影響課程統整的因素

九年一貫當中期望以統整的作法，以作為達到增進學習動機與教學 成就感、聯結新的學習議題、提升學習效能節省學習時間，與使學習更 貼近生活。而課程結構以學習領域取代過去的學科作法上，統整課程儼 然成為九年一貫的必要條件，然而對於課程是否能以統整的方式呈現，

當中面臨的困難點及影響因素何在，實有必要進行探討，以瞭解課程統 整在發展上的影響因素，以作為設計統整課誠實的考量。

依 Relan .& Kimpston（1991）之見解，課程統整是一種社會過程，

其

涉及教師、學校行政人員、學生、家長或社區人士。故 Posner（1992）

指出直接影響到學校課程改變的因素，主要為學校中不同特性的教師、

行政人員、學生以及家長等。由此可知，課程統整不僅是純技術性的議 題，其中尚存在著諸多的因素（陳芙蓉，民 89）。.而這些有關課程設計 牽涉的因

素除上述 Relan & Kimpston 和.Posner 所舉之因素外，.尚涉及時間、

資源

等。儘管有諸多的因素影響課程統整的發展，但若從影響程度的強烈度

而論，以

..Schwab（1973） .所歸納的影響因素最為重要，這些因素為：

課程

設計者因素、學習者因素、學科屬性因素及社會環境因素等項。為此，

本研究援此針對 Schwab 所歸納之教師、學生、課程內容及環境等四方 面，

綜合國內外相關影響課程統整因素的研究，做一探討與評析，以進一步 瞭解這些因素在九年一貫 健康與體育學習領域統整課程發展、設計與實 施中之作用。

一、教師因素

健康與體育學習領域課程的統整有賴於教師的進行，教師透過專業 能力，結合教材特性、學校資源等作為課程統整的決策要素進行統整，

故教師對於課程統整有極大的影響因素。 從教師因素來看，教師表現與 其信念

、意願、經驗和能力有關，並直接影響課程設計與教學品質。

（一）教師信念

教師信念是指教師對於教育的觀點與看法，更有學者認為教師信念 為教師思考的核心。教師不同的信念導因於不同的哲學觀，每位教師皆 有其個別之哲學觀，也因此產生風格各異的教學。以課程選擇的出發點 來看，早在 1974 年學者 Eisner 與 Vallance 提出五種課程價值取向理 論.，.教師選擇課程從價值取向出發，不同之價值取向發展出不同的課 程模式。因此，教師信念將是教師在選擇教材或設計課程的出發點，若 教師對於課程統整存有積極與正確的信念，將使課程統整走向多元與完 整的方向；反之，若信念中存有迷失概念或錯誤的觀念，將會導致課程 統整的窄化與形式化。傳統學科是以分離或是隔離的情況，本位的觀念 存在也因此造成科目間整併時的權力與利益分配，這樣的情況也可能讓 課程統整在學校發展時出現同樣的問題，因此如何加強教師對於統整的

課程觀並保有良好的信念便顯得重要。

（二）教師意願

Spillane.（1999）提出.，在成功的課程統整例子中，.教師扮演 極重要

的關鍵角色。因此，課程設計者若具備積極的態度，不論其能力或客觀 條件為何，皆有克服困難再造進步的空間；若教師在態度上呈現出消極 的一面，則將難以跨出課程統整的第一步。學者高新建（民 80）從其研 究中得出國小教師願意充實其任教科目之專業能力，但在參與本身專長 以外的科目研習活動上，卻呈現低落的意願，這樣的結果反映出傳統上 教師習慣於個體的教學文化，難與其他科目教師進行科目間的討論，故 在教師意願上

，擁有支持的教師態度，統整課程才能在主動的情況下被推展。

（三）教師經驗

經驗是實務累積的智慧，近年來有關專家教師與生手教師的研究逐 漸受到重視，教師從個人成長背景至教學生涯中，由於經驗的累積會逐 漸形成 其 對 於 教 學 的 特 殊 信 念 ， 進 一 步 反 映 在 教 師 的 實 際 教 學

（ Duffee & Aikenhead, 1992; Tamir, 1991; McCutcheon, 1986）。

當教師在教學過程中逐

漸累積對教材的熟係度與經驗，將有助於其提高對科目間進行統整及針 對兒童身心狀況提供適當的起點教材的能力。

（四）教師能力

教師在專業的前提下具備多種專業能力，如班級經營、行政管理、

輔導等，其中非常重要的一項便是編寫教材能力。然而，原本屬於教師 應具備的基本能力之編寫教材，卻在其他間接因素的影響下，造成教師 在編寫教材能力上的不足。在師資培育的過程中，受限於時間的因素，

所學有關教材教法、專業的課程僅能侷限於單元的設計或教材知識的學 習，缺乏學期或學年整體課程的規劃；更由於師資培育機構以系做為分

類培訓的單位

，各系在專業學習及本位主義的環境下，皆缺乏有關課程橫向統整的技 巧指導，因而造成教師在課程統整能力上的不足。加以教科書本身具有 相當之邏輯順序，.因此教師轉而賴以教科書為課程與活動計畫的依據

