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（（二）研究量表的選用與編制可能造成教學行為部分觀點未被呈現
本研究選用的量表為根據文獻探討自編的教師基本資料調查表、王南梅等人
（2011）翻譯台灣版的簡易版華語嗓音障礙指數量表 VHI-10，及改編自張德銳 等人（1996）研發的教學行為自我檢視表之教學行為量表，此三份問卷皆為自填 式作答，結果可能有受試者主觀認定之影響。另外，教學行為量表是以教學表現 五個領域因素探討整體教學行為，而非特別針對嗓音與教學之關聯探討，可能使 得教師的某些教學工作表現未被評量，例如：協同教學、請假天數等等。建議未 來研究者可針對嗓音嘗試自編教學行為問卷，使研究結果與討論能更深入。
（三）研究樣本來源使研究結果不宜廣泛推論
本研究僅以臺北市幼兒園現職教師為研究對象，部分因嗓音重度異常而辭職 的教師無法參與研究，提供寶貴的經驗；且問卷抽樣的樣本數與訪談的樣本數並 不大，加上部分教師不願受訪，使得研究結果僅供現況參考，不宜用作代表全臺 幼兒教師的自覺性嗓音狀況與教學行為之關聯的結果。
第三節 後記--研究者自我敘說
最初的動機是希望透過探究嗓音與教學的關係，改善自己的教學，使幼兒有 豐富多元及良好的學習。在研究當中，透過文獻閱讀與訪談其他教師，汲取相關 教學經驗，了解嗓音可能影響的因素及層面，以及教學上可以用什麼方式降低嗓 音帶來的負面影響，並嘗試改變。
透過反思教學及尋求醫療諮詢，除了改善平日不良的用聲習慣，及更注意要 多飲水、說話時間不要太長等等保養喉嚨的方式；雖然目前還在訓練自己的發聲 方式，但嗓音沙啞等症狀的確是減少許多之外，在教學上，開始會提醒自己要輕 聲細語，也更加意識到應更善用教學媒材，及聲情的豐富變化不等於錯誤的發聲 方式，例如之前在說故事時會自我要求不同的角色要用不同的聲音，雖然幼兒總
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能聽得津津有味，甚至會主動要求老師進行講故事等閱讀及語文課程，但不當的 發聲方式卻很傷喉嚨，有時候一整天教學後回家都會感到喉嚨不舒服、不想講話 等等，生活上的溝通也因此出現一些小麻煩；但現在說故事時，會學習其他教師 的經驗及建議，嘗試多用道具、手勢、影片等方式輔助教學，減少嗓音的使用，
結果發現幼兒對此改變接受度也很高，效果也還不錯。
另外，在教學清晰上，以前會覺得用講的配合示意圖等提示，幼兒會比較清 楚及更易引發其思考等等，甚至會在摺紙等行為養成時一直重複講述，深怕自己 哪一個步驟沒有說清楚，但從老師的分享及觀摩他人教學上，我卻驚喜地感受到 無聲的魅力，也很慚愧自己總是希望以幼兒為主體地教學，但卻不自覺地加入太 多擔憂與環境刺激，除了造成自己心理及嗓音負擔外，也可能反而分散幼兒的注 意力，使學習效果不如預期，有的幼兒還會因此聽到最後反而養成依賴習慣，要 做時就開口說「不會」或「不知道」，變成我又要再去提示，甚至說明，但幼兒 在主題課程中自己動手做及小組合作的過程中，反而執行力、投入程度、及作品 完成度等各方面表現水準又頗高，一度讓我在教學上很困惑，不明白為什麼會有 這樣的差異，不過在研究後，我有點恍然大悟，除了幼兒的興趣之外，我應該要 再多嘗試將說及做的部份讓幼兒互相交流及展現，這部份是我很需要好好調整及 反省的。
在班級經營上，現在也開始嘗試用古典音樂等比較優雅緩和的聲音來營造溫 和的氣氛，並且更有勇氣嘗試開口唱歌，以前會覺得自己聲音不好聽，所以很少 唱或用歌曲伴唱，但是從其他老師的分享和鼓勵，以及幼兒的反應，也慢慢增強 我的信心了。
很感謝教授、各位受試老師，及親朋好友等人的協助，使研究順利進行，除 了學習到如何進行研究，培養專業及謹慎的思考與做事態度外，亦使我對解決教 學上的問題能更有效率地去付諸行動，很開心我可以實際地學習如何在嗓音與教 學間取得平衡，今後，我將繼續盡力維持嗓音的良好狀態，也希望能透過不斷學 習使教學更進步！
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