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教學行為之「有效溝通」及「教學清晰」二領域較有相關，教師年齡分組方式在 研究教學行為時有可能需再調整，及教師自覺嗓音狀況會影響到教學。
2.教教師任教總年資與教學行為總分及部分層面具正相關
不同教師的任教總年資在未排除嗓音變項時，無論年資有無分組，與教學行 為之「有效溝通」、「教學清晰」領域得分，及總分均具中度正相關，與教學行 為之「掌握目標」、「活潑多樣」領域得分均具低度正相關，且皆達到.001 顯 著水準，但與教學行為之「班級經營」領域得分未達顯著相關；排除嗓音時，教 師年齡與教學行為各領域得分及總分相關性不變，顯示教師的年齡與教學行為之
「有效溝通」及「教學清晰」二領域較有相關，臺北市的幼兒園教師任教年資越 長可能對自己的教學行為表現評價越高。
（三）教師基本資料與教學行為表現的綜合討論
本研究結果顯示教學行為總量表得分無論有無受到嗓音影響，皆只與任教年 資及教師實足年齡達顯著正相關，且僅教師任教園所會造成教師自覺嗓音狀況的 差異，因此研究假設四臺北市幼兒園教師基本資料與教學行為及自覺嗓音狀況有 相關僅部分獲得支持；此量化結果與文獻有異，造成的原因可能是教學行為評估 工具及方式不同，與抽樣方式及數量不同。另外，任教年資與教學行為的相關性 大於教師年齡與教學行為。任教年資對教學行為表現的差異易反映在有效溝通及 教學清晰 2 領域；對班級經營領域表現則無顯著差異。
第四節 研究結果摘述
本研究抽樣教師的基本資料與自覺嗓音狀況和教學行為之關聯，經由統計分 析後，證實：一、不同教師的自覺嗓音狀況與教學行為有負相關。本研究假設一
「臺北市幼兒園教師自覺性嗓音正常與嗓音異常者之教學行為有差異」及研究假
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設二「臺北市幼兒園教師自覺性嗓音異常與教學行為有相關」皆獲得支持。二、
不同教師的基本資料與教學行為部分正相關。本研究假設三「臺北市幼兒園教師 不同基本資料之教學行為有差異」及研究假設二「臺北市幼兒園教師基本資料與 教學行為及自覺嗓音狀況有相關」皆僅部分獲得支持。教師基本資料變項中僅任 教年資及實足年齡與教學行為達顯著正相關；當教師自覺嗓音中重度異常時，對 教學行為的影響較顯著。本研究亦發現：一、VHI-10 嗓音分組的切截點可能不 適用於研究幼兒園教師的教學行為。二、不同教師的嗓音狀況對教學行為表現的 差異易反映在有效溝通及班級經營二領域。三、教師的基本資料對教學行為表現 的差異易反映在有效溝通及教學清晰二領域。四、不同教師的任教園所性質與教 師自覺嗓音狀況有關。研究結果摘要如圖 4-1 及表 4-16：
教學行為
教師基本資料
假設三：基本資料與教學行為有差異 假設四：基本資料與教學行為及嗓音 狀況有相關
實足年齡 任教年資 園所性質 任教年級 學生人數 協助人數 教師自覺嗓音狀況
假設一：嗓音狀況與教學行為有差異 假設二：嗓音異常與教學行為有相關
獲得支持 部分支持 無關聯 有關聯 圖4-1 研究結果摘要圖
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第
第伍章 質性訪談發現與討論
本章根據訪談所得的資料，以及研究目的與假設和問卷調查量化結果進行比 較與討論，以更加了解臺北市幼兒園教師的自覺嗓音狀況與教學行為的相關性。
本章內容共分三節敘述：教師自覺嗓音狀況與教學行為的關係、教師如何改善嗓 音狀況對教學行為的影響，及教師自覺嗓音狀況與教學行為的綜合討論。