第四章 研究結果
第六節 研究對象協助性教育活動及課程之行為意圖之重要預測變項 95
本節為了解研究對象的背景資料變項是否能有效預測協助性教育活 動及課程之行為意圖，本研究以多元迴歸分析進行處理，分別投入「年 齡」、、「婚姻狀況」、「子女數」、「教育程度」、「非學校護理人員年資」、
「學校護理人員年資」、「服務學校班級數」、「是否兼任行政工作」、「在 學校以外的職場與個案討論過性議題之相關經驗」、「求學過程時的護理 養成教育中，相關性教育之議題之課程教學之受教經驗(不含解剖生理之 課程)」、「現任校內協助辦理性教育相關活動或支援性教育相關課程經 驗」、「擔任校護後的性教育種子師資培訓等議題相關研習參加經驗」，期 能找出最能預測的因素，並能了解各變項的解釋量。
(一) 虛擬變項、共線性診斷及多元迴歸分析
本研究之除了「年齡」、「服務學校班級數」等變項外，皆屬於類別 變項，故須先將這些自變項轉換為虛擬變項（Dummy variable），才能進
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入迴歸分析。「年齡」及「服務學校班級數」等變項，為等距變項具有線 性關係，因此直接進行迴歸分析，有關各變項之調整及設定如下：
1、 婚姻狀況：
「未婚」設為 0、「已婚」與其他婚姻狀況設為「結過婚」以 1 代入。
2、 年齡：依照實際年齡代入。
3、 有無子女狀態：有子女為 1、無子女為 0。
4、 教育程度：依序將「高中及專科組」
、「大學」及「研究所(含)以上」分別設為 1，同時間其餘二項為 0；此變項虛擬後成二組。
5、 兼任行政工作：
「有兼任行政」設為 1 代入，「無兼任」則為 0。6、 「非學校護理人員年資」
：依序將「五年以下」、「6-10 年」及「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」分別設為 1，同時間其餘四項為 0；此變項虛擬後成四組。
7、 「學校護理人員年資」
：依序將「五年以下」、「6-10 年」及「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」分別設為 1，同時間其餘四項為 0；此變項虛擬後亦成四組。
8、 「服務學校班級數」
：依照研究對象實際填寫數字代入。9、 「在學校以外的職場與個案討論過性議題之相關經驗」
：「有經驗」為 1，「無經驗」為 0。
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10、 「求學過程時的護理養成教育中，相關性教育之議題之課程教學(不
含解剖生理之課程)之受教經驗」：「有經驗」設為 1，「無經驗」則為 0。11、 「現任校內協助辦理性教育相關活動或支援性教育相關課程經
驗」：「有協助過」設為 1，「無協助過」則為 0。12、 「擔任校護後的性教育種子師資培訓等議題相關研習參加經驗」
：「有參加過」設為 1，「沒參加過」設為 0。
13、 參加性教育種子師資培訓等相關研習意願：此變項將之虛擬為三
項，分別為非常願意研習、願意研習、不願意研習，之後投入共線 性診斷。(二) 共線性診斷
進入迴歸分析前，為減少迴歸係數估計之誤差，須先了解自變項是 否有共線性問題。為暸解迴歸模式各預測變項是否有共線性(Collinearity) 關係，依其變異數膨脹因素(Variance inflation factor;VIF)及容忍度
(Tolerance;TOL)為診斷。當變異數膨脹因素(VIF)值大於 10 及容忍度(TOL) 小於 0.1 時，則預測變項間即可能發生共線性問題(吳明隆、涂金堂，
2009)。由表 4-4-1 得知，研習意願各組間經分析後有共線性問題，因此 將之屏除，未將研習意願調查投入迴歸。
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表 4-6-1 預測變項間多元共線性診斷(一)
自變項 容忍度 變異數膨脹係數
(Tolerance) (VIF)
年齡 .35 2.85
有子女 .34 2.87
服務學校班級數 .67 1.49
婚姻 .36 2.76
大學學歷 .36 2.76
