國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：謝志龍 博士
國中生英語成績與馬太效應之研究－
以 臺 東 縣 某 國 中 為 例
研究生：歐秀亭 撰
中華民國一○八年六月
國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：謝志龍 博士
國中生英語成績與馬太效應之研究－
以 臺 東 縣 某 國 中 為 例
研究生：歐秀亭 撰
中華民國一○八年六月
i
誌謝辭
看到自己的論文裝訂成冊，內心的感動和欣喜實在非三言兩語就能形容。在 就業數年後可以重拾書本，進入校園讀書，真是一種很棒的體驗，研究所的學習 生涯即將告一段落，回首論文寫作的日子，從研究題目的產生、資料的蒐集、論 文寫作時遇到的困境等等，每回總會因為老師、同學以及家人的鼓勵，讓我可以 突破困境，繼續向前走下去。我心中要感謝的人實在太多了，謝謝在這兩年所有 幫助過我的人!
我要特別感謝指導老師謝志龍博士，謝謝老師在整個研究過程中對資質駑鈍 的我所給予的細心指導，不厭其煩地教我跑統計程式，鼓勵並幫助我解決論文的 盲點，使我終能有這份研究成果展現。
謝謝李玉芬博士、蔡西銘博士在論文口考時，對論文給予的許多指導，讓我 可以受益匪淺，收穫滿滿。
還要謝謝同事芸宏老師，在研究所求學的二年當中，每次只要有電腦方面的 疑惑，總是協助我解決困難，陪我、做我最強有力的後盾一直到論文完成。
感謝研究所同學們這二年的相互扶持，當我在學習困頓的時候，常常鼓勵 我，並讓我的研究生涯可以快樂地學習，謝謝威智班長和佩瑜的協助，還有慧如、
靜琴、坤龍和恭華的陪伴成長。
最後，一定要感謝我生命中最重要的人，就是我的先生及家人們，讓我可以 無後顧之憂的去完成夢想，在我遇到挫折時，給予安慰與支持，也要謝謝我的孩 子們體貼的幫忙家務，讓我可以很放心並且有更多的時間專注於研究所的課程和 論文寫作。
謹將此篇論文及畢業的喜悅獻給所有愛我和我愛的大家!
秀亭 謹誌 中華民國一○八年六月
ii
國中生英語成績與馬太效應之研究－以臺東縣某國中為例
作者：歐秀亭
國立臺東大學公共與文化事務學系碩士在職專班
摘要
本研究旨在探討臺東縣某個國中的應屆畢業生們在校三年的英語成績表 現，是否確實有所謂的馬太效應?英語成績是否會隨著時間的演進而差距擴大？
而又是什麼樣的條件或因素會造成此｢強者愈強、弱者愈弱｣的現象呢?藉由比較 不同的族群、不同的家庭經濟狀況和不同的性別來了解這些弱勢的情形是否會隨 著時間的演進而愈益明顯?
根據統計分析結果，本研究發現這群國中學生的英語學業成績並沒有因為不 同的族群、不同的家庭經濟狀況和不同的性別而出現馬太效應，不過確實如同研 究假設，原住民學生、低家庭社經背景學生和男性學生在學習開始即呈弱勢，雖 然英語學業成績差距沒有擴大，但是始終落後於漢人學生、非低家庭社經背景學 生以及女性學生；除此之外，本研究還發現一項特別的研究結果：不同性別的國 中生在英語學業成績的表現非但未呈現馬太效應，而且男性學生和女性學生的分 數還隨著時間縮小差距，推測可能是男性學生在英語學習過程的學習態度所造成 不同的成就表現。
最後，研究者根據此研究結果將可能影響國中生英語學業成績之因素形成政 策建議，供教育主管機關、學校、英語教師與家庭教育者參考，做為加強國中英 語教育改進之參考，並提出後續研究者之研究建議。
關鍵詞：族群、家庭背景、性別、國中生英語成績、馬太效應
iii
A Research of English Grades of Junior High School Students and Metthew Effect-Exemplified by a Junior High School in Taitung
OU, HSIU-TING
Abstract
This research samples graduates to be in a junior high school in Taitung with an aim to explore the performance of students in English to see if there is a so-called Metthew effect on their English grades. Does the disparity increase with time?
What conditions or factors lead to the phenomenon that the superior ones become better and the inferior ones get weaker? We try to analyze the tendency by investigating factors in terms of different ethnic groups, economic conditions of families as well as genders.
Based on the statistical results, we find out that the above-mentioned factors don't lead to Metthew effects among this group of junior high school students.
However, in accordance with this research's hypothesis, aboriginal students, students from low socioeconomic status and male students are in a weak position at the start of learning. Even though the disparity doesn't expand, they always fall behind the other groups of students. Moreover, our research indicates that genders don't create Metthew effects; the disparity actually diminishes with time. We speculate that learning attitude contributes to the performance.
iv
The researcher aims to provide the research results to the educational authority, schools, English teachers and family educators as a reference to reinforce English teaching in junior high schools. The results may also offer research suggestions to interested scholars for ensuing researches.
Key words: ethnic group; family background; gender; English grades of junior high school students; Metthew effect
v
目錄
中文摘要...i
英文摘要...ii
誌謝辭...iv
圖目錄...vii
表目錄...vii
第一章緒論...1
第一節研究背景與動機...1
第二節研究目的與問題...2
第三節研究流程...4
第四節研究範圍與預期研究貢獻...6
第二章文獻探討...7
第一節馬太效應及其相關研究...7
第二節教育成就、語文學習與馬太效應...9
第三節影響學業成就與馬太效應的可能因素………...13
第三章研究設計...20
第一節研究架構...20
第二節資料來源...21
第三節研究對象...22
第四節研究方法...22
第五節研究假設與變項操作...23
第四章研究結果分析與討論...26
第一節研究樣本背景資料分析...27
第二節英語學業成績變化T檢定...33
第三節迴歸分析...40
vi
第五章討論與建議...47
第一節研究結論...47
第二節研究討論...48
第三節研究建議...50
參考文獻 一、中文文獻……….…………51
二、外文文獻……….…………53
vii
圖目錄
圖1-1 研究流程圖……….….…5
圖 3-1 研究架構圖………....20
表目錄 表 4-1 研究樣本背景資料統計表………..28
表 4-2 族群背景變項在英語學業成績的平均數分析表………..29
表 4-3 家庭社經背景變項在英語學業成績的平均數分析表………..31
表 4-4 性別背景變項在英語學業成績的平均數分析表………..33
表 4-5 不同族群逐年英語學業成績變化之 t 檢定分析………..35
表 4-6 不同家庭社經背景逐年英語學業成績變化之 t 檢定分析………37
表 4-7 不同性別逐年英語學業成績變化之 t 檢定分析………..39
表 4-8 以國一平均到國二平均的變化作為依變項的迴歸分析……….…41
表 4-9 以國二平均到國三平均的變化作為依變項的迴歸分析……….…43
表 4-10 以國一平均到模擬考平均的變化作為依變項的迴歸分析……….44
表 4-11 以國一平均到教育會考平均的變化作為依變項的迴歸分析………45
1
國 中 生 英 語 成 績 與 馬 太 效 應 之 研 究 － 以 臺 東 縣 某 國 中 為 例
第一章 緒論 第一節 研究背景與動機
語言是人類傳遞訊息、表達想法，抒發感情的主要工具。在逐步邁向國際化 的過程中，英語早已是重要基本技能之一。在這個國際交流互動頻繁的地球村，
擁有一項國際間最常用的語言溝通工具，不僅在面對競爭激烈的現代化社會中，
亦或是在未來的職場上，都更容易讓自己在同儕中脫穎而出，因此具有良好的英 語能力不僅能擁有更多的機會，同時會更具有競爭力。所以，英語溝通能力之養 成已成為世界各國教育的重要政策，更成為全球化教育核心政策之一。
綜觀我國的英語教育，教學多偏向「考試領導教學」、「升學主義掛帥」、「學 業成績重於一切」，因此英語學習對國中生而言，往往被當成是一門只為了應付 學校考試的科目。學生在考試領導教學下，反而忽略了英語學習的意義與目的，
相對也容易導致學生對英語的學習產生反感、消極的現象，經年累月下來，也就 造成國中生英語學習的成績及能力普遍低落。然而，隨著民國 103 年十二年國教 的全面實施及多元入學方案的推展，臺灣的英語學習不應該只是傳統的背誦與填 鴨，更應該用活潑、多元的教學，激起國中生對英語學習的熱忱，提高國中學生 對英語學習的動機並且樂在學習，進而期待提升國中生的英語能力。
教育是一連串的歷程，每一階段的學習歷程都會是下一階段的延續，也是下 一階段的學習基礎，因此，學生在每一階段的學業成就將會影響下一階段的成就 表現，甚至影響到最終學歷的取得，以及就業後在社會上的階層地位，這種在學 習或發展上「強者越強、弱者越弱」的現象，可稱為馬太效應（Matthew effects）
（Stanovich, 1986）。而至於馬太效應，根據研究者在教育第一現場的觀察，英
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語學習發生馬太效應的狀況似乎特別明顯，從小學六年級升上國一的學生，如果 不具備單字和音標的能力，當他們在銜接國一的教材時，和同儕相比，學習上可 能就會顯得吃力，一旦發現跟不上其他同儕的腳步，便可能會一步步放棄學習，
因而造成分數的差距愈來愈大；若是不設法挽救或補救學習，等到升上二、三年 級時，就必須花更多的時間和心力才有可能跟的上同儕了!
