位課程發展趨勢，探究學校本位課程發展的意涵，並嘗試建構學校本位 課程發展策略，透過文獻探討與實證研究，瞭解國民中小學學校本位課 程發展策略之重要性與可行性所做的「國民中小學學校本位課程發展策 略之研究」結果顯示：一、九年一貫課程改革強調學校本位課程發展。
二、學校本位課程發展具有課程發展之重要意涵與可能之行動策略。
三、校長為重要的學校課程領導者。四、國民中小學校長認為學校本位 課程發展策略具有重要性。五、國民中小學校長認為學校本位課程發展 策略具有可行性。六、國中小校長對於學校本位課程發展有具體的補充 意見。
陳秀玉.（民 89）.在.「國小教師的課程詮釋與課程運作經驗之分 析」
的研究中，針對三位國小一年級教師的社會科教學進行觀察，以分析她 們的課程詮釋與課程運作經驗，並深入理解與探討這些經驗所顯示的意 義，與教師課程詮釋時的內在世界。研究結果發現：一、三位教師的課 程詮釋與課程運作經驗有如下之特徵：（一）教師的許多課程詮釋觀點，
會統合地呈現在對任教課程的理解上。（二）教師的某些課程詮釋觀點 會影響某些教學統整方式。（三）教師的各種教學統整方式之間相互關 連。二、課程詮釋與課程運作經驗所顯示的意義為：（一）教師在課程 運作時主體意識的存在，並不為自己所察覺。（二）教師在課程實施層 面所扮演的角色
，已不是忠實者，可算是調適者，某部份確實展現了課程締造者的角色。
三、教師課程詮釋時內在的教學需求包括：（1）重視課業表現（2）符 合教師的人生觀和教育觀（3）因應學生的特性和能力（4）維持良好的 常規（5）配合資源和時間等環境因素。這些需求的背後，即是教師心 中最期盼的，一個能獲得成就感的成功教學。
陳新轉（民 89）針對國民中小學的課程統整為範圍，.探討.「.課 程統
整」概念之涵義、理論基礎、課程統整的理由、統整模式、實施原則，
以及與課程統整相屬的觀念，而以「課程統整之理論性研究及其對九年 一貫社會領域課程綱要（草案）之啟示」為題研究。研究結果指陳：一，
課程統整的涵義。從歷史的角度探討課程統整的演變，發現近代課程統 整概念源於十九世紀之「學問的統整」、「社會的統整」、「學習者（人 格）的統整」及「學習的統整」的思想。到了進步主義教育思想盛行的 時代，課程統整已經發展成為統合學習者、知識及社會三者的課程理 論，其形式與內涵都相當完備，二次大戰後迄今，由於課程科學化、概 念重建、人本主義以及後現代思潮的影響，課程統整的內涵從知識的統 整逐漸擴展為統整知識、學習者（自我意義、認知結構、社會文化、生 活經驗）、社會（社會所期望之價值、能力與公民素質）的課程設計方 法或理論。二，課程統整與「科際整合」的概念有關，但不宜視之為「一 而二，二而一」的關係
。三，教育人員對課程統整的認識，除了「找出課程組織核心」、「打 破學科界限」、「組織有意義、統整的學習內容」之外，更要有課程統 整乃促成知識與學習者之自我意義、認知結構、生活經驗及社會文化相 聯結的思考，因為課程統整最後乃是統整在學習者身上。四、了解課程 統整的涵義之後，必須掌握課程統整的特性及正確觀念，才能架接從「認 識」到「
實踐」的一致性。五、當代課程統整的理論依據，從課程統整概念的演 進過程來看，至少包括杜威教育哲學、認知學習理論、建構論、人本主 義心理學、腦相容學習理論、多元智力理論及後現代課程思潮。六，從 課程改革的立場而論，實施課程統整需要「好理由」，但是從「功能」
層面出發
，往往遭到反對者質疑沒有充分的證據、並不比傳統分科課程優越、或 者與課程無關而是教師專業能力的問題。因此論課程統整的理由應從
「學理
」與「理想」層面著手，找出當今教育上必須努力或值得努力，而課程 統整在實踐上要比分科課程具「優越性」的目標，做為實施課程統整的 理由
。七，課程統整設計必須能帶給學生獲得以主題為核心的完整的學習，
以及提高思考層次。因此，設計統整型課程必同時考慮課程主題的性質 與統整模式的功能，主題之選擇與課程組織原則，並結合主題的學術性 強弱及學科界限之濃淡兩個向度。八，推行課程統整應遵循某些必要的 原則，也需要配合措施。即主題處理的原則、課程組織的原則，配合措 施為「教」
、「學」與「評量」的一致性，校園文化的統整，充分的行政支援，以 及與課程統整相屬的觀念等。
曾世君.（民 89）.透過以檳榔為主題的教學活動設計.，藉由一位 五年級教師在其班級的詮釋，以瞭解其實施情形及影響因素，進行「主 題式教學活動設計實施之個案研究」為題的研究。結果發現：個案教師 經常運用類似蘇格拉底式的問句來引導學生，師生的對話常以「提問 — 檢核—回饋
— 提 問 … 」循環的模式進行，個案教師亦經常運用類比推理於教學中。
因此，「引導」係個案教師主要之教學信念，其教學行為受此教學信念 的影響，並影響對於教學活動設計之調適。
教學活動方面，教學的進行、師生的互動與學生的發表皆受教學時 間與學校進度之限制，而顯得匆促。整體而言，學生對於喜歡「檳榔」
這個單元的態度是較傾向正向的，上課內容與個案教師上課的方式是學 生喜歡這個單元的主要原因。
個案教師將書面的教學活動設計轉化為實際教學活動的過程可以 整理為「摸索 — 計畫 — 教學」的過程。本研究並對於影響本教學活動設 計實施的因素予以討論，包括潛在課程、師生對於教學活動設計轉換過 程的時間
、研究者與個案教師的溝通、個案教師的教學信念等。
鄭淑慧.（民 89）.在「國民小學課程統整設計之個案研究」中.，
針對個案國小課程統整設計及影響其課程統整設計因素，進行質性研 究。研究結果顯示：一、個案並非為課程統整設校，所以一切資源與一 般小學相同
，顯示全校課程統整可以在現有小學的人事編製、軟硬體資源之下施 行。二、以原有的學校教育目標作為課程設計目標。三、課程標準等法 令使教材範圍受限。四、配合課程統整採取多元評量。五、教師為課程 統整主要的設計者。六、課程統整設計方式採取主題統整設計與非主題 統整設計並行的方式。七、課程統整包括了課程的統整、學校組織的統 整、社區與家長資源的統整。八、課程統整設計是由全體教職員所共同 發展出來，沒有專家學者長期且定期在旁指導。九、全校課程統整的實 施必須要有事前完整的計劃與配合相關的配套措施。十、全校課程統整 的實施必須要配合相關的配套措施。 十一、課程設計對學校教師而言不 會產生困難，目前全校課程統整所遭遇的困難主要源自於新舊制度的衝 突。
石雅玫（民 89）
.以國小教師認為最重要與最適合教學的多元文化議
題，和其適合教學年級，探討國小教師的議題中心教學信念的「花蓮地區 國小教師議題中心教學信念及多元文化議題調查之研究」發現：一、在 議題方面：.國小教師認最重要的多元文化議題為.「高輟學率 vs.強迫 入學條例
」，次重要者為「貧窮問題 vs. 就學機會」，第三重要者為「女性工作 權
」；最不重要的議題為「慈濟精神..vs..父權社會」。而在最適合教學 的議