後續研究建議 - 以虛擬原鄉輔助傳統生態知識教學之研究

未來在課堂中若是教師要進行傳統生態知識的教學，課程設計上本研究建議以講述搭配簡報的一般教學法為主，使學生對於該部落或族群的傳統生態知識有大致的了解，而虛擬原鄉則能夠輔助耆老示範傳統技能操作、講解周遭山川環境這類型的內容，提升學生的參與性，會更有助於學生理解。瀏覽完虛擬原鄉之後，

教師則可以再依據知識內容進行補充、歸納，並請學生討論和回饋。此外，呼應到文字回饋中很多學生提到「希望虛擬原鄉也有自己的部落」，在教學設計中甚至能讓都市原住民族學生回到部落，真正參與到部落的環境中，親自隨著耆老學習傳統生態知識，並拍攝全景影片和全景照片，建置自身部落的虛擬原鄉，從被動的接受轉為主動的學習。過程中耆老也能以族語進行講解、對談，使虛擬原鄉中完全以族語呈現學習內容，如此也能達到更高程度的沉浸式教學。

此外，根據學生在各認知試題的答題狀況，顯示有部分題目在前測時的答對率過低或偏高，導致問卷結果評估的失準。建議未來若要以問卷形式評估教學成效時，應先在教學前進行問卷的信度與效度分析，剔除不適合的題目，才能使後續的評估更為精準。

而虛擬原鄉的軟硬體方面，目前虛擬原鄉 APP 中的互動功能僅限於場景切換和影片、音效播放，建議後續研究可以開發更多的互動功能，例如與耆老對談、

在場景中自由移動等，使學生不只有被動式的瀏覽，也能夠主動地進行更多操作與探索，以使學習內容更為多元。此外，目前開發之虛擬原鄉APP，僅限於 Android 行動裝置使用，若未來能開發出iOS 的 APP，搭配學校現有的教學用 iPad，或是學生自己的iPhone，也能夠提高在課堂上使用虛擬原鄉輔助教學的可行性。

由於部分學生反應使用沉浸式虛擬實境時會有頭暈的狀況，因此本研究建議未來在野外拍攝全景影片時，仍需要架設在腳架上拍攝，避免影片拍攝時的晃動。

而教學用的裝置，也可以使用更高規格的沉浸式虛擬實境眼鏡，盡量改善使用者

容易頭暈的狀況。

最後，本研究建議未來可以進行虛擬原鄉教學與實地教學的比較，也可以觀察學生先在室內利用虛擬原鄉熟悉環境，再到實地學習的成效如何，這樣的教學順序，也會更加符合虛擬野外實察的概念。

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□未來用不到 □其他：_____________________

請翻到背面繼續作答

◆ Part 3：數位媒體的使用經驗

3-1 我在課堂中曾經使用過哪些數位媒體輔助學習？(可多選)

□智慧型手機 □平板電腦 □電腦 □無 3-2 我在家裡曾經使用過哪些數位媒體自主學習？

□線上課程 □看 YouTube 影片 □看網頁文章 □其他：__________ □都沒有 3-3 我曾經使用過任何沉浸式(頭戴式)虛擬實境？(若有，請依序回答 4-6 題)

□是 (請續答第 4、5、6 題) □否 (本問卷結束)

沉浸式虛擬實境示意圖 3-4 承 3-3，若有，用途為何？(可多選)

□看3D 影片 □看 3D 照片 □玩遊戲 □觀看導覽 3-5 承 3-3，若有，使用時是否曾經感到身體不適？(頭暈、眼睛疲累)

□是 □否

3-6 承 3-3，若有，大概有幾次的使用經驗？

□1-3 次 □4-10 次 □11 次以上

問卷結束，感謝您的填答！

在文檔中以虛擬原鄉輔助傳統生態知識教學之研究 (頁 92-102)