英語的學習是持續性的，根據研究者觀察臺東縣某國中的學生，發現國一到 國三學生的成績表現會隨著時間的演進而拉大分數的差距，是否國中生的英語成 績真的有所謂的馬太效應?而又是什麼樣的條件或因素會造成此｢強者愈強、弱者 愈弱｣的現象呢?由於有很多的研究指出不同的家庭背景因素(族群、家長社經地 位以及性別的不同)，會造成學生學習成就的不同，本研究即企圖藉由觀察2018 年自臺東縣某國中畢業的學生歷年來的英語成績表現，來探討不同的族群、不同 的性別和不同的家庭經濟狀況是否會有不同的英語成績表現?而這些弱勢的情形 是否會隨著時間的演進而愈益明顯?英語的學習是否也具有馬太效應?希望透過 此研究，找出真正影響國中生英語學業成績的因素，也期望根據研究結果提出建 議，給予未來相關後續研究者參考，這也是促成研究者撰寫本文的動機。
第二節 研究目的與問題
在基督教的聖經裡，有一則故事出自《聖經•馬太福音》（biblical Gospel of Matthew），用來描述富者與貧者原本的起跑點差不多，但隨著時間的流逝，個人 的努力不同，最後導致貧富懸殊的差距逐漸擴大的現象。原文是這樣寫的“For to every one who has, more shall be given, and he shall have abundance; but from him who has nothing, even what he has shall be taken away.”（經文的譯文如下：「凡有 的，還要加給他，叫他有餘；凡沒有的，連他所有的，也要奪去」；這段經文衍 生出一句通俗的白話，即為「富者恆富；貧者恆貧」），此現象後來被社會學家稱
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之為「馬太效應」（Merton, 1968；余民寧，2012)。
馬太效應研究的最早起源，係來自 1968 年美國科學史研究者 Merton 對於科 學研究生產力的一種社會心理現象，他發現最優秀的科學家是來自於良好的工作 經驗和學習機會，而失敗的科學家只是輸在起跑點而已。然而在教育研究上，
Stanovich（1986, 1991）卻是首開研究之風氣，他曾廣泛針對閱讀和語言缺陷進 行研究，並使用馬太效應一詞來形容早期成功獲取閱讀能力者，通常會導致成人 後的「成功」此一現象，而若未能在剛就學的頭三年或四年中即獲得閱讀能力的 話，則將可能長期造成成人後學習新技能的困難。如果將教育現場的馬太效應描 述成「扇形擴散效應」（fan- spread effect），當以時間對學習結果進行圖形表徵時，
學習優勢者會愈來愈居於優勢，而學習劣勢者則會愈來愈居於劣勢；最後，隨著 時間的遞移，終造成兩者間學習成就的差距愈形擴大(Walberg & Tsai, 1983）。
馬太效應是否存在於臺灣英語教育現場中，這是本研究企圖探索之議題。假 設學習成就在臺灣教育現場中存在有馬太效應的話，此即表示一開始學業成就即 落後的學生，後續是很難追趕上學業表現一開始即良好的學生，所以，強者與弱 者之間會隨著時間而拉開差距；這對建立一個公平正義的社會來說，不是一種公 平的現象。
再加上臺東位處在臺灣東部，本是交通比較不便利的地方，又有部分學校在 偏僻的山裡，師資、設備必定相較西部學校不足，種種因素更顯臺東的英語教育 環境不如其他國民中學，如此，是否馬太效應影響臺東縣國中生的英語成績更甚?
為了瞭解臺東縣某國中學生為何英語學業成績會有落差，是何種因素造成？
這些變項是否會產生馬太效應，造成學童的學習差異？故提出以下研究目的與問 題。
4
一、研究目的
依據前述的研究背景與動機，本文的研究目的，具體計有下列：
（一）探討原住民學生、漢人學生之英語學業成績，在不同時期的英語成績變化。
（二）探究不同性別學生在歷年英語成績的變化情形。
（三）探討不同家庭經濟狀況之學生在不同時期的英語成績變化。
（四）根據研究結果提出建議，期能提供給相關單位作為參考修正，並提供後續 研究者之研究建議。
二、研究問題
根據上述的研究動機與目的，本文的待答問題如下：
（一）族群是影響英語成績的因素嗎? 根據族群的不同，國中生的英語成績是否 呈現馬太效應?
（二）性別是影響英語成績的因素嗎? 根據性別的不同，國中生的英語成績是否 呈現馬太效應?
（三）家庭經濟狀況是影響英語成績的因素嗎? 根據家庭經濟狀況的不同，國中 生的英語成績是否呈現馬太效應?
