研究對象協助性教育教學時之自我效能分析

研究對象協助性教育教學時之自我效能分析(表 4-1-3)，此部分共 8 題，總分範圍為 8-40 分，得分越高表示協助性教育課程或活動時之把握 程度越高，本部分的自我效能總分為 28.54 (±5.26)，每題平均值為 3.57。

研究對象自我效能介於中立意見至有把握之間，把握度為 71% (把握度=

每題平均值/每題總分 5 分)。

74

由表 4-1-3 可以看出，得分最高的是第 8 題：「在護理是一專業的認 知下，當學生於活動或課程進行間對我提出令人難為情或辛辣或尖銳的 問題，我還是能以鎮定的態度回答他的提問」，平均得分為 3.91(±0.73)，

把握度為 78%；平均分最低的是第 3 題，得分為 3.26 (±0.8）：「當我的學 校環境未能重視性議題時(如行政不支持)，我還是會在各種場合(如校內 會議、學年會議等)主動提出，並以專業觀點讓校方重視」，此題把握度為 65%。

研究對象協助性教育教學時之自我效能分析，詳見表 4-3-1

75

76

(二) 本節討論

本研究中，研究對象的自我效能介於中立意見至有把握之間，把握 度為七成，此與晏涵文(2001)的結果七成三相近。

研究對象協助性教育教學時之自我效能分布中，排序第一是：在護 理是一專業的認知下，當學生於活動或課程進行間對我提出令人難為情 或辛辣或尖銳的問題，我還是能以鎮定的態度回答他的提問，此題顯示 了校護認為自己在學校具有獨特專業性，在性教育中其認為專業之一是 必備正向的性健康態度。

排序第二的是：自覺運用媒體教材能力不足時，研究對象還是會嘗 試尋求運用各式教學媒體來教導性議題。王惠直(2003)的調查指出：小學 護理人員雖具有中等程度之電腦素養，但簡報製作能力則不佳；而在許 多校護介入性教育的教學研究中，有運用多媒體教學(周明慧，2003)、有 使用教學方案技巧 (張雅媚，2012)；或運用戲劇教育(楊靜昀，2012)、或 於課堂上運用各種教學方法融入(黃瓊慧，2011)。可見當研究對象自覺運 用媒體教材能力不足時，還是會嘗試尋求運用各式教學媒體來教導性議 題。

值得一提的是當外在環境未能配合(題號 3、4、5，如當學生家長對 性議題課程產生質疑時、當老師未能提出協助性教育教學活動需求、或 校內行政單位不支持時)，是排序後三名的。顯示護理人員校內性教育的 推動是需要外在資源來支持自我效能；王秀齡(2012)及周明慧(2003)、吳

77

淨宜(2012)都指出：校內行政環境或校內組織氛圍都會影響性教育的推行 及研習活動的進行。

第四節 研究對象在協助辦理性教育課程或活動之 行為意圖分佈情形

研究對象協助性教育教學時之行為意圖分析(表 4-1-4)，此部分共 10 題，總分範圍為 10-50 分，得分越高表示未來協助性教育課程或活時之意 願越高，本部分的行為意圖總分為 36.39 (±7.19)，每題平均值為 3.64，

介於中立意見至有意願之間，願意度為 72.6% (願意度=每題平均值/每題 總分 5 分)。

由表 4-4-1 可以看出，得分最高的是第 4 題：「協助辦理性教育課程 或活動時，有校外資源介入完成單次的性教育的教學活動(如衛生棉廠商 或基金會宣導愛滋病等)，我的意願是」，平均得分為 4.17 (±0.77)，願意 度為 83.4%；平均值最低的是第 8 題 3.13(±1.06）：「協助辦理性教育課 程或活動時，若相關老師無法於相關課程中配合教學，此時我協助辦理 的意願是」，此題願意度為 62.6%。