高中與專科學歷 .34 2.90
非校護護理場域五年內年資 .28 3.54
非校護護理場域 6-10 年年資 .21 4.60
非校護護理場域 11-15 年年資 .25 3.87
非校護護理場域 16-20 年年資 .46 2.16
校護年資五年內 .15 6.61
校護年資 6-10 年 .19 5.13
校護年資 11-15 年 .31 3.16
校護年資 16-20 年 .50 1.99
有兼任行政工作 .72 1.38
學校職場外有與個案討論性議題經驗 .82 1.21
學校養成教育中曾接受過性議題之課程 .83 1.20
現任學校有協辦性教育經驗 .81 1.22
擔任校護後的性教育種子師資培訓等議
題相關研習參加經驗 .77 1.28
非常願意研習 .038 26.20(註)
願意研習 .02 37.38 (註)
不願意研習 .05 19.99(註)
自覺性健康程度 .77 1.29
自我效能 .60 1.65
(註)：有共線性情形，未能投入迴歸，故將之剔除
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表 4-6-2 預測變項間多元共線性診斷(二)
自變項 容忍度 變異數膨脹係數
(Tolerance) (VIF)
年齡 .35 2.80
有子女 .35 2.85
服務學校班級數 .67 1.49
婚姻 .36 2.73
大學學歷 .36 2.75
高中與專科學歷 .34 2.88
非校護護理場域五年內年資 .28 3.52
非校護護理場域 6-10 年年資 .21 4.57
非校護護理場域 11-15 年年資 .26 3.83
非校護護理場域 16-20 年年資 .46 2.16
校護年資五年內 .15 6.58
校護年資 6-10 年 .19 5.06
校護年資 11-15 年 .31 3.15
校護年資 16-20 年 .50 1.98
有兼任行政工作 .72 1.37
學校職場外有與個案討論性議題經驗 .84 1.18
學校養成教育中曾接受過性議題之課程 .84 1.18
現任學校有協辦性教育經驗 .82 1.21
擔任校護後的性教育種子師資培訓等議題相關研習參
加經驗 .78 1.28
自覺性健康程度 .81 1.23
自我效能 .69 1.44
(三) 迴歸分析
由表 4-3-2 所示，各變項之變異數膨脹因素(VIF)為 1.18~6.58 之 間、容忍度(TOL)為.55~.95 之間，因此各變項間並無共線性問題，因 此進入迴歸分析。
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表 4-6-3 研究對象之社會人口學變項之性健康程度及協助性教育活動及 課程之自我效能對行為意圖之多元迴歸分析(n=328)
變項
未標準化 係數 b 之估計值
標準化 係數β
分配
t R R2 F
(常數) 8.184 1.505 5.438 .745 .551 134.63***
現任學校有協辦性教育經驗 1.634 .686 2.382*
擔任校護後的性教育種子師 資培訓等議題相關研習參加 經驗
1.320 .645 2.045*
自我效能 .931 .055 16.925***
由表 4-6-3 可以得知研究對象社會人口學變項之性健康程度及協助 性教育活動及課程之自我效能可解釋協助性教育活動及課程之行為意圖 總變異量的 55.1% (R2=.551， F=134.63， P＜.001)，已達統計顯著水準。
再經迴歸係數檢定，主要預測變項為「現任學校有協辦性教育經驗」
(β=.686、t=2.382、P＜.05)、「擔任校護後的性教育種子師資培訓等議題 相關研習參加經驗」(β=.645、t=2.045、P＜.05)、「協助性教育活動及課 程之自我效能」(β=.055、t=16.925、P＜.001)。其中以「協助性教育活動 及課程之自我效能」最具解釋力。故研究結果顯示，研究對象其「協助 性教育活動及課程之自我效能」越好，其「協助性教育活動及課程之行 為意圖」越佳。
(四) 本節討論
協助性教育活動及課程行為意圖之重要預測變項中，以自我效能最 具預測力。此結果與陳宗田(2005)及晏涵文(2003)相同。而現任學校有協
