一 一
一、、、、教師方面教師方面教師方面 教師方面
(一)心態上的調整
從調查結果發現有六成以上學童認為透過電腦很難理解數學，所以
資 訊科技只是一項輔助的教學工具，並不能取代教師的功能，一位優秀的資訊融入 教學者，即使使用最簡單的軟體也能得心應手，該如何與各領域教學充分的融 合，成為教師教學上的強力助手創造出千變萬化的學習效果。如果老師願意嘗試 將資訊科技融入教學之中，應可提昇學童學習的興趣及學習成效的。(二)專業素養再提昇
過去資訊的不普及，教師在教學上有種種的限制，如：時間不允許、沒有電
腦設備、教師能力不足等問題無法進行資訊融入教學。現在這些問題已漸漸消 失，教師應該增進本身的資訊能力，善用週邊的各項資源，激發學童的學習興趣，
如此一來，也為教師提供多元化的教學選擇，符合現今資訊融入教學的趨勢。
(三)團隊合作，成立教學平台
本研究僅以研究者自行設計軟體及編製試卷，再請四位現任國小數學教師及 指導教授一同檢核研究工具。目前學校的設備普遍充足，教師資訊素養也普遍提 昇，在推動資訊融入教學活動時，可集合學校內有興趣的教師組織工作坊，以分 工合作方式一同進行研發，在這樣的腦力激盪、實務分享中才有更嚴謹的工具產 生。現在已有學校建立教師工作坊進行資訊融入教師的研發，並建立資訊教學平 台，提供學童另外一種學習的管道，以達到資源共享。
二 二 二
二、、、、教學教學教學方面教學方面方面方面
(一)建立學童正確使用電腦學習課業的規範
學童在學習過程中，會受電腦影響常發生偷玩遊戲或上網導覽非課內的資 料，對於老師的給予的工作則交差了事，未能認真的操作、仔細觀察影響了實驗 的進行。研究者建議教室管理要建立明確的賞罰分明制度，隨時掌握學童學習情 況，適時讚美認真的學童且立即處理學童違規問題，才能使教學進行順利。
(二)培養學童學習行為負責的態度
在操作試算表時，研究者希望學童經由不斷嘗試錯誤中去建立自己的知識架 構。然而，有部份的學童遇到挫折時會選擇放棄作答或直接看隔壁同學的答案，
因此，施測前，教師應鼓勵學童勇於嘗試錯誤並誠實作答，讓學童能對自己的行 為負責。
(三)加強學童察覺及歸納的能力
在操作試算表時，學童易只著重於單一儲存格的備註說明，只根據提示來作 答而忽略了整個運算的過程，這可能是學童有能力回答試算表中的問題卻很快就 忘記的原因。所以，研究者建議加強學童統整的能力，藉由察覺運算式子的樣式 而歸納出單位的化聚及計算的概念，教師可於操作完畢後讓學童發表操作的過程 的經過，並且請學童一同討論想法是否正確，最後由教師引導學童統整出單位化 聚的架構。這個部份需要花費較多的時間，礙於研究者並非級任老師只能於每次
施測完後將試卷發給每位學童，讓他們知道對錯。後續的研究可考慮此點，這樣 的方式對於學童的概念建立應可提供很大的幫助。
三三
三三、、、、對未來研究建議對未來研究建議對未來研究建議 對未來研究建議
(一)研究對象
本研究僅探討 A 校五年級學童，後續的研究可擴大研究對象，就不同階段，
不同年級或不同學科進行深入探討。
(二)研究範圍
本研究主在探討「重量及容量」的單位化聚及計算，對於使用不同的工具當 作練習是否會影響學習成效及態度的看法，後續的研究可探討態度對學習成效之 影響，也可進一步研究其他相關單元，如：長度、角度、面積、體積、時間之探 討。
(三)研究設計
本研究除了試算表工具的操作外，其餘均以紙筆測驗的方式進行學習成效的 評量，只能對這兩個部份的資料加以分析解釋，後續的研究者可在研究中加入訪 談或觀察等不同方式，以了解學童在試算表操作的情形更深入探究學童學習狀 況。此外五年級的學童從未學過試算表，所以研究之初，會遭遇到許多的問題，
如：如何使用試算表、使用磁片、存檔等繁瑣的事情，這些問題都影響學童的表 現及研究的結果，後續的研究可與校內電腦老師共同合作以減輕教師的負擔。
(四)軟體的內容
就概念表現情形而言，學童對於容量單位之間的化聚並不完全清楚，這或許 是造成容量單元之實驗結果不顯著的原因之一，所以研究者建議在軟體中可以先 呈現二個不同單位，讓學童可以專注於兩個單位間的化聚及計算，如同重量單元 一樣，待學童有能力分別進行十進位、百進位及千進位的換算時，才將三個單位 同時呈現於軟體中。