教學流程

兩節課的教學實驗流程如圖 42 所示。由於本研究所提出之虛擬原鄉概念主 要是作為輔助教學的角色，並不能取代一般教學和實地教學，因此在教學實驗設 計上，本研究仍加入一般教學法，意即以教師講述為主，搭配圖片、簡報等教學 工具，由重安部落青年族人擔任講師授課。

一般教學法的教學內容方面，研究者已向講師事先說明教學內容不多於也不 少於虛擬原鄉的內容，另外，研究者在教學設計前有請講師使用虛擬原鄉，確認 耆老在裡面所講述的知識。講師也事先知道認知試題的題目，並確保題目內容一 定要講解正確。

A、B 兩組學生分別在第一堂課以兩種不同教學法學習重安部落的傳統生態 知識，第二堂課則互換。本研究設計兩種教學法先後教授相同內容的教學流程，

並不符合正常的教學情境，而是因為實驗的需求。教學實驗中需要控制一些變數，

例如兩組學生的先備知識或數位能力可能有所不同，因此設計一組學生先使用虛 擬原鄉教學，另一組學生先使用一般教學，上完後對調過來以不同教學法再教一 次。如此便能將一些變數控制住，而兩組學生兩種教學法都有接受到，才能進一 步討論兩者之間教學成效的差異。

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圖 42、教學實驗流程圖

以下詳細說明虛擬原鄉教學的流程。課程一開始的引言首先說明實驗教學的 目的與課程進行方式。填寫完前測問卷後，須引導學生至學習情境，向學生說明 在虛擬原鄉中是由兩位耆老帶領大家學習，提醒學生在虛擬原鄉場景內瀏覽時，

記得尋找兩位耆老的位置，並留意耆老附近會出現的字幕與照片。

接著介紹虛擬原鄉的互動功能，包含如何切換場景以及影音互動。說明完後，

學生即可戴上虛擬實境眼鏡（圖 43），在測試場景中練習 APP 裡的互動功能，

測試耳機聲音大小，並調整鏡片位置以能夠舒服的觀看內容。測試場景是以樹林 高中校門口的全景像片作為背景，使虛擬原鄉有從學校出發的真實感，場景內有 音訊和平面影片的播放、暫停、停止按鈕可供學生練習操作，並測試聲音大小，

該測試影片為實驗班級學生在學校的舞蹈表演片段，藉此先行引起學生的共鳴與 注意力。

測試完畢後，教學者引導學生切換場景至重安部落，學生就會跳到場景 1，

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開始虛擬原鄉的學習，同時也觸發螢幕錄製的開關。在每個場景中，皆給予學生 一定的時間自由瀏覽，教學者並不會提及傳統生態知識的內容，只會引導學生須 觀看的重點。一個場景設定的觀看時間結束後，教學者會請學生將眼鏡移開眼睛，

閉眼休息30 秒。休息完成後，教學者請學生戴上眼鏡，引導學生前往下一個場 景，如此反覆直到觀看完所有場景。在最後一個場景（場景9）瀏覽完後，學生 點選「結束耆老導覽，返回樹林高中」按鈕，即會跳回校門口的場景，同時觸發 螢幕錄製的儲存，並播放下課鐘聲，作為虛擬原鄉教學的結束，提升整體的真實 感。

圖 43、學生戴上虛擬實境眼鏡瀏覽虛擬原鄉

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