國 中 生 英 語 成 績 與 馬 太 效 應 之 研 究 － 以 臺 東 縣 某 國 中 為 例
第一章 緒論 第一節 研究背景與動機
語言是人類傳遞訊息、表達想法，抒發感情的主要工具。在逐步邁向國際化 的過程中，英語早已是重要基本技能之一。在這個國際交流互動頻繁的地球村，
擁有一項國際間最常用的語言溝通工具，不僅在面對競爭激烈的現代化社會中，
亦或是在未來的職場上，都更容易讓自己在同儕中脫穎而出，因此具有良好的英 語能力不僅能擁有更多的機會，同時會更具有競爭力。所以，英語溝通能力之養 成已成為世界各國教育的重要政策，更成為全球化教育核心政策之一。
綜觀我國的英語教育，教學多偏向「考試領導教學」、「升學主義掛帥」、「學 業成績重於一切」，因此英語學習對國中生而言，往往被當成是一門只為了應付 學校考試的科目。學生在考試領導教學下，反而忽略了英語學習的意義與目的，
相對也容易導致學生對英語的學習產生反感、消極的現象，經年累月下來，也就 造成國中生英語學習的成績及能力普遍低落。然而，隨著民國 103 年十二年國教 的全面實施及多元入學方案的推展，臺灣的英語學習不應該只是傳統的背誦與填 鴨，更應該用活潑、多元的教學，激起國中生對英語學習的熱忱，提高國中學生 對英語學習的動機並且樂在學習，進而期待提升國中生的英語能力。
教育是一連串的歷程，每一階段的學習歷程都會是下一階段的延續，也是下 一階段的學習基礎，因此，學生在每一階段的學業成就將會影響下一階段的成就 表現，甚至影響到最終學歷的取得，以及就業後在社會上的階層地位，這種在學 習或發展上「強者越強、弱者越弱」的現象，可稱為馬太效應（Matthew effects）
（Stanovich, 1986）。而至於馬太效應，根據研究者在教育第一現場的觀察，英
2
語學習發生馬太效應的狀況似乎特別明顯，從小學六年級升上國一的學生，如果 不具備單字和音標的能力，當他們在銜接國一的教材時，和同儕相比，學習上可 能就會顯得吃力，一旦發現跟不上其他同儕的腳步，便可能會一步步放棄學習，
因而造成分數的差距愈來愈大；若是不設法挽救或補救學習，等到升上二、三年 級時，就必須花更多的時間和心力才有可能跟的上同儕了!
英語的學習是持續性的，根據研究者觀察臺東縣某國中的學生，發現國一到 國三學生的成績表現會隨著時間的演進而拉大分數的差距，是否國中生的英語成 績真的有所謂的馬太效應?而又是什麼樣的條件或因素會造成此｢強者愈強、弱者 愈弱｣的現象呢?由於有很多的研究指出不同的家庭背景因素(族群、家長社經地 位以及性別的不同)，會造成學生學習成就的不同，本研究即企圖藉由觀察2018 年自臺東縣某國中畢業的學生歷年來的英語成績表現，來探討不同的族群、不同 的性別和不同的家庭經濟狀況是否會有不同的英語成績表現?而這些弱勢的情形 是否會隨著時間的演進而愈益明顯?英語的學習是否也具有馬太效應?希望透過 此研究，找出真正影響國中生英語學業成績的因素，也期望根據研究結果提出建 議，給予未來相關後續研究者參考，這也是促成研究者撰寫本文的動機。
第二節 研究目的與問題
在基督教的聖經裡，有一則故事出自《聖經•馬太福音》（biblical Gospel of Matthew），用來描述富者與貧者原本的起跑點差不多，但隨著時間的流逝，個人 的努力不同，最後導致貧富懸殊的差距逐漸擴大的現象。原文是這樣寫的“For to every one who has, more shall be given, and he shall have abundance; but from him who has nothing, even what he has shall be taken away.”（經文的譯文如下：「凡有 的，還要加給他，叫他有餘；凡沒有的，連他所有的，也要奪去」；這段經文衍 生出一句通俗的白話，即為「富者恆富；貧者恆貧」），此現象後來被社會學家稱
3
之為「馬太效應」（Merton, 1968；余民寧，2012)。
馬太效應研究的最早起源，係來自 1968 年美國科學史研究者 Merton 對於科 學研究生產力的一種社會心理現象，他發現最優秀的科學家是來自於良好的工作 經驗和學習機會，而失敗的科學家只是輸在起跑點而已。然而在教育研究上，
Stanovich（1986, 1991）卻是首開研究之風氣，他曾廣泛針對閱讀和語言缺陷進 行研究，並使用馬太效應一詞來形容早期成功獲取閱讀能力者，通常會導致成人 後的「成功」此一現象，而若未能在剛就學的頭三年或四年中即獲得閱讀能力的 話，則將可能長期造成成人後學習新技能的困難。如果將教育現場的馬太效應描 述成「扇形擴散效應」（fan- spread effect），當以時間對學習結果進行圖形表徵時，
學習優勢者會愈來愈居於優勢，而學習劣勢者則會愈來愈居於劣勢；最後，隨著 時間的遞移，終造成兩者間學習成就的差距愈形擴大(Walberg & Tsai, 1983）。
馬太效應是否存在於臺灣英語教育現場中，這是本研究企圖探索之議題。假 設學習成就在臺灣教育現場中存在有馬太效應的話，此即表示一開始學業成就即 落後的學生，後續是很難追趕上學業表現一開始即良好的學生，所以，強者與弱 者之間會隨著時間而拉開差距；這對建立一個公平正義的社會來說，不是一種公 平的現象。
再加上臺東位處在臺灣東部，本是交通比較不便利的地方，又有部分學校在 偏僻的山裡，師資、設備必定相較西部學校不足，種種因素更顯臺東的英語教育 環境不如其他國民中學，如此，是否馬太效應影響臺東縣國中生的英語成績更甚?
