課程，並強調核心技能的課程學習。而其精神在於在課程內容的設計 上，採概念主題式的課程統整模式
.
，.將課程的核心技能.（閱讀、寫、解決問
題、批判與創造思考、實踐以及團隊合作）和
.課程要素 .
（.人類社會、地
球和人類以及個人）整合成一具彈性的課程。
（四）Solo 學校混齡班級統整學習
Solo
.學校混齡班級統整學習目的，.主要在於透過師生共同設計
課程，以使學童所關心之生活上的問題和內容，能整合在學習活動的課程內 容中，並獲得整體性的學習成就。此種混齡班級統整學習之精神，在於 提升學童的學習興趣，和促進教師的專業發展。 而在課程內容設計上，
採師生共同設計，並以學童所關心之內容和問題為課程的活動內容，並 以主題式作為教學的單元。
（五）英國綜合日的課程統整教學
綜合日的課程統整教學目的，主要在於藉由部分學習時間，以促進 兒童的主動參與和愉快的學習。而其精神在於透過從原有課程中，擷取 部分時間進行課程統整的學習。其課程設計之內容，採兒童體驗學習的 方式設計主題統整課程，並整合與聯結和主題有關之知識。 此種課程統 整之教學類似於御茶水小學的創造活動課程，兩者皆採部分時間方式，
實施課程統整的教學。
（六）美國勞萊坵小學的課程統整教學
勞萊坵小學的課程統整教學目的，主要在於打破學科界限重新建構 課程，以適應兒童間的個別差異，和符合認知發展的無年級學校。其精 神在於透過部分混齡教學和全語文教學法，以使課程更為統整，以及獲 得完整的學習經驗和整體的教學觀。而課程設計內容採語文統整核心的 學科融合課程，由教師與兒童共同設計課程。
（七）日本打瀨小學的無學習障礙的學習
打瀨小學的無學習障礙的學習內容課程統整教學目的，主要在培養 學童的生存能力，其精神是以培養探索能力的打瀨學習、承繼文化遺產 的教科學習、綜合實踐能力的特別活動，和開放心胸的道德教育。而課 程設計的內容，包括多科學科和教科書外的領域，區分有Ａ、Ｂ、Ｃ三 種課程統整的學習內容。打瀨學習Ａ課程，以不變更科目之間獨立性原 則下，設定共通主題以使科目間的相關內容得以聯結。以視學習需要設 定議題，由師生共同決定內容。打瀨學習Ｃ課程，則以六年級為對象所 設計，內容為獨立探索課題的統整學習。
（八）日本伊那小學的超學科統整教學
伊那小學的超學科統整教學之目的，在於培養學童的問題解決能力 和發展營生勞動的學力。而其精神在於透過生產活動的學習，以了解其 過程所需面對的課題和解決的途徑，及其相關之知能。課程內容設計採 大單元活動設計，低年級為超學科課程統整學習，由自然、社會、數學、
語文、舞蹈和運動等領域整合而成；中高年級則每週三小時的統整課程 學習，由學科、道德和特別活動整合而成。
（九）日本福井大學教育學部附屬小學的主題統整學習
福井大附屬小學的主題統整學習目的，主要在於顛覆傳統教師主導 的課程設計框架，而以學童為軸心設計學習活動課程。而其精神著重在 以學童為課程運作的核心，以開創學童的創思和意願。課程內容橫跨各 學科，以整合體育、家政、美勞和國語等學科，使學科間之概念、技能 和內容能統整。
從以上九所國外小學的課程統整實地教學實例綜論，這些小學的統 整課程設計，無論其目的、精神或內容，皆以學童為中心出發發展。課 程統整的意旨不外是為了統整學童、學校、社會、課程和經驗，以使學 童能獲得完整的全人發展。而在課程統整的模式上，大多採主題式模式 的統整課程。雖然這九所學校之課程統整教學實例，其成果未必符合國 內之教學環境所需，但從其課程統整教育的理念、精神與作法，實值得 參考與借鏡。
四、課程統整教學的實踐與研究
相關課程統整之實徵研究，從量的而言雖不算少，但多數係針對課 程統整課程設計之角度，或是課程統整發展之影響與決策因素等方面為 題，進行學校在應用上之理論性與文獻性的探討。而關注於課程統整模 式與類型之實務實徵性研究，亦即課程統整模式應用之教學研究，則並 不多見（
方德隆，
.
民 89；方德隆，民 89，李新民，民 88），尤其相關健康與體 育學習領域方面之研究，更是少之又少，此種研究現象或許起因於大多 數教師缺乏課程設計能力（.方德隆.，.民 89），或與學科領域屬性與 特色有關。儘管如此，為能佐證、論證與導引本研究相關課程統整模式之論據，
在課程統整的實務教學實徵研究文獻探討資料蒐集與引證上，本研究扔 就在可能的情況下，將所有相關之文獻資料做一歸納整合，並加以探討。
王正雄（民 90）
.在「.花蓮縣試辦九年一貫課程之支持系統研究.
」 中，針對學校如何面對由上而下的教改措施，以及落實該政策支持系統的 需求做探討。結果顯示，花蓮縣試辦九年一貫課程第一年的實際情形，
有如下之困境與待解決的課題，分別為：一、教育政策的推行依然由上 而下，垂直的溝通與水平的溝通不足。二、九年一貫課程試辦政策倉促，
配套措施來不及協助問題的解決。三、試辦成效無法具體評估造成疑慮 等三項。
而在試辦學校所需要的支持系統方面，結果指出：一、試辦學校對發展 專業能力的研習活動積極參與，但仍有理論與實務上的落差。二、教師 對九年一貫政策的認知仍存有疑慮無法全然投入。三、試辦經費足夠但 缺乏使用上的彈性。四、學校校長及教師的高流動率、以及小學的編制 不足，造成試辦政策的大打折扣。
黃坤謨（民 90）