（.Borko

& .Shavelson, 1990.；.McCutcheon, 1980），以致使統整課程的能力 越來越為薄弱。

二、學習者因素

學習者是影響課程土整的重要因素之一，無論是何種課程的設計必 定脫離不了與學習者相關的連結，因為學習者是課程實施的主體，且學 習終究要回歸到學習者本身，若課程發展缺乏對學習者的考量，則如此 發展出來的健康與體育學習領域課程必定無法發揮適切的貼近學習 者，更遑論發揮教學功能。

學者.Shavelson & Stern. (1981).整理有關學生影響教師教學決 策的研究

，整理出八種學生影響教師教學決策的因素，包含有學生能力、成就、

性別、課堂參與、自我概念、社會能力、獨立學習、教師行為和工作興 趣等

。研究更進一步指出，學生於課堂的表現是教師據以判斷教學效果與教 學目標達成與否的重要線索(Shavelson & Stern,1981)。因此，學習者

的表現將 是教師發展健康與體育學習領域 統整課程的出發依據，也是課 程調整的重要參考。

三、學科內容屬性因素

過去以來課程皆採取分科的組織型態，而分科課程的選定在中央是 委由專案小組進行。此種臨時的工作小組的組成，主在於決策課程的內 容與整併。為考量課程的內容性與學科的完整性，所聘請決策課程者都 為該領域之學科專家。在此背景下，若欲將該課程完整呈現，學科專家

以其豐富的知識來編輯課程內容，其優點是教材具有相當程度的周嚴 性，缺點是導致課程內容產生過深、份量過重的 現象。學科間有各自的 邏輯性與複雜性，加以學科本身生活化與經驗化的程度不同，因此，在 概念點間需要連結的條件下，並非所有學科都適合進行統整.。

.葉興華 .

（民 89）年歸納歷年來課程改革中有關設科時的課程統整問題發現，美 勞、音樂、體育、生活與倫理及健康教育等科目常是統整的對象。歸納 其原因不外乎因為這些科目其本身之複雜性與抽象程度低，生活化與經 驗化的程度高，故在學科的範圍上相對也較模糊。相對地，數學、或自 然學科在課程本身上具有複雜的概念、具有較強的層次與邏輯性，因此 有關此類的課程內容，一般建議都是將其與較為生活化的科目如國語、

社會、健康教育及藝能科等進行統整。故若課程本身屬性若較具邏輯系 統，概念是由簡而難的層級，且概念與概念間的聯繫又相當重要時，這 樣的課程將難以隨意更動；反之，若課程本身有較大的範圍與較生活化 的經驗則容易作為課程統整的核心。

四、環境因素

健康與體育學習領域統整課程是在大環境下進行，不論從統整形成 的政策條件、教學實施時的學校環境條件到學習者為參與活動所需的校 園環境及社區環境等，這些都極需要大環境與客觀環境的配合。 以下就 針對政策的環境、行政的環境、校園的環境與社區的環境等，闡述如下：

（一）政策環境

政策的決策者對於實際環境得瞭解程度決定政策推行的難易度。從 過去的課程決策模式來看，我國課程的發展多屬於由上而下的行政模 式，在此種模式下，教師對於課程的準備接依據中央所公布的標準與作 法來依序進行如此對於教師本身發展課程上無形中增加了阻礙。因為在 中樣的標準下，教師為達此一標準，必須遵照教科書的指示以求能直接 且快速的達到教學目標。九年一貫的精神之一是希望發展由下而上的課 程模式，在此情況下教師勢必要對課程部分進行統整的工作，積極面來

看是教師發揮專業的時刻，消極面來看也是迫使教師不得不進行統整課 程的驅力之一。

九年一貫課程中以領域作為課程的分別，在領域觀念的引導下，已 經有別於過去的分科教學，可以說是初步的課程統整，因此不論從積極 的政策執行亦或是被迫式的制度要求，而這樣的影響因素在九年一貫的 脈絡中更可以顯現出其重要性，由於學校本位課程發展的重視，也相對 迫使教師不得不對課程統整作一全新的嘗試。

（二）行政環境

校長的領導態度是決定學校走向的影響因素之一，在 健康與體育學 習領域課程統整進行的同時，校長若能整合校內教師研究群，整合研究 群之間的合作關係，必能為課程統整提供相當大的支持力，是以校長使 用何種策略或領導方式來整合校內教師資源，也會成為影響課程統整的 因素。時間因素亦師較師進行課程統整的考量，因為課程統整除了是科

校長的領導態度是決定學校走向的影響因素之一，在 健康與體育學 習領域課程統整進行的同時，校長若能整合校內教師研究群，整合研究 群之間的合作關係，必能為課程統整提供相當大的支持力，是以校長使 用何種策略或領導方式來整合校內教師資源，也會成為影響課程統整的 因素。時間因素亦師較師進行課程統整的考量，因為課程統整除了是科