不同背景變項高中學生在倦怠感、復原力以及心理健康上之差異

本節旨在探討不同背景變項的高中學生在倦怠感、復原力以及心理健康上的 差異，以回答研究問題二。本研究以「性別」、「年級」為自變項，以「倦怠感」、

「復原力」以及「心理健康」為依變項，以多變量變異數分析探討不同性別、年 級的高中學生在倦怠感、復原力以及心理健康上是否有差異，並以雪費法進行事 後比較。本節除呈現不同性別、年級的高中學生在倦怠感、復原力以及心理健康 的平均數以及標準差外，亦呈現變異數分析以及事後比較的結果。以下茲就倦怠 感、復原力以及心理健康三個變項分別討論。

一、不同背景變項的高中學生在倦怠感上的差異 (一) 性別與倦怠感

表 4-2-1 為不同性別之高中學生在倦怠感各面向的平均數與標準差結果，並以 多變量變異數分析檢視不同性別高中學生倦怠感的差異情形。

由表 4-2-1 得知：Wilk’s Λ 值為 .996，未達顯著水準 ( p＞ .05 )，顯示不同性 別的高中學生在整體倦怠感上無顯著差異。進一步以 F 考驗檢視「學習動機低落」、

「情緒低落」兩面向的性別差異，兩者皆未達顯著水準。研究結果顯示：不同性 別的高中學生在倦怠感的兩面向上並無顯著差異。

表 4-2-1 不同性別高中學生倦怠感多變量變異數分析摘要表

面向

男 ( n=416 ) 女 ( n=428 )

F

M SD M SD

學習動機低落 21.59 5.41 21.46 5.43 .115 情緒低落 17.47 4.99 16.92 4.83 2.650 Wilk’s Λ= .996

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的高中學生在整體復原力上有顯著差異。進一步以 F 考驗檢視「責任感」、「正向 積極態度」及「助人利他」三個面向的性別差異，不同性別的高中學生僅在「助 人利他」面向達到顯著差異 ( p < .05)，女性學生助人利他的程度顯著高於男性；

在「責任感」、「正向積極態度」兩面向，不同性別的高中生則未達顯著差異。

表 4-2-3 不同性別高中學生復原力多變量變異數分析摘要表

面向

男 ( n=416 ) 女 ( n=428 )

F

M SD M SD

責任感 18.52 2.51 18.32 2.72 1.31 正向積極態度 17.54 2.83 17.44 3.17 .26 助人利他 19.46 2.74 19.86 2.82 4.33*

Wilk’s Λ= .984**

*p < .05 ** p < .01

(二) 年級與復原力

表 4-2-4 為不同年級之高中學生在復原力各面向的平均數與標準差結果，並以 多變量變異數分析檢視高中學生復原力的差異情形，再進行事後比較。

由表 4-2-4 得知：Wilk’s Λ 值為 .974，達顯著水準 ( p < .01 )，顯示不同年級 的高中學生在整體復原力上有顯著差異。進一步以 F 考驗檢視不同年級的高中學 生在「責任感」、「正向積極態度」及「助人利他」三面向的差異情形，各面向皆 達顯著差異 ( p < .01)。以雪費法進行事後比較得知：在「責任感」面向，高一學 生與高二、高三學生並無顯著差異，高三學生的得分則顯著高於高二學生。在「正 向積極態度」與「助人利他」面向，高一、高三學生得分皆顯著高於高二學生，

而高一、高三之間則無顯著差異。

研究結果顯示：高三學生的復原力最高，顯著高於高二學生。

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表 4-2-5 不同性別高中學生心理健康多變量變異數分析摘要表

面向

男 ( n=416 ) 女 ( n=428 )

F

M SD M SD

自我悅納 3.24 .81 3.03 .80 14.00**

人際關係 3.52 .69 3.50 .70 .17 家庭和諧 3.58 .89 3.70 .92 3.61 情緒平衡 3.20 .98 3.22 .89 .07 樂觀進取 3.77 .73 3.78 .72 .02 Wilk’s Λ= .966**