78

79

(三) 本節討論

研究對象協助性教育教學時之行為意圖分布中，排序第一是：有校 外資源介入完成單次的性教育的教學活動(如衛生棉廠商或基金會宣導愛 滋病等)，研究對象的願意度為八成三。根據研究者的田野調查很多生理 用品或貼身用品廠商會以播放影片的方式或演講授課法來協助校內性教 育課程推動，此類活動會後廠商會提供小禮品或小手冊當成衛教宣傳 品，此時校護的功能是為協助者。

有近八成的學校護理人員有意願提供學生有關性健康問題的諮詢與 輔導。這也呼應了黃璉華(1995)所指：學校護理人員不應取代教師在教室 內的衛生教育工作，應該提供其專業的部分提供協助例如：性教育(黃璉 華，1995)。

也有七成五的護理人員主動且積極地協助規劃性教育教學活動並性 教育議題相關的課程納入健康中心年度行事曆，此結果高於周明慧 59.

8%的調查結果(周明慧，2003)。

本研究中，校護認為若教師能提供相關的教學資源與經驗，則執行 之行為意圖將近八成，但當外在環境如相關教師或學校行政層面不支持 時，有六成以上的護理師認為會影響到其協助性教育的執行，此與吳慧 萍(2013)與王秀齡(2012)吳淨宜(2012)之調查結果相似。

80

第五節 研究對象社會人口學變項與自覺性健康程度、

自我效能及行為意圖之相關性

為了解研究對象社會人口學變項與自覺性健康程度、自我效能及行 為意圖之間關係，將社會人口學變項中之「婚姻狀況」、「有無子女」、「教 育程度」、「學校護理人員年資」、「非學校護理人員年資兼任行政工作」、

「學校以外的職場曾有與個案討論過性議題之相關經驗」、「求學過程 中，曾接受過相關性教育之議題之課程教學」、「現任校內是否曾經協助 辦理性教育相關活動或支援性教育相關課程」、「擔任校護後，是否參加 過性教育種子師資培訓等議題相關研習」、「是否願意參加過性教育種子 師資培訓等議題相關研習」進行單因子變異數分析(One-way ANOVA) 來進行分析，當達顯著差異時，再進行事後比較（Post Hoc）。若組間變 異數同質時，採用Scheffe’s 薛費氏法；若組間變異數不同質時，則採用 Dunnett's T3 檢定。以了解組間差異的顯著來源。另外，為探討「年齡」、

「學校規模班級數」、與行為意圖間之關係，則進行皮爾森積差相關分析。

(一) 社會人口學變項與自覺性健康程度間之關係

為了解研究對象社會人口學變項與自覺性健康程度間之關係，以單 因子變異數分析進行探討。「自覺性健康程度」此一項目分數越高，代 表研究對象「自覺性健康程度」情形越好。研究對象得分的平均值為 4.29，

標準差為 0.617。

81

由表 4-5-1 可知，「自覺性健康程度」會因「在學校以外的職場是否 有與個案討論性議題之經驗」(F=7.451，P＜.01)及「現任校內是否曾經 協助辦理過性教育相關課程」(F=6.698，P＜.01)和「是否願意參加性教 育種子師資培訓等相關研習」(F=11.247，P＜.001)的不同水準而呈現顯著 差異，而「是否願意參加性教育種子師資培訓等相關研習」的變項之研 究對象經過事後比較後發現：其中「非常願意參加研習」的性健康程度 明顯高於「非常不願意參加研習」的性健康程度。

82 註： *：P<.05，**:P<.01***:P<.001

a =Scheffé's test、b=Dunnett's T3 test

83

(續)表 4-5-1 社會人口學變項與自覺性健康程度得分之單因子變異數分析 (n=328)