第三節 研究流程
本研究自研究題目確定後，即著手蒐集相關文獻加以探討，建立研究方法及 架構，再應用SPSS18.0統計軟體進行資料分析整合，並推論研究假設與應證，以 得到相關結論作出建議。除了相關文獻之整理蒐集外，其流程如圖1-1所示：
（一）擬定研究主題：決定研究之主題及相關概念之釐清與確定。
（二）資料蒐集與相關文獻探討：蒐集本研究有關資料，主要研究重點文獻為馬
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太效應及其他與本研究相關之文獻探討。
（三）建立研究架構：依據研究動機與研究目的，擬定研究架構、決定研究方法 與研究對象，以利進行分析探討。
（四）資料統計分析：將調查所得資料，應用SPSS18.0統計軟體進行彙整統計分 析。
（五）驗證與結果討論:根據調查所得資料，透過SPSS18.0統計軟體進行彙整統 計分析後，加以驗證並討論結果。
（六）結論與建議：依據統計分析結果，驗證研究假設，作出研究結論，期能根 據研究結果提出建議，提供給相關單位作為參考修正，並提供後續研究者之研究 建議，希望能對未來相關後續研究者作出貢獻。
擬定研究主題
文獻蒐集探討
建立研究架構
資料統計分析
驗證與結果討論
結論與建議 圖1-1 研究流程圖
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第四節 研究範圍與預期研究貢獻
一、研究範圍
本研究以臺東縣某國中2018年畢業之九年級學生的歷年成績(從2015年升上 國中一年級開始到2018年間的在校英語成績，包括17次月考、3次複習考、4次模 擬考、1次教育會考，共25次的成績以及英語成績的變化)作為分析的依變項，探 討馬太效應對不同族群、不同性別、不同家庭經濟狀況的國中生，在英語學習上 的影響。
二、預期研究貢獻
本研究以臺東縣某國中學生為研究對象，在結果推論與解釋上，希望可以檢 驗馬太效應對國中生英語成績的影響，更期待相關分析結果亦可以對臺灣英語教 育研究有所貢獻，並給予學童、家長以及英語教育相關人員作為參考。
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第二章 文獻探討
第一節 馬太效應及其相關研究
「馬太效應」一詞中的「馬太」（Matthew）係人名，源於基督教聖經中的馬 太福音，其意涵與《聖經•馬太福音》：「凡有的，還要加給他，叫他有餘；凡沒 有的，連他所有的也要奪去。」美國科學史研究者Merton在1968年用一句話描述 了一種社會心理現象：「對已有相當聲譽的科學家作出的科學貢獻給予的榮譽越 來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。」Merton將這種社會心 理現象稱之為「馬太效應」(吳清山、林天祐，2011)。余白、李天舒(2004)指出，
Merton認為在學術界也會出現馬太效應，已經享有聲譽的著名學者，即使論文品 質不佳，仍容易被一流學術期刊接受；反之，較不出名的作者，雖然文章品質頗 佳，但被拒絕的機會也較多，錄取機會的差距會越來越大。在經濟學中，馬太效 應意味著「贏家通吃」，如此也讓世界變得簡單化：輸家與贏家在開始時差距不 大，但後來卻發展成贏家全面獲勝、輸家無立錐之地。
Merton 歸納｢馬太效應｣為：任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如 金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的 機會取得更大的成功和進步，此術語後為經濟學界所借用，反映貧者愈貧，富者 愈富，贏家通吃的經濟學中收入分配不公的現象，社會心理學上也經常借用這一 名詞，Merton 的馬太效應理論，對於機會均等和公平正義的概念皆具有重要的 啟示作用，政府各種學術研究獎勵措施都應該防止馬太效應，避免學術資源為少 數人或少數學校所獨占或獨享(吳清山，林天祐，2011)。
Merton是最早在教育現場中發現馬太效應的人，他發現最優秀的科學家是來 自於良好的工作經驗和學習機會，而失敗的科學家只是輸在起跑點而已(余民 寧，2017)。另外，Walberg與Tsai（1983）也指出，學業成就優異的學生只是比
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別人更早擁有豐富的學習經驗。Muthén與Khoo（1998）使用來自1986年美國教 育進展評量（National Assessment of Educational Progress, NAEP）的題目，研究7 到12年級兩個人口世代的數學成就，他們發現數學成就的起始狀態與成長速率具 有顯著的正相關，這意謂著一開始時數學成就表現比較好的學生，其數學成就的 成長速率比較快，故數學成就表現會愈來愈好。
因此，教育領域中的馬太效應現象，指的是學生在學校學業或成績表現有「強 者越強、弱者越弱」的趨勢（Stanovich, 1986；Walberg & Tsai, 1983）。在初始 的成功或失敗學習歷程中，成績好的學生越容易進階學習，學習也較有興趣；反 之，成績較差的學生基礎較弱，課業方面不容易跟得上，學習也會越沒有興趣，
因而在高、低成就者中加大彼此的差距。然而這樣的差距，高成就學生常因其高 成就表現，越容易得到別人肯定，本身的教育抱負越高，越有興趣於學習，因而 表現越好；反之，如果學習發生困難或落後之學生，越不容易得到別人肯定，挫 折與落後會越大（Fenollar, Román, & Cuestas, 2007），可能需要更多的時間學習 才能跟得上同儕（Smith & Shepard, 1988），或者如未加以補救將會導致累積性 的失敗（Robertson, 2007），使情況更加惡化，這樣的結果類似中國俗語所說的
「一步落後、步步落後」的現象(李鴻章，2010)。
總之，馬太效應具有普遍性、動態性與連續性等三大特性，它存在人類社會 的各個層面，主要針對長時間發展的推論而非片段結果的解釋。此外，它是連動 性的，事情開始的影響是單方面的，但最後卻會影響到每一件事（余白、李天舒，
2004）。當馬太效應存在於教育現場，尤其是造成學習成就差異的擴大，無論是 教育政策或學術的獎勵，都應該避免馬太效應現象，也就是應該避免學生強者愈 強、弱者愈弱，導致最後弱勢學生被放棄了，尤其是臺灣的英語教育，國中一年 級的學生可說是第一次正式的接觸英語，如果能讓每位學童都公平的站在起跑點 出發，合理並均衡的接受英語教育，方能達到機會教育均等的目的。
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第二節 教育成就、語文學習與馬太效應
為了瞭解臺灣青少年學習成長軌跡的發展與變化情形，余民寧、李敦仁、趙 珮晴(2012)以 2,939 名臺灣教育長期追蹤資料庫國中至高中職／五專四波長期追 蹤樣本的綜合分析能力測驗分數，進行潛在成長曲線模型分析，並且加入不可變 的家庭社經地位，以及可變的父母參與和個人自律學習作為影響因素之探究。研 究結果顯示，臺灣學生的學習成就成長發展趨勢具有馬太效應現象；而父母參 與、家庭社經地位和學生自律學習愈好者，學生於國中時期的綜合分析能力的起 始狀態即愈好；而家庭社經地位和學生自律學習，對學生從國中到高中職／五專 的綜合分析能力成長速率有所助益；但是，父母參與對學生的綜合分析能力成長 速率，則無顯著影響存在。
從發展上來看，陳淑麗、洪儷瑜(2011)認為小一到小三是快速累積識字量的 階段，但不同閱讀能力的兒童，他們平日的閱讀累積量差距可達100 倍，識字沒 有問題的兒童，他們從閱讀得到樂趣，發展過程中愈讀愈多就愈讀愈快；但識字 有困難的學生，閱讀又慢又痛苦，愈來愈不想讀，閱讀量少，字彙量的成長速度 自然較同儕緩慢許多，因此，在同儕快速發展識字能力的階段，其識字量的差距 幅度就可能會出現更大的落差，全國和花東常模間的差距，識字能力越低的學 生，花東和全國的差距越大，低識字量組，兩常模的差距，大約是一般識字量組 的兩倍。這個結果顯示，和全國常模比較起來，花東地區學生的識字能力，差的 會更差。陳淑麗、洪儷瑜(2011)更指出花東地區的小三學生，約有3成學生未達 脫盲水準；低識字能力學生則全部未達脫盲水準，且其中有近4成（37.8％）的 學生，其識字量還落在「不識字」標準，小三以前最主要的閱讀發展任務是大量 識字和流暢性，這個技能是進入下一發展階段的基礎，但資料顯示，小三全體學 生和低識字組學生，分別高達31%和100%的學生未達脫盲水準，低識字組學生，
更有37.8%還落在不識字的標準。總之，花東地區學生，特別是低識字組學生，
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其識字能力可能不足以讓他們順利過渡到透過閱讀學習的階段，這些學生在下一 階段的閱讀學習將面臨嚴重困難。
