Brown et al. (1989)提出了「情境認知(Situated Cognition)」概念，認為知識是 存在於情境當中，是我們日常生活、脈絡和文化的一部分，學習者必須在情境中 操作和探索，了解知識的意義，並藉由在情境中的互動取得並建構知識。
隨著資訊科技的發展，資訊融入教學是目前的教育趨勢，McLellan (1996) 則 主張虛擬實境融入情境學習是具有相當成效的學習效果。學習情境可以是真實或 是虛擬的情境，可在電腦多媒體的情境中學習。虛擬實境提供了一個互動式的虛 擬情境，可以利用視覺效果呈現抽象問題，並提供學習者主動操作及反覆練習的 機會(賴崇閔等，2009)。
Madden et al. (2020)以沉浸式虛擬實境（使用 Oculus VR 設備）讓使用者彷 彿置身於外太空的情境，學習在太陽、月球、地球不同的相對位置下月相的變化，
並與電腦模擬和實際動手操作等另外兩種教學方法進行比較。結果顯示三組受試 者的學習成效並沒有明顯的差異，但是 78%的受試者偏好使用沉浸式虛擬實境 學習。此外，在使用者不熟悉沉浸式虛擬實境且操作較為困難的情況下，都還能 有相同的學習成效，作者認為若能克服操作的困難與不熟悉，預期會達到更好的 成效。
2.4.2 虛擬野外實察
Woerner (1999)將虛擬野外實察(Virtual Field Trip, VFT)定義為「不必實際旅 行到該定點的考察」，其優點是能夠突破一些傳統實察的限制，例如對當地環境 的不熟悉、交通和時間的成本以及天候因素等，並且可以多次反覆地實察。虛擬 野外實察的活動設計應包含行前解說、活動中和事後討論等「完整的」流程，而 不應被視為是「單一的」活動。虛擬野外實察最大的價值在於配合傳統野外考察，
強化事前的準備、提升實察進行的效率和便利事後的回饋分享，讓實察活動的教
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學效果更能充分發揮 (陳哲銘，2003)。
Google 於 2015 年推出 Google Expeditions 沉浸式虛擬實境教學工具（圖 9）， 使用的裝置即為Google Cardboard，此工具專為課堂和小組使用設計，老師可以 帶領學生在虛擬實境中展開身歷其境的探索之旅，比如近距離觀察歷史地標、與 鯊魚潛水共遊、甚至飛上外太空(Google, 2019b)，顯示利用虛擬實境輔助野外實 察的概念為目前的趨勢。
圖 9、Google Expeditions 在手機中呈現之雙眼畫面
2.4.3 數位遊戲式學習
Van Eck (2006)指出數位遊戲式學習因三項因素引發大眾興趣，(1)前人教育 研究的支持，證實數位遊戲式學習能夠提升學生的學習動機和成效，(2)「數位原 生代」習慣處理多元的資訊、歸納和推理，喜歡頻繁快速的互動，並偏向圖像視 覺式的學習，(3)遊戲產業的流行。
而 澳 洲 ACID(Australasian CRC for Interaction Design) 所 開 發 的 Digital Songlines(DSL)數位說書計畫，將數位遊戲式學習與虛擬實境技術結合，應用於 原住民族的文化資產保存與傳承。由於原住民族的知識和文化是透過口述、藝術、
舞蹈和祭典等方式傳承，因此這項計畫連結了原住民族對於土地的精神和文化，
開發一個包含口述歷史和神話故事的虛擬地景，並模擬了部落的地形、動植物景
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觀、聲音、天氣等等(圖 10)，讓原住民族的社群可以在 3D 的遊戲環境內建造屬 於自己的虛擬文化景觀，計畫所開發的工具包(Toolkit)方便原住民族文化知識的 蒐集、教育和分享(Wyeld et al., 2007)。
圖 10、澳洲數位說書計畫之虛擬原住民族地景(Wyeld et al., 2007)
國內也曾有融合原住民族傳統知識與虛擬實境的相關研究，如楊懷恩 (2015) 開發一個太魯閣族狩獵遊戲「比哨的獵人學校」（圖 11），透過3D 虛擬實境模擬 狩獵的場景與活動，喚起原住民族學生對於傳統生態知識的好奇與興趣，進而提 升對狩獵文化的認知與態度。為讓虛擬環境達到仿真效果，研究者事先由耆老帶 領實地進行狩獵體驗，記錄家屋、場景、傳統服飾、獵具等等。虛擬實境的建置 則是應用Autodesk 3ds Max 製作 3D 動畫，以 Unity 建置場景和設計互動行為。
其研究結果顯示虛擬狩獵遊戲輔助學習傳統狩獵文化具有相當成效。
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圖 11、太魯閣族狩獵遊戲「比哨的獵人學校」遊戲畫面(楊懷恩，2015)