料來源：本研究整理

(一)族群背景變項在英語學業成績的平均數分析

不同的族群常是學術界在研究教育、經濟、社會的其中一個重要變項，臺東 位處在臺灣東部，而此研究樣本學校的原住民學生比例相較西部學校高(以106 年台東縣政府主計處調查顯示各縣市中等以下各級學校原住民學生人數觀之，以 花蓮縣13,058人最多，臺東縣9,781人次之，屏東縣8,004人居第三位)，因此族群 變項是一個值得討論的重要因素。

表4-2為族群背景變項在英語學業成績的平均數分析表，原住民學生的國一 平均成績為66.0，漢人學生的國一平均成績為75.7，兩者相差9.7；原住民學生的 國二平均成績為55.6，漢人學生的國二平均成績為66.2，兩者相差10.6；原住民 學生的國三平均成績為56.9，漢人學生的國三平均成績為64.2，兩者相差7.3；原 住民學生的模擬考平均成績為33.4，漢人學生的模擬考平均成績為42.2，兩者相 差8.8；原住民學生的教育會考平均成績為33.8，漢人學生的教育會考平均成績為 43.1，兩者相差9.3。隨著時間的演進，原住民學生和漢人學生的平均分數差距依 序為9.7、10.6、7.3、8.8、9.3，從國一到國三，從月考、模擬考到全國教育會考，

分數隨著時間逐年降低，而且可以肯定的是，如同本研究的研究假設一，原住民

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背景學生的教育會考平均成績為21.8，非低社經背景學生的教育會考平均成績為 42.1，兩者相差20.3。隨著時間的演進，低社經背景學生和非低社經背景學生的 平均分數差距依序為21.7、24.9、19.7、18.8、20.3，從數據來看，低社經背景學 生和非低社經背景學生國一的平均分數差距從21.7到國三教育會考的平均分數 差距20.3，差距不但沒有拉大，甚至還縮小了1.4，這也是一個有趣、值得繼續探 討的現象，低社經背景學生和非低社經背景學生兩者之間的馬太效應雖沒明顯出 現，不過分數卻隨著時間逐年降低，低社經背景學生國一的平均成績從53.0退步 到國三時教育會考的21.8，退步31.2分，非低社經背景學生國一的平均成績從74.7 退步到國三時教育會考的42.1，退步32.6分，或許低社經背景學生和非低社經背 景學生之間也各自存在著馬太效應吧?不過不管低社經背景學生和非低社經背景 學生是否存在馬太效應，此研究結果也顯示如本研究的研究假設二，低社經背景 的學生在學習開始即呈弱勢！

通常非低社經背景家庭所擁有的資源及工作機會是遠高於低社經背景家庭 的，於是社會形成階層化的現象，也間接反映在子女教養及教育目標等層面，是 故，父母參與教育較少者的學生，部份來自較低階層，也因此造成教育成就偏低，

在此份研究裡，低社經背景學生也確實在國一的平均成績、國二的平均成績、國 三的平均成績、模擬考的平均成績或教育會考的平均成績表現裡，其分數都是低 於非低社經背景學生的。

31 序為 4.6、5.5、2.7、2.3、0.9，從數據來看，雖符合本研究的研究假設三，男性 學生在學習開始即呈弱勢，但是並沒有隨著年級的增加，與同儕的英語平均分數 差距愈大，兩者間的差距不但沒有拉大，甚至還縮小了 3.7，也就是說並沒有出

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現馬太效應，但是如同族群背景變項和家庭社經背景變項一樣，分數卻隨著時間 逐年降低，男性學生國一的平均成績從 71.4 退步到國三時教育會考的 40.7，退 步 30.7 分，女性學生國一的平均成績從 76.0 退步到國三時教育會考的 41.6，退 步 34.4 分，或許男性學生和女性學生之間也各自存在著馬太效應吧?在族群背景 變項、家庭社經背景變、性別背景變項裡，原住民學生、低社經背景學生和男性 學生確實都如同研究假項設，皆在學習開始即呈弱勢，即使和漢人學生、非低社 經背景學生和女性學生之間並無明顯的出現馬太效應，不過研究分析顯示出男性 學生和女性學生逐年成績的降低，也可以是未來研究的有趣項目之一。

男性學生和女性學生之間雖然並無明顯的出現馬太效應，但是男性學生確實 在國一的平均成績、國二的平均成績、國三的平均成績、模擬考的平均成績或教 育會考的平均成績，分數都是低於女性學生的，但是兩者之間的差距不但沒有拉 大，甚至還縮小了，根據研究者在教學第一現場的觀察，男性學生會在國中學習 的最後階段，也就是國三時才會全力衝刺，推測因此男性學生會在｢國二平均到 國三平均的變化｣及｢國一平均到教育會考平均的變化｣有顯著的變化，未來在教 育現場的教育工作人員，不管是行政單位抑或是教師，都可依著男性學生的這項 特質，還有社會和家長對男性學生的期待這項特點，在學習過程的最後，對男性 學生進行英語統整教育或者是英語衝刺課程，甚至是加強班，以期提升英語成績 表現。

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