此外，王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)從全國性閱讀能力評估研究的大樣本 中，挑出低識字能力和一般識字學生，探究其識字量發展趨勢是否呈現出馬太效 應？抑或是低識字能力學生的發展只有單純的落後，並無成長緩慢的問題？不同 性別之低識字學生是否皆呈現此效應？另外，也可做為教育者省思「國民中小學 九年一貫課程綱要」本國語文領域中，對國小一年級到國中三年級學生識字量訂 定標準是否適用的問題，或是提供教師為讀寫困難學生調整教材難度的參考，故 從兩組學生在識字量的差距和成長速度的差異來看，結果顯示兩組學生的識字量 發展型態雖然大體上是隨年級增加而增加，但一般識字能力組學生年級間的識字 差異量比較明顯，而低識字能力組學生年級間識字量變化則較小，低識字能力組 學生小五至國三階段也未超過一般小三學生的平均識字量，且未達課程綱要標準 或脫離文盲標準者尚有半數或三分之一。此結果不僅呼應了閱讀的馬太效應的可 能性，也發現低識字量組學生在閱讀學習上可能的困難。不同識字能力學生的識 字差距，隨著年級逐漸加大，有馬太效應現象，花東地區一般識字和低識字能力 組的差距，整體上，是隨著年級逐漸加大，小一兩組的差距為379個字，但到了 國三，兩組的差距已達1,863個字。兩組學生的差距，在小三階段出現一個比較 大的落差，差距幅度從小二的756個字，到了小三躍升為1,472個字，他們的研究 也發現，低識字和一般識字能力學生的差距，小三似乎是一個重要分水嶺，開始 出現較大的落差，且落差也是隨年級加大，此結果同時也呼應了Stanovich（1986）
指出的閱讀馬太效應現象的可能性，閱讀能力低下除了自身的問題之外，還常面 臨和能力差的同儕聚集一校，學校又沒能提供優質的閱讀環境，讓他們在學習的 路上像中了「雙重打擊魔咒」（double whammy）般的難以翻身。另外，陳淑麗、
洪儷瑜(2011)的研究雖然是一個橫斷性的研究，和王瓊珠等人的研究，使用不同 的樣本，但兩個研究的結果卻一致地指出，低識字量學生在識字上出現了貧者愈
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貧、富者愈富的馬太效應。
自從 2009 年起，中研院正式釋出 TEPS 四波長期縱貫調查的追蹤資料後，先 後完成數篇學位論文，並從中確認臺灣學生學習成就的成長趨勢確實存在著「馬 太效應」的現象（余民寧、李敦仁、趙珮晴，2012；林碧芳、余民寧、詹志禹，
2011；趙珮晴、余民寧、張芳全，2011）。也就是說，臺灣學生的學習成就，一 開始（七年級時）即表現良好的學生，其未來（到高中結束時）學習成就的表現 愈來愈好的成長速率較快；而學習成就一開始即表現較差的學生，其未來學習成 就的表現愈來愈好的成長速率則較慢。因此，相形之下，兩者之間的學習成就表 現差異，隨著時間的增長（從七年級到十二年級，間隔六年）而愈形拉大，最後 形成學習發展上的「馬太效應」現象(余民寧，2012)。不過，根據研究者在蒐集 資料的過程中發現，針對馬太效應對國中生英語成績之影響的相關文獻較少，也 就是說國中生英語學業成績確實被馬太效應所影響的理論尚未被普遍證實，這也 是促成研究者探討此研究的原始動機，並期待研究目標能有所發現。
教育成就常指的是學業成績，因為成績的好壞會影響到未來的升學機會，包 括是否能繼續升學，以及是否能升上好學校（黃毅志、陳怡靖，2005）。即使現 在臺灣的升學率很高，學業成就依然相當重要，學業成就好的人，如能升上較好 的學校，未來取得較好職業的機會也會比較高，收入相對也可能比較高（林大森，
2002）。在臺灣的教育問題中，升學的問題可說是最核心的問題，在臺灣社會裡，
教育可作為提高職業、收入的工具，而且本身也代表著很重要的社會地位，甚至 這社會地位可能比職業、收入還要更重要，所以也就引發嚴重的升學競爭與壓力
（黃毅志、陳怡靖，2005）。既然升學的問題如此重要，學校的學業成績表現定 當影響日後的升學考試，所以要怎樣不輸在起跑點，又即使一開始落後了，要怎 樣防止馬太效應的擴大？
陳淑麗、洪儷瑜(2003）從解碼和聽覺理解兩個向度來剖析不同類型之閱讀 障礙，閱讀障礙包括：讀寫障礙，語言學習障礙（language learning disabilities）
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以及理解障礙（hyperlexia），從上述的定義不難發現，識字和拼字困難是研判 讀寫障礙的一項重要指標，臺北市近幾年國中學習障礙鑑定也發現識字困難的讀 寫障礙比率最高，而且識字困難的衍生問題可能會全面影響個體之閱讀能力發 展。從識字的成長趨向來看，似乎應驗了Stanovich（1986）過去所提到的「馬太 效應」---富者越富，貧者越貧---字彙越多的學生讀更多，而字彙越少的讀更少，
兩者的閱讀表現差距越拉越大。Stanovich（1986）回顧閱讀的文獻，發現學生認 知方面的個別差異與閱讀能力間應該是交互因果關係，此個別差異會造成學生學 習閱讀能力之成效有差異，此時個別差異影響了閱讀能力的習得，但是閱讀能力 也會影響學生後來學習的能力。
有關馬太效應在國外相關研究方面，Bast與Reitsma（1998）的研究結果顯示，
如果學生在小學最初幾年有讀書困難而未被改進的話，隨著時間的增加在閱讀能 力上與同儕的差距更大。Bodovski與Farkas（2007）將學生分為低、中低、中高 與高數學技巧四組，從幼稚園到八年級中，以三個時間點探討數學成就的發展趨 勢，結果發現低成就組其數學發展越來越慢，而最高前兩組數學發展卻是最好最 快，且差距越來越大。McNamara、Scissons 與Dahleu（2005）的研究結果發現，
在幼稚園階段，學生在班級閱讀能力屬較低排名者，在小學一年級時極可能仍屬 於落後的閱讀者，且升上二年級以後落後差距加大，作者提及有些小孩會變好，
但有些小孩卻沒有，主要原因在小孩能否發展閱讀技巧，以及給予小孩必要支持 和互動。
根據研究者在收集資料的過程中發現，過去許多人研究馬太效應，大多著墨 於國小階段的語文學習，亦或是識字量的研究，甚少有討論國中生英語學業成績 與馬太效應的相關研究，也因此引起、加深研究者欲探討國中生英語成績與馬太 效應的研究動機，期盼透過此研究，能對臺灣國中生的英語教育有所貢獻。
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第三節 影響學業成就與馬太效應的可能因素
影響學生學習成就有關的因素很多，種族、性別、先備知識、教育期望、價 值觀及認知風格等，都可能是決定學生教育成就的關鍵，成績好的學生，是否會 因為得到外在的肯定而愈讀愈有信心、表現愈來愈好，相對的，表現差的學生是 否會因為表現不如預期，無法得到外在的肯定，而成績表現隨之愈來愈差？是否 教育領域中的馬太效應現象也會因此產生？
一、不同族群的學生對學業成績之影響
吳明隆、林慶信(2004)在｢原漢學童學習行為與學業成就之族群、性格因素 的比較研究｣裡探討原漢學童在學習行為與學業成就之相關因素的異同，利用迴 歸分析顯示，原住民學童的族群意象較佳與傾向努力歸因兩變項，能顯著增進其 學業成就，而對漢族學童而言，親師互動較佳與主動學習兩變項，則能顯著預測 其學業成就。研究結果意味著，培養原住民學童正向的族群意象與努力歸因傾 向，將可以提昇其學業成就，而漢族學童則可藉由培育主動學習態度，並做好親 師互動，進而提昇其學業成就。
根據研究者在教育現場的觀察，國一的原住民學童如果族群意象較佳與傾向 努力的話，確實會有較佳的學習動機，當然成績也會比同是原住民學童、但是族 群意象較薄弱而且學習態度不夠努力的學生佳，但是相較漢族學童，分數表現還 是明顯有差距，更遑論和親師互動較佳與會主動學習的漢族學童相比了。如此一 來，若是輸在起跑點的原住民學童是否會因為跟不上同儕的進度而逐步放棄，而 形成所謂的馬太效應?
李鴻章(2006)採用 2003 年「臺東縣教育長期追蹤資料庫：國中小學生學習 狀況與心理健康追蹤調查」作為分析資料，研究發現，對漢族學童而言，父母對
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子女有較高的教育期望，會進一步提升學童的教育抱負與數學學業成就。而且，
家中主要溝通語言為國語、父母的教育期望愈高、父母愈能教導子女電腦使用、
愈能參加音樂性社團等，對原住民學童數學學業成就愈有正面影響，再加上原漢 族群學童數學學業成就差異大，其中女生的數學成績會比男生高，在漢族中，以 臺灣閩南和外省族群成績較好，在原住民族群中以布農族的數學學業成績較高，
另外，對不同族群而言，母親教育程度愈高、學校所在地都市化程度愈高的地區、
家庭結構愈完整、父母對子女有較高的教育期望、家中擁有愈多的課外讀物等因 素，對子女數學學業成就愈有正向的影響。綜觀以上李鴻章的研究報告，我們發 現不管是原住民學童也好、漢族學童也好，影響學童學業成績的因素裡，父母親 的態度和對子女的教育期望愈高，學童的學業成就愈好。而每一階段的學習表現 將會影響下一階段的學習歷程，馬太效應就是擔心學童發生「一步落後、步步落 後」的現象，父母親的態度和對子女的教育期望將會是取決孩子是否不會輸給同 儕的重要因素之一!