本節討論

由表 4-5-1 中可以看出影響研究對象「自覺性健康程度」的人口學變 項之因素有：

1. 在學校以外的職場是否有與個案討論性議題之經驗：

吳慧萍、簡上淇(2013)指出：當護理人員對性的看法愈正向，則對性 議題的自在程度愈高。當研究對象認為性是健康的，其討論意願越高，

越不會迴避與個案討論性相關問題。

2. 現任校內是否曾經協助辦理過性教育相關課程

當其有協助辦理過，表示其對性議題的認同度越高，其整體性健康 照護觀點愈正向(吳慧萍、簡上淇，2013)。

變項 人數 平均值 標準差 Levene

統計量 F 值 事後檢定 求學過程中的養成教育是否接受過性議題之養成教育課程

① 是 213 125.41 11.82

.046 2.659 -

② 否 115 123.13 12.58 現任校內是否曾經協助辦理過性教育相關課程

① 有 258 125.50 11.77

.088 6.698** -

② 無 70 121.31 12.90

擔任校護後是否曾經參加過性教育種子師資培訓等相關研習

① 有 84 126.52 10.89

.936 2.819 -

② 無 244 123.95 12.47 參加性教育種子師資培訓等相關研習意願

① 非常願意

.844 11.247*** ①>②>③^a

② 願意

③ 不願意

④ 非常不願意

註： *：P<.05，**:P<.01***:P<.001 a =Scheffé's test、b=Dunnett's T3 test

84

3. 參加性教育種子師資培訓等相關研習意願：

此變項再經過事後比較後發現：其中「非常願意參加研習」的性健 康程度的得分明顯高於「非常不願意參加研習」的性健康程度。

研究者推測：當研究對象非常願意加研習表示研究對象對性議題的 認同度越高，其照護觀點愈正向，性健康程度越高，越能體認到性議題 是隨著時代變遷，學校護理人員責任增加，因此其參加意願越高。

本研究變項中年齡、是否曾參加過研習之經驗等變項未如預期與自 覺性健康程度呈現顯著相關性，此與晏涵文(2001)的研究結果不同，可能 與樣本數大小、研究對象的背景差異或研究工具設計的不同而無法呈現 顯著差異有關。

(二) 社會人口學變項與自我效能間之關係

由表 4-5-2 可知，研究對象的「自我效能」會受「學校護理人員年資」

(F=4.195，P＜.01)、「現任校內是否曾經協助辦理過性教育相關課程」

(F=32.349，P＜.001)、「擔任校護後是否曾經參加過性教育種子師資培訓 等相關研習」(F=33.979，P＜.001)及「是否願意參加性教育種子師資培 訓等相關研習」(F=18.901，P＜.001)而影響。「學校護理人員年資」及「是 否願意參加性教育種子師資培訓等相關研習」與自我效能間之關係，此 二變項分別再經由事後比較發現：年資在 21 年以上的學校護理人員組之 協助性教育活動或課程時之自我效能又優於年資在 5 年以下的護理人

85 註： *：P<.05，**:P<.01***:P<.001

a =Scheffé's test、b=Dunnett's T3 test

86

(續)表 4-5-2 社會人口學變項與自我效能得分之單因子變異數分析(n=328)

表 4-5-3 研究對象年齡、班級數與自覺性健康程度、自我效能及行為意 圖之皮爾森積差相關分析(n=328)

年齡 服務班級數 自覺性健康程度 自我效能 行為意圖

年齡 1 .010 -.066 .202*** . 026

服務班級數 1 .038 -.219*** -.0184***

自覺性健康程度 1 .328*** .326***

自我效能 1 .734***

行為意圖 1

變項 人數 平均值 標準差 Levene

統計量 F 值 事後檢定 求學過程中的養成教育是否接受過性議題之養成教育課程

① 是 213 28.83 5.02

2.526 1.848 -

② 否 115 28.00 5.66 現任校內是否曾經協助辦理過性教育相關課程

① 有 258 29.36 4.85

1.370 32.349*** -

② 無 70 25.51 5.63

擔任校護後是否曾經參加過性教育種子師資培訓等相關研習

擔任校護後是否曾經參加過性教育種子師資培訓等相關研習