為了瞭解臺東縣某國中學生為何英語學業成績會有落差，是何種因素造成？
這些變項是否會產生馬太效應，造成學童的學習差異？故提出以下研究目的與問 題。
4
一、研究目的
依據前述的研究背景與動機，本文的研究目的，具體計有下列：
（一）探討原住民學生、漢人學生之英語學業成績，在不同時期的英語成績變化。
（二）探究不同性別學生在歷年英語成績的變化情形。
（三）探討不同家庭經濟狀況之學生在不同時期的英語成績變化。
（四）根據研究結果提出建議，期能提供給相關單位作為參考修正，並提供後續 研究者之研究建議。
二、研究問題
根據上述的研究動機與目的，本文的待答問題如下：
（一）族群是影響英語成績的因素嗎? 根據族群的不同，國中生的英語成績是否 呈現馬太效應?
（二）性別是影響英語成績的因素嗎? 根據性別的不同，國中生的英語成績是否 呈現馬太效應?
（三）家庭經濟狀況是影響英語成績的因素嗎? 根據家庭經濟狀況的不同，國中 生的英語成績是否呈現馬太效應?
第三節 研究流程
本研究自研究題目確定後，即著手蒐集相關文獻加以探討，建立研究方法及 架構，再應用SPSS18.0統計軟體進行資料分析整合，並推論研究假設與應證，以 得到相關結論作出建議。除了相關文獻之整理蒐集外，其流程如圖1-1所示：
（一）擬定研究主題：決定研究之主題及相關概念之釐清與確定。
（二）資料蒐集與相關文獻探討：蒐集本研究有關資料，主要研究重點文獻為馬
5
太效應及其他與本研究相關之文獻探討。
（三）建立研究架構：依據研究動機與研究目的，擬定研究架構、決定研究方法 與研究對象，以利進行分析探討。
（四）資料統計分析：將調查所得資料，應用SPSS18.0統計軟體進行彙整統計分 析。
（五）驗證與結果討論:根據調查所得資料，透過SPSS18.0統計軟體進行彙整統 計分析後，加以驗證並討論結果。
（六）結論與建議：依據統計分析結果，驗證研究假設，作出研究結論，期能根 據研究結果提出建議，提供給相關單位作為參考修正，並提供後續研究者之研究 建議，希望能對未來相關後續研究者作出貢獻。
擬定研究主題
文獻蒐集探討
建立研究架構
資料統計分析
驗證與結果討論
結論與建議 圖1-1 研究流程圖
6
第四節 研究範圍與預期研究貢獻
一、研究範圍
本研究以臺東縣某國中2018年畢業之九年級學生的歷年成績(從2015年升上 國中一年級開始到2018年間的在校英語成績，包括17次月考、3次複習考、4次模 擬考、1次教育會考，共25次的成績以及英語成績的變化)作為分析的依變項，探 討馬太效應對不同族群、不同性別、不同家庭經濟狀況的國中生，在英語學習上 的影響。
二、預期研究貢獻
本研究以臺東縣某國中學生為研究對象，在結果推論與解釋上，希望可以檢 驗馬太效應對國中生英語成績的影響，更期待相關分析結果亦可以對臺灣英語教 育研究有所貢獻，並給予學童、家長以及英語教育相關人員作為參考。
7