陳婉琪(2005)在「族群、性別與階級：再探教育成就的省籍差異」裡討論到 如果在相同家庭社經背景條件下，族群與教育取得之結果沒有相關性，那麼我們 可以說族群身分並不具有獨立效應，只是透過某些家庭背景之條件差距而造成教 育成就的差距而已，相對地，在一般家庭社經背景條件之外的、附屬於某族群（甚 或在某特定時空條件下）的特質（包括語言、文化、價值觀、受到處境所影響的 心態，乃至獨特歷史時空所造成的特殊性等等），如果與教育取得過程有某種程 度的關連，且對結果造成影響，那麼我們可以說某族群身分對於教育取得具有獨 立的影響力。由此可知除了家庭社經背景條件可能會影響教育成就，族群身分亦 可能會造成教育成就的差距！
巫有鎰(2007) 在｢學校與非學校因素對臺東縣原、漢國小學生學業成就的影 響｣研究裡探討學校與非學校因素對原、漢學生成績差異的影響及其因果機制，
學校因素包括學校背景與學校財務資本、學校社會資本、教師心理特質等中介變
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項；非學校因素主要包括家庭背景與家庭財務資本、家庭社會資本、學生文化資 本等中介變項。結果顯示，原住民成績比漢人低許多，可歸因於原住民社經地位、
家庭結構等家庭背景較不利，而不利的家庭背景會降低家庭財務與社會資本及學 生文化資本，進而降低成績。研究裡發現原住民成績比漢人低許多，是因為原住 民社經地位、家庭結構等家庭背景較不利，而不利的家庭背景會降低家庭財務與 社會資本及學生文化資本，進而降低成績，再加上原住民學生學科補習和電腦網 路等家庭財務資本較少，家庭與學校社會資本均較低，如父母教育期望較低、不 良師生關係較高；而較低的父母教育期望與不良師生關係又會降低學童教育抱 負，進而降低成績。
每個人生而平等，但是原住民小孩出生在這樣的原生家庭，一開始就處於弱 勢，等到到了受教育的年紀，又輸在起跑點，我們擔心的馬太效應是否會因此產 生? 這樣的家庭背景、社經地位與教育成就是否也會因著世代交替而惡性輪迴?
若是，原住民學童又該如何擺脫這樣的逆境?
二、不同性別的學生對學業成績之影響
除了閱讀能力呈現個別差異外，性別也是另一項值得關心的議題，在國內外 閱讀成就比較研究中常發現女生的閱讀表現優於男生。吳裕益(1993)在｢台灣地 區國民小學學生學業成就調查分析｣裡研究不同學校、不同地區、不同性別國小 高年級及國中學生學業成就的差異情形，以及探討家庭環境變項與學業成就之關 係。研究結果分析，男女生學業成就有差異，其差異情形國小與國中稍有不同，
國小高年級階段女生學業成就稍高於男生，其中國語科女生明顯高於男生，數學 與自然則相若、國中階段女生的國文仍然優於男生，但數學及理化則稍不如男 生，在學術性向的得分方面，男生在數量及圖形兩部分稍優於女生，語文部分兩 性之差異極微。
洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順與李瑩玓（2003）分析「基本讀寫字綜合
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測 驗 」 國 小 一 到 三 年 級 學 生 的 常 模 資 料 ， 便 發 現 此 性 別 差 異 。 Chiu 與 McBride-Chang（2007）比較近二十萬名15 歲青少年所做跨國閱讀理解測驗成 績，發現在四十三個國家中，只有兩國的閱讀成績未呈現性別差異，其餘各國女 生的閱讀成績皆顯著優於男生，他們也發現在弱讀者（poor reader）中，男生比 女生多，兩者約為2：1，而閱讀喜好度（reading enjoyment）竟可以解釋42%的 性別變異量。因此，洪儷瑜等人(2003)利用跨年級的大樣本資料（cross-section study）探討國內低識字量學童之識字量發展，是否隨著年級而與其一般閱讀成 就的同儕差距越來越大，了解是否有Stanovich（1986）所提的「馬太效應」現象 存在？又，此效應是否有性別差異？不過，目前針對臺灣學生識字量發展的研究 並不多見，分別有胡志偉（Hue, 2003）和李俊仁（Lee, 1997）兩篇研究，他們 的研究對象是大學生和小學二至五年級學生，胡氏與李氏以隨機（或分層隨機）
方式從字典或詞庫中抽取一定的目標字，請學生造詞或加注音，由目標字的作答 表現反推其識字量，結果發現小二、三、四、五年級學生的推估識字量分別為 1,506，1,964，2,334，2,474個字，大學生則約5,147個字。然而此兩項研究並未 提供國中小九年義務教育階段學生識字量發展的資料，也無法瞭解低識字學生的 成長與一般學生有何不同。
一般而言，語言的學習，通常女生會優於男生，而不管任何的學習，都可能 因為上一階段的學習狀況而影響現階段的學習，也會因著學習的狀況，例如因為 考取較好的成績而得到老師的肯定或家長的讚美，而讓自己的學習動機和態度愈 趨積極，也因此表現愈來愈佳，如此，若是性別的因素會影響學業成績，那麼，
如何防止馬太效應的產生，也會是很值得省思的一個問題!
三、不同家庭經濟狀況的學生對學業成績之影響
李宗祐、林志成(2008)指出有一個偏遠地區國中，入學新生僅有5人，卻有3 人識字很低，接近文盲生，這則新聞引發了社會不少的關注與討論，許多人認為
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是國中小教育出了問題，國教司司長就說，這樣的學生在班上，中小學教師和校 長怎能無動於衷，不設法補救？陳淑麗、洪儷瑜(2011)更指出教育現場有許多教 師將原因歸咎於偏遠地區環境和家庭社經不利，認為這是結構性的問題。
余民寧、李敦仁、趙珮晴(2012)為了瞭解臺灣青少年學習成長軌跡的發展與 變化情形，以「臺灣教育長期追蹤資料庫」（TEPS）2,939 名國中至高中職／五專 四波長期追蹤樣本的綜合分析能力測驗分數，進行潛在成長曲線模型分析，並且 加入不可變的家庭社經地位，以及可變的父母參與和個人自律學習作為影響因素 之探究。研究發現：一、臺灣學生的學習成就成長發展趨勢具有馬太效應現象；
二、父母參與、家庭社經地位和學生自律學習愈好者，學生於國中時期的綜合分 析能力的起始狀態即愈好；三、家庭社經地位和學生自律學習，對學生從國中到 高中職/五專的綜合分析能力成長速率有所助益；四、父母參與對學生的綜合分 析能力成長速率，則無顯著影響存在。
余民寧(2012)研究家庭社經地位對學生學習成就的起始狀態與成長發展速 率的影響，一直以來，都是扮演著重要的、決定性的正向影響力角色；也就是說，
家庭社經地位好的學生，其學習成就的起始點不僅只是較好，且連後續的成長發 展速率也較快。從 TEPS 的長期縱貫性追蹤資料研究可知，臺灣學生的學習成就 發展趨勢，確實存在著馬太效應的現象，這已是一項不爭的事實。
陳婉琪(2005)在「族群、性別與階級：再探教育成就的省籍差異」裡指出一 般在解釋不同族群間的教育成就差異，最基本的分析始於比較其影響教育成就
（不論是學業成績或是升學傾向）最重要的家庭背景因素，也就是父母親的教育 程度以及家庭社經地位，一旦控制了父母親教育程度與家庭社經地位之後，不同 族群之間若沒有顯著差異，那麼我們可以說族群間表面上的教育成就差異，事實 上只是家庭背景、平均社經地位之差異所造成的結果：弱勢族群並沒有被剝奪平 等的教育機會，換句話說，族群本身並不足以成為一個重要的解釋變項。也就是 說，影響學生的教育成就，家庭背景、平均社經地位之差異是造成教育成就差異
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的主要變項，因為不同族群均擁有相同的教育機會，故不同族群之間的教育成就 差異，族群並非是影響變項。