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辦性教育經驗及擔任校護後的性教育種子師資培訓等議題相關研習參加 經驗亦是重要的預測變項之一。
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討北北基國小護理人員協助性教育活動與課程 時行為意圖與性教育進修需求 之關係。為達研究目的，首先，蒐集 與閱讀與性教育相關之文獻，並予以探討分析，其次，以文獻探討所得 之結果為基礎，提出研究架構、進行問卷編製、實施預測，並據此發展 成本研究問卷。本研究以北北基國小學校護理師為研究對象，北北基三 地區共有小學 376 所學校，扣除預試問卷 30 份，共發出 346 份正式問卷，
有效問卷為 328 份，有效問卷之回收率為 94.79.％。最後，依據問卷調查 所得資料，以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元迴 歸等統計方法考驗研究假設。
本章茲將統計分析結果，歸納整理做成本研究之結論，並提出具體 建議，以供教育行政機關、學校單位、學校教師及未來研究者參考。本 章共分為三節，第一節為結論；第二節為建議。第三節為研究限制
第一節 結論
本研究校護協助性教育執行的相關需求調查中，發現以下：
一、 研究對象就職的學校規模差異大，近三成之校護有兼行政工作；
由護理執業年齡來看研究對象多屬於資深護理人員。求學經驗中，有接 受過性議題之課程養成教育占了六成五；但只有近四成曾與個案於校園
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外職場討論過性議題的經驗。進入學校職場後，高達七成五未曾接受過 性教育相關種子師資訓練；有八成的校護於現任校內有協辦性教育相關 活動或支援性教育相關課程經驗。有近八成七的學校護理人員有參加研 習意願。有八成的研究對象是希望能辦理一日之內的研習；但只有一成 的校護希望能取得性教育的師資或相關證照。未來希望精進的性議題在 職進修內容調查方面：最希望能參加增進溝通能力的教學策略之研習，
而在期待的性教育研習方式中，有七成以上選擇教學實際課程觀摩的人 次最多。校護於校園內推動性教育議題的重要因子排序中，校護認為自 我準備度充足乃是排序最重要的因子。
二、 研究對象「自覺性健康程度」介於中上。影響「自覺性健康程度」
的人口學變項之因素有：在學校以外的職場有與個案討論性議題之經 驗、現任校內有協辦理過性教育相關課程及參加性教育種子師資培訓等 相關研習意願。
三、 研究對象自我效能介於中立意見至有把握之間，把握度為七成 一。影響協助性教育活動及課程之自我效能因子有：年齡、服務班級數 年齡越大、服務班級數越少，自我效能越高。而學校護理人員年資亦是 一影響因子，其中 21 年以上的護理人員年資的護理人員其協助性教育活 動及課程之自我效能又優於 5 年以下的護理人員年資。現任校內協助辦 理過性教育相關課程的經驗、擔任校護後參加性教育種子師資培訓等相 關研習的經驗及參加性教育種子師資培訓等相關研習意願皆是校護協辦
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性教育議題之影響自我效能因子。其中有高度之研習意願，與其協辦性 教育課程及活動之自我效能有最顯著相關。
四、 研究對象協助性教育活動及課程行為意圖介於中立意見至有意 願之間，願意度為七成三。而協助性教育活動及課程行為意圖之相關影 響因子有：婚姻狀況、有無子女狀態、兼任行政工作與否、服務班級數、
非學校內的職場中是否有與個案討論性議題之經驗、現任校內協助辦理 過性教育相關課程之經驗、擔任校護後參加過性教育種子師資培訓等相 關研習經驗、參加性教育種子師資培訓等相關研習的意願及自覺性健康 程度與自我效能。
五、 社會人口學變項之性健康程度及協助性教育活動及課程之自我 效能可解釋協助性教育活動及課程之行為意圖總變異量的 56.8%。其中，
以自我效能最具預測力。而現任學校有協辦性教育經驗及擔任校護後的 性教育種子師資培訓等議題相關研習參加經驗亦是重要的預測變項之 一。