第五章 結論
第二節 後續研究建議
最後，本文試圖提供後續研究之方向。由於因某些關鍵史料慘遭祝融，部分 已佚失而不可考，故難以尋找完整的第一手史料。但是，於此方面，龍溪書舍等 社會科學性質的出版社積極尋找與整理殖民地之相關文獻，如阿部洋整理出版的
《日本植民地教育政策史料集成．臺灣篇》，未來可能將出版有關殖民地的官方 文獻，盼能對此領域之研究注入活水。
目前，公共政策的階段論的主流皆將政策過程分為：問題認定、政策規劃、
政策合法化、政策執行以及政策評估。但本文只有以狹義的問題認定、政策規劃 即政策合法化為研究對象，提出教育政策上「總督府－法制局－樞密院－天皇」
之決策機制。由於該教育令距今已久，故對當時受過教育的學童進行訪談，具有 相當的難度，且該教育令實施後不久，1922 年即發布徹底改革該教育令的第二次
《臺灣教育令》，因此除了就學率等數量方面的影響評估以外，難以做出總體性 的政策評估。在後續研究方面，也許可運用雜誌與報紙等分析方法，歸納教育政
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策對臺灣的影響。再者，本文透過運用公共政策的分析概念研究日本殖民地之教 育政策，可幫助現代人了解該時期之政策過程，具有相當的意義。而此研究方法 亦可進行長期的政策觀察，延伸到 1922 年第二次《臺灣教育令》、《改正臺灣教 育令》、《臺灣教育令中改正》以及《國民學校令》等臺灣教育政策之發展過程。
隨著時代變遷，上述法令的政策過程亦隨之修正，尤其政治行動者的目的與角色 可能會有所不同，於是後續研究者可透過各種政策過程的積累，作整合分析。
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