有關相關背景變項會不會因為時間因素，加深變項中不同類別彼此差距也是 令人關心。黃毅志(2003）提出在社經背景與馬太效應相關研究方面，通常教育 程度、職業與收入，常被稱為社經地位。一般言之，高社經背景之父母，包括父 母教育程度較高、家庭收入也較高，能給予子女較好的認知環境和資源（如提供 補習等）、較多的學習參與、教導與關注、對子女有較高的教育期望，也有較佳 的社會人際網絡，而這些都是有利於學業成就的取得，因而子女的教育成就也越 高（巫有鎰， 2007；李鴻章，1999；孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男，
2000；黃毅志、陳怡靖，2005；Blanden & Gregg, 2004；Coleman, 1990；Domina, 2005）。在Bakermans-Kranenburg、van Ijzendoorn 與Bradley（2005）的研究結 果指出，家長教育程度較高，家庭越會有較好的生活狀況，也會透過相關中介因 素（如物質環境、家長涉入等）持續影響子女的學業成就，因而子女的學業成就 較多進入高分組表現比低社經地位之子女好。甚至Helland（2007）的研究發現，
社經背景對學生學術表現（academic achievement）之影響，在整個教育歷程中影 響性一直再提升，且高低社經背景之子女成績差異有擴大的現象。Penno、
Wilkinson 與Moore（2002）的研究也發現，學生語文字彙的學習與家庭社經地 位有關，不同社經地位的人會隨著時間的累積，在語文字彙數量上差異越來越 大；亦即語文字彙的量是累積的，知道字彙越多，越容易學習更多的新字。
陳建州、劉正(2001)在｢重探學校教育功能--家庭背景因素影響力變化之研 究｣裡提到，人們多年來致力於「教育機會均等」以追求階層間教育成就差異獲 得平衡。但個人的家庭背景仍是造成學業成就差異的主因。學校教育在平衡階層 間學業成就差異上究竟成效如何？研究結果發現：儘管處在不同刺激因素下，小 學生的國語文成績在一年級時受家庭社經地位之影響甚大，至六年級時亦然，甚 至有增加之趨勢。顯示階層間學業成就差異並未因學校教育而獲得有效之平衡。
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而不同家庭背景學生對外在刺激的反應亦有甚大差異，顯示學校教育對不同階層 學生應有不同之做法。每個孩子無從選擇自己的家庭背景，而陳建州、劉正(2001) 更指出似乎家庭背景確實是造成學業成就差異的主因，社經地位的不同造成學業 成就的差異，並未經學校教育而有所改善，反而隨著時間的增加而加大其作用 力。李鴻章(2010)也預期高社經背景之子女，其學業成就越高；低社經背景之子 女，可能在學習之初即落後高社經背景者之子女，而且兩者的差距可能會愈差越 大。依研究者在某國中的觀察，如果同是英語成績表現落後的學童，卻可能因為 家庭背景的不同，有的家長有能力讓自己的孩子參加課後補習，英語成績得到提 升，而家長無經濟能力提供孩子補救學習的，成績卻可能因此而一步步落後，則 可能造成了我們所擔憂的馬太效應。
李敦仁、余民寧(2005)在｢社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就 結構關係模式之驗證：以 TEPS 資料庫資料為例｣研究裡提出一個影響教育成就 取得的模式，以探討現今臺灣學子的教育成就取得的歷程及其相關因素。研究結 果證實:父母社經地位愈高，子女數愈少、父母社經地位除了會直接影響子女教 育成就外，亦會間接透過手足數目和家庭教育資源兩條路徑間接影響子女教育成 就。而家長的社經地位和家庭教育資源愈豐富，可以提供給孩子愈佳的教育環境 是必然的，學童的學業成績可能會受家庭社會經濟地位所控制，其原因可能來自 於父母的期許以及家庭文化資本等。
對於同是國一的英語初學者而言，家庭社經背景較好的學童，家長可能會讓 他們提早接受英語教育，相較家庭社經背景較差的學童，他們可能無法提早學 習，這麼一來，起跑點的不同，就已經可能造成英語程度的落差，而跟不上同儕 進度的學童是否會因此而產生馬太效應?
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第三章 研究設計 第一節研究架構
圖3-1 研究架構圖
本研究架構圖中，背景因素包括原漢族群、家庭社經背景與性別。並以 2015 到 2018 三年間的學生英語成績以及英語成績的變化作為依變項，包括 17 次月考 成績、3 次複習考成績、4 次模擬考成績與 1 次全國教育會考成績和英語成績的 變化為抽取樣本，樣本數共有 530 人。自變項則分為三類: (一)原漢族群、(二) 家庭社經背景、(三)性別。本研究企圖從這三類的自變項來探討原漢族群、家庭 社經背景、以及性別是否會影響學生英語成績，又是否這三類的自變項會隨著時 間的演進，加速依變項的差距擴大?
原漢族群
社經地位
性別
英語成績 1.國一的平均成績 2.國二的平均成績 3.國三的平均成績 4.模擬考的平均成績 5.教育會考成績 6.英語成績的變化
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第二節 資料來源
本研究透過某國中教務處註冊組以及設備組提供之臺東縣某國中 2015 年入 學的國一學生從國一到國三，總共三年的在校成績，包括 17 次月考成績、3 次 複習考成績、4 次模擬考成績與 1 次全國教育會考成績為抽取樣本，教務處提供 的樣本數原先有 572 人，但是因為三年當中有學生轉學，再加上部分樣本學生缺 考導致未能有完整的 25 次成績，因此剔除資料不完整的 42 份樣本，保留實際研 究樣本數，一共有 530 人。又，基於學術倫理，此研究資料只做為分析馬太效應 對英語學業成績的影響，上述資料不會對外公開，只作為研究之用。
將總共二十五次的英語學業成績分為六個依變項: 1.國一的平均成績(國一 時的六次月考成績及國一下學期的一次複習考成績的平均)、2.國二的平均成績 (國二時的六次月考成績及國二上、下學期各一次的複習考成績的平均)、3.國三 的平均成績(國三時的五次月考成績的平均)、4.模擬考的平均成績(國三時的四 次模擬考成績)、5.教育會考成績(國三下學期的一次全國教育會考)、6.英語成績 的變化(國一的平均成績到國二的平均成績的變化趨勢、國二的平均成績到國三 的平均成績的變化趨勢、國一的平均成績到國三模擬考的平均成績的變化趨勢、
國一的平均成績到教育會考成績的變化趨勢)。
以上成績乃因時間的演進進行分類，目的是為了探討國中學生是否會因為英 語成績的落差，隨著時間的變化而拉大分數的差距，換言之，是否會因此而產生 馬太效應?
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第三節 研究對象
研究對象是臺東縣某國中2015年入學的530位學生，依這530位學生從2015 年到2018年間這三年的英語成績來做分析，並將此研究對象分為三類: (一)依族 群分為原漢(原住民學生不論父親或母親是否均為原住民，只要戶籍登記身分別 為原住民，即歸類為原住民學生)、(二)依家庭經濟狀況分為低家庭社經背景以 及非低家庭社經背景 (以領有中低收入戶證明者即歸類為低家庭社經背景學 生)、(三)依性別分為男女。此530位學生在2015年入學時乃依據入學考試的成績 進行常態編班，因本文欲研究馬太效應對國中生英語學業成就的影響，但因為學 生出身背景的異質性很高，原住民學生有110位，約占了全體學生的五分之一、
低收入戶和中低收入戶等社經背景較低的學生有23位，約占了全體學生的二十五 分之一，因此，很適合分析不同族群、不同社經背景之馬太效應現象，而男生有 257位，女生有273位，再加上不同性別的變項來加以討論，探究原漢族群、家庭 社經背景與不同性別的學生，是否會出現馬太效應現象，並且探討是否英語學業 成績會受到馬太效應的影響？
第四節 研究方法
一、文獻回顧法
本篇研究以馬太效應為理論基礎，回顧過去的文獻資料，了解馬太效應對學 童學業成績的影響，並在研究中具體地將學生分為原漢族群、不同家庭社經背景 與不同性別等三類，藉此探究不同身分學生的英語學業成績是否存在馬太效應?
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二、資料分析法
利用臺東縣某國中2015年入學的學生在國中三年的英語學業成績的表現做t 檢定、平均數分析，並檢驗馬太效應對原漢族群、不同家庭社經背景與不同性別 學生的英語學業成績之關係。
將全體學生分為原住民、漢人兩類時，用t檢定探討馬太效應對原漢族群學 生的英語學業成績之關係。同樣的，將全體學生分為一般家庭社經背景與低家庭 社經背景與將全體學生分為男生、女生兩大類時，也一樣用t檢定檢驗馬太效應 對不同家庭社經背景與不同性別學生的英語學業成績的相關聯性。
最後，為了更了解族群變項、家庭社經背景變項和性別變項等自變項在逐年 英語學業成績變化趨勢之差異情形，因此本研究採用多元迴歸分析（Multiple Regression Analysis），藉由該統計方法來了解各預測變項對依變項是否有顯著影 響，亦可了解整體模型對依變項的解釋力，藉此分析不同背景變項：族群(原住 民、漢人)、家庭社經背景(低社經背景、非低社經背景)、性別(男生、女生)等 對依變項，也就是國中生逐年英語學業成績變化上之差異情形。
本研究是以2015年入學的國中生三年的英語成績作為抽取樣本，樣本數有 530人，探討原漢族群、不同家庭社經背景與不同性別的學生在國中一年級時的 英語學業成績與平均數的差異，是否會隨著時間的累積，在國二、國三時加大彼 此的差距？以了解原漢族群、不同家庭社經背景與不同性別等自變項是否會出現 馬太效應。
第五節 研究假設與變項操作
一、研究假設
本研究依據原漢族群、不同的家庭社經背景與不同的性別，分別分析對國中 生英語學業成績的影響，並根據上述相關的理論以及研究架構，提出以下三項研
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究假設：
研究假設一：原住民學生在學習開始即呈弱勢，並且會隨著年級的增加，與同儕 的英語平均分數差距愈大。
研究假設二：低家庭社經背景的學生在學習開始即呈弱勢，並且會隨著年級的增 加，與同儕的英語平均分數差距愈大。
研究假設三：男性學生在學習開始即呈弱勢，並且會隨著年級的增加，與同儕的 英語平均分數差距愈大。
二、變項操作 (一)自變項
1.原漢族群:將學生分成二大類，一是原住民、二是漢人。在 2015 年入學的 530 位某國中學生裡，有 110 位具備原住民身份，約占了全體學生的五分之一，
相較西部的國中學校，原住民比例相對較高，是故將原漢族群設定為自變項來探 討英語學業成績與馬太效應之相關影響。進行迴歸分析時，原住民學生設定為 1，漢人學生設定為 0，以漢人學生為對照組。
2.家庭社經背景:將具備中低收入戶及低收入戶證明的學生設定為低家庭社 經背景，其餘則為一般家庭社經背景。2015 年入學的 530 位某國中學生裡，有 23 位學生具備低家庭社經背景身分，約占了全體學生的二十五分之一。進行迴 歸分析時，低家庭社經背景學生設定為 1，非低家庭社經背景學生設定為 0，以 非低家庭社經背景學生為對照組。
3.性別:將 2015 年入學的 530 位某國中學生分為男性學生與女性學生，男生 有 257 位，女生有 273 位，將性別因素設定為自變項來探討英語學業成績與馬太 效應之相關影響，探討是否性別也會是影響英語學業成績的因素之一。進行迴歸 分析時，男性學生設定為 1，女性學生設定為 0，以女性學生為對照組。
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(二)依變項
以 2018 年畢業之九年級學生的歷年成績(從 2015 年升上國中一年級開始到 2018 年間的在校英語成績，包括 17 次月考、3 次複習考、4 次模擬考、1 次教育 會考，共 25 次的成績以及英語成績的變化)作為分析的依變項，又將這 25 次的 歷年成績分為六個依變項: 1.國一的平均成績(國一時的六次月考成績及國一下 學期的一次複習考成績的平均)、2.國二的平均成績(國二時的六次月考成績及國 二上、下學期各一次的複習考成績的平均)、3.國三的平均成績(國三時的五次月 考成績的平均)、4.模擬考的平均成績(國三時的四次模擬考成績)、5.教育會考 成績(國三下學期的一次全國教育會考)、6.英語成績的變化(國一的平均成績到 國二的平均成績的變化趨勢、國二的平均成績到國三的平均成績的變化趨勢、國 一的平均成績到國三模擬考的平均成績的變化趨勢、國一的平均成績到教育會考 成績的變化趨勢)。
為了了解國中生的英語成績是否會隨著研究者所提的自變項而產生馬太效 應，也企圖透過此研究來找出影響國中生英語學業成績的因素，並根據研究結果 提出建議，希望能提供臺灣英語教育工作者參考，進而提升國中生的英語能力。
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第四章 研究結果分析與討論
本研究目的在於了解國中生英語成績與馬太效應之研究，探討原漢族群、家 庭社經背景、以及性別是否會影響學生英語成績，又是否會隨著時間的演進，加 速英語成績的差距擴大?並且以臺東縣某國中 2015 年入學的 530 位學生為研究對 象，依抽取樣本學生在校三年的國中英語成績來做分析;並依三個自變項:1.族 群、2.家庭社經背景、3.性別，分別將樣本分類作分析，希望透過三種分類方式，
發現馬太效應對國中生在英語學習上的影響。
將臺東縣某國中 2018 年畢業之九年級學生的歷年成績(從 2015 年升上國中 一年級開始到 2018 年間的在校英語成績，包括 17 次月考、3 次複習考、4 次模 擬考、1 次教育會考，共 25 次的成績以及英語成績的變化)作為分析的依變項，
又將這 25 次的歷年成績分為六個依變項: 1.國一的平均成績(國一時的六次月考 成績及國一下學期的一次複習考成績的平均)、2.國二的平均成績(國二時的六次 月考成績及國二上、下學期各一次的複習考成績的平均)、3.國三的平均成績(國 三時的五次月考成績的平均)、4.模擬考的平均成績(國三時的四次模擬考成 績)、5.教育會考成績(國三下學期的一次全國教育會考)、6.英語成績的變化(國 一的平均成績到國二的平均成績的變化趨勢、國二的平均成績到國三的平均成績 的變化趨勢、國一的平均成績到國三模擬考的平均成績的變化趨勢、國一的平均 成績到教育會考成績的變化趨勢)，探討馬太效應對不同族群、不同家庭經濟狀 況、不同性別的國中生在英語學習上的影響。
在 25 次的歷年成績裡，除了國一、國二時的月考和複習考之外，最後國三 時的模擬考和全國教育會考可說是國中生涯成績的總結，也就是學習成果的展 現，至於模擬考和全國教育會考究竟有何異同呢？簡單而言，模擬考的主辦機構 多由民間廠商辦理、樣本數少，一般而言，試題比全國教育會考難，而且部分題 目過於艱澀、家長、師長關心程度較低、媒體關注也較低、應試環境以在原校原
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班舉行為主、學生壓力較小、學生作答認真程度亦相對較低、考試進度則依時程 調整;而全國教育會考則由官方機構(心測中心)辦理、樣本數是全國所有國中應 屆畢業生，且樣本數較多、試題會有前測，具備一定信度和效度、家長、師長關 心程度較高、媒體關注也相對較高、應試環境由各級政府安排當地高中職學校教 室作為應試考場、學生壓力較大、學生作答認真程度亦相對較高、考試範圍則是 第一冊到第六册課本。但是無論模擬考和全國教育會考的異同如何，因為模擬考 和全國教育會考都是在國中學習生涯的最後一年舉辦，要想了解馬太效應是否反 映在國中生的英語成績，這三年間的成績變化如何？國一成績和國三成績都將會 是本研究的重要參考依變項。
第一節 研究樣本背景資料分析
首先，將研究樣本分為三類：1.原住民族群和漢人族群、2.低社經背景家庭 和非低社經背景家庭、3.男性學生和女性學生。本研究希望可以了解原住民學 生、低社經背景家庭學生以及男性學生是否在學習開始即呈弱勢，以及學習中所 呈現的變化為何？
表4-1為本研究530份樣本背景資料的描述性統計，由該表可知，將樣本資料 分為三類:1.族群、2.家庭社經背景、3.性別。族群分為原住民族群和漢人族群，
原住民學生有110位，佔20.8%，漢人學生有420位，佔79.2%。家庭社經背景分 為低社經背景家庭、非低社經背景家庭，低社經背景家庭的學生有23位，佔4.3%，
非低社經背景家庭的學生有507位，佔95.7%。性別分為男生和女生，男生有257 位，佔48.5%，女生有273位，佔51.5%。
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表4-1 研究樣本背景資料統計表（N=530）
樣本資料 項目 個數 百分比（％） 累積百分比（％）
族群 原住民 110 20.8 20.8 漢人 420 79.2 100.0 家庭社經背景 低社經背景 23 4.3 4.3
非低社經背景 507 95.7 100.0 性別 男性 257 48.5 48.5
女性 273 51.5 100.0 資料來源：本研究整理
(一)族群背景變項在英語學業成績的平均數分析
不同的族群常是學術界在研究教育、經濟、社會的其中一個重要變項，臺東 位處在臺灣東部，而此研究樣本學校的原住民學生比例相較西部學校高(以106 年台東縣政府主計處調查顯示各縣市中等以下各級學校原住民學生人數觀之，以 花蓮縣13,058人最多，臺東縣9,781人次之，屏東縣8,004人居第三位)，因此族群 變項是一個值得討論的重要因素。
表4-2為族群背景變項在英語學業成績的平均數分析表，原住民學生的國一 平均成績為66.0，漢人學生的國一平均成績為75.7，兩者相差9.7；原住民學生的 國二平均成績為55.6，漢人學生的國二平均成績為66.2，兩者相差10.6；原住民 學生的國三平均成績為56.9，漢人學生的國三平均成績為64.2，兩者相差7.3；原 住民學生的模擬考平均成績為33.4，漢人學生的模擬考平均成績為42.2，兩者相 差8.8；原住民學生的教育會考平均成績為33.8，漢人學生的教育會考平均成績為 43.1，兩者相差9.3。隨著時間的演進，原住民學生和漢人學生的平均分數差距依 序為9.7、10.6、7.3、8.8、9.3，從國一到國三，從月考、模擬考到全國教育會考，
分數隨著時間逐年降低，而且可以肯定的是，如同本研究的研究假設一，原住民
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學生在學習開始即呈弱勢是確定存在的。根據研究者的觀察，多數的原住民學生 家長對孩子的教育期望不高，學生也因此和親師的互動不佳，是否造成原住民學 生不論在國一的平均成績、國二的平均成績、國三的平均成績、模擬考的平均成 績或教育會考的平均成績都低於漢人學生，此等現象長時間地積累，逐漸形成社 會對原住民學生普遍成績不佳的刻板印象。
表4-2 族群背景變項在英語學業成績的平均數分析表(N=530) 變項 國 一 的 平 均
成績
國 二 的 平 均
成績
國 三 的 平 均
成績
模 擬 考 的 平
均成績
教 育 會 考 的
平均成績
原住民 66.0 55.6 56.9 33.4 33.8 漢人 75.7 66.2 64.2 42.2 43.1
原 漢 的 平 均
分數差
9.7 10.6 7.3 8.8 9.3
資料來源：本研究整理
(二)家庭社經背景變項在英語學業成績的平均數分析
家庭的經濟背景以及家長的社經地位一直以來都是教育研究的重點之一，究 竟家庭社經背景變項會不會影響國中生的英語學業成績？又是否存在著馬太效 應？
表4-3為家庭社經背景變項在英語學業成績的平均數分析表，低社經背景學 生的國一平均成績為53.0，非低社經背景學生的國一平均成績為74.7，兩者相差 21.7；低社經背景學生的國二平均成績為40.2，非低社經背景學生的國二平均成 績為65.1，兩者相差24.9；低社經背景學生的國三平均成績為43.9，非低社經背 景學生的國三平均成績為63.6，兩者相差19.7；低社經背景學生的模擬考平均成 績為22.4，非低社經背景學生的模擬考平均成績為41.2，兩者相差18.8；低社經
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背景學生的教育會考平均成績為21.8，非低社經背景學生的教育會考平均成績為 42.1，兩者相差20.3。隨著時間的演進，低社經背景學生和非低社經背景學生的 平均分數差距依序為21.7、24.9、19.7、18.8、20.3，從數據來看，低社經背景學 生和非低社經背景學生國一的平均分數差距從21.7到國三教育會考的平均分數 差距20.3，差距不但沒有拉大，甚至還縮小了1.4，這也是一個有趣、值得繼續探 討的現象，低社經背景學生和非低社經背景學生兩者之間的馬太效應雖沒明顯出 現，不過分數卻隨著時間逐年降低，低社經背景學生國一的平均成績從53.0退步 到國三時教育會考的21.8，退步31.2分，非低社經背景學生國一的平均成績從74.7 退步到國三時教育會考的42.1，退步32.6分，或許低社經背景學生和非低社經背 景學生之間也各自存在著馬太效應吧?不過不管低社經背景學生和非低社經背景 學生是否存在馬太效應，此研究結果也顯示如本研究的研究假設二，低社經背景 的學生在學習開始即呈弱勢！
通常非低社經背景家庭所擁有的資源及工作機會是遠高於低社經背景家庭 的，於是社會形成階層化的現象，也間接反映在子女教養及教育目標等層面，是 故，父母參與教育較少者的學生，部份來自較低階層，也因此造成教育成就偏低，
在此份研究裡，低社經背景學生也確實在國一的平均成績、國二的平均成績、國 三的平均成績、模擬考的平均成績或教育會考的平均成績表現裡，其分數都是低 於非低社經背景學生的。
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表4-3 家庭社經背景變項在英語學業成績的平均數分析表(N=530) 變項 國 一 的 平 均
成績
國 二 的 平 均
成績
國 三 的 平 均
成績
模 擬 考 的 平
均成績
教 育 會 考 的
平均成績
低社經背景 53.0 40.2 43.9 22.4 21.8
非 低 社 經 背景
74.7 65.1 63.6 41.2 42.1
低 社 經 和 非
低 社 經 的 分
數差
21.7 24.9 19.7 18.8 20.3
資料來源：本研究整理
(三)性別背景變項在英語學業成績的平均數分析
臺灣的教育普遍認為臺灣學子中，男性學生在理科方面較女性學生表現突 出，而文科卻相對較弱，雖說這樣的說詞實屬偏見，不過卻是本文的研究假設之 一， 希望透過數據顯示這樣的假設是否確實存在？
表 4-4 為性別背景變項在英語學業成績的平均數分析表，男性學生的國一平 均成績為 71.4，女性學生的國一平均成績為 76.0，兩者相差 4.6；男性學生的國 二平均成績為 61.2，女性學生的國二平均成績為 66.7，兩者相差 5.5；男性學生 的國三平均成績為 61.3，女性學生的國三平均成績為 64.0，兩者相差 2.7；男性 學生的模擬考平均成績為 39.2，女性學生的模擬考平均成績為 41.5，兩者相差 2.3；男性學生的教育會考平均成績為 40.7，女性學生的教育會考平均成績為 41.6，兩者相差 0.9。隨著時間的演進，男性學生和女性學生的平均分數差距依 序為 4.6、5.5、2.7、2.3、0.9，從數據來看，雖符合本研究的研究假設三，男性 學生在學習開始即呈弱勢，但是並沒有隨著年級的增加，與同儕的英語平均分數 差距愈大，兩者間的差距不但沒有拉大，甚至還縮小了 3.7，也就是說並沒有出
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現馬太效應，但是如同族群背景變項和家庭社經背景變項一樣，分數卻隨著時間 逐年降低，男性學生國一的平均成績從 71.4 退步到國三時教育會考的 40.7，退 步 30.7 分，女性學生國一的平均成績從 76.0 退步到國三時教育會考的 41.6，退 步 34.4 分，或許男性學生和女性學生之間也各自存在著馬太效應吧?在族群背景 變項、家庭社經背景變、性別背景變項裡，原住民學生、低社經背景學生和男性 學生確實都如同研究假項設，皆在學習開始即呈弱勢，即使和漢人學生、非低社 經背景學生和女性學生之間並無明顯的出現馬太效應，不過研究分析顯示出男性 學生和女性學生逐年成績的降低，也可以是未來研究的有趣項目之一。
男性學生和女性學生之間雖然並無明顯的出現馬太效應，但是男性學生確實 在國一的平均成績、國二的平均成績、國三的平均成績、模擬考的平均成績或教 育會考的平均成績，分數都是低於女性學生的，但是兩者之間的差距不但沒有拉 大，甚至還縮小了，根據研究者在教學第一現場的觀察，男性學生會在國中學習 的最後階段，也就是國三時才會全力衝刺，推測因此男性學生會在｢國二平均到 國三平均的變化｣及｢國一平均到教育會考平均的變化｣有顯著的變化，未來在教 育現場的教育工作人員，不管是行政單位抑或是教師，都可依著男性學生的這項 特質，還有社會和家長對男性學生的期待這項特點，在學習過程的最後，對男性 學生進行英語統整教育或者是英語衝刺課程，甚至是加強班，以期提升英語成績 表現。