**p < .01

(二) 年級與心理健康

表 4-2-6 為不同年級之高中學生在心理健康各面向的平均數與標準差結果，並 以多變量變異數分析檢視高中學生心理健康的差異情形，再進行事後比較。

由表 4-2-6 得知：Wilk’s Λ 值為 .984，未達顯著水準 ( p ＞ .05 )，顯示不同 年級的高中學生在整體心理健康上並無顯著差異。進一步以 F 考驗檢視不同年級 的高中學生在「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」及「樂觀進 取」五面向的差異情形，不同年級的高中學生在「人際關係」及「樂觀進取」兩 面向達顯著差異 ( p < .01 及 p < .05 )。再以雪費法進行事後比較得知：在此兩面 向中，高一學生與高二、高三學生並無顯著差異，高三學生的得分則顯著高於高 二學生。在「自我悅納」、「家庭和諧」及「情緒平衡」等三個面向，各年級間則 無顯著差異。

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整體倦怠感與復原力各面向之間，均呈現顯著中度負相關，相關係數介於- .34 至- .43 之間，其中以整體倦怠感與復原力之「助人利他」 面向相關程度最高 ( r=

-.43，p <.01)，整體倦怠感與復原力之「責任感」面向相關程度最低 ( r= -.34，p

< .01 )。

整體復原力與倦怠感各面向之間，均呈現顯著中度負相關，整體復原力與倦 怠感之「學習動機低落」面向相關程度較高 ( r= -.41，p <.01 ) ，整體復原力與復 原力之「情緒低落」面向相關程度較低 ( r= -.39，p < .01 )。

而在「倦怠感」與「復原力」各面向之間，均達顯著中低度負相關，相關係 數介於- .23 至- .39 之間，其中以「情緒低落」與「助人利他」的相關程度最高 ( r=

- .39，p < .01)，「情緒低落」與「責任感」之間的相關程度最低 ( r= - .23，p < .01)。

綜上所述，高中學生之倦怠感得分愈高，復原力的得分則愈低，兩者之間呈 顯著之負相關，即當學生所知覺的倦怠程度愈高時，其復原力也隨之下降。

表 4-3-1 高中學生倦怠感與復原力之相關矩陣表 ( n= 844 )

責任感 正向積極態度 助人利他 復原力總分 學習動機低落 - .36** - .32** - .36** -. 41**

情緒低落 - .23** - .35** - .39** - .39**

倦怠感總分 - .34** - .38** - .43** - .45**

**p < .01

(二) 倦怠感與復原力之典型相關

本研究以倦怠感之「學習動機低落」、「情緒低落」為控制變項，復原力之「責 任感」、「正向積極態度」與「助人利他」為效標變項，進行典型相關分析。

結果顯示，有兩組典型因素達統計 .01 之顯著水準，表 4-3-2 為倦怠感與復原 力之典型相關分析摘要表，圖 4-3-1 為倦怠感與復原力之典型相關結構圖。典型相

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(14.88%+0.67%=15.55%)，亦即「學習動機低落」、「情緒低落」兩個控制變項，經 由第一與第二典型因素，共可說明「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」

三個效標變項總變異量的 15.55%；而此兩個典型因素可以直接解釋倦怠感總變異 量的 25% (21%+4%=25%)。

兩組典型相關以及重疊量數皆以第一組典型相關最大，可得知兩個控制變項 主要藉由第一組典型因素影響三個效標變項。

從典型負荷量或典型結構係數來看，兩個控制變項與第一個典型因素(χ1)均呈 現高度的正相關，「學習動機低落」與「情緒低落」之典型結構係數分別為 .87 與 .88，以「情緒低落」的相關程度最高；而三個效標變項中，與第一個典型因素 (η1) 均呈高度負相關，「責任感」、「正向積極態度」、「助人利他」之典型結構係數 分別為 - .74、 -.84 與 - .93，以「助人利他」的相關程度最高。亦即，在第一組 典型因素分析裡，兩個控制變項透過第一組典型因素對效標變項產生負向影響，

而控制變項中的「情緒低落」與效標變項中的「助人利他」關係最為密切，且呈 負向關係。亦即，當高中學生感到負向情緒時，其助人利他的動機便會隨之降低。

就第二個典型因素的相關而言，兩個控制變項「學習動機低落」、「情緒低落」

與第二個典型因素 (χ2) 的典型結構係數分別為 -.49 與 .48，以「學習動機低落」

的相關程度較高；而三個效標變項「責任感」、「正向積極態度」、「助人利他」之 典型結構係數分別為 .67、 -.13 與 - .15，以「責任感」的相關程度最高，其餘效 標變項與第二組典型因素的相關皆不高。亦即，在第二組典型因素分析裡，控制 變項中的「學習動機低落」與效標變項中的「責任感」關係最為密切，且呈負向 關係。亦即，當高中學生感到學習動機低落時，其責任感便會隨之降低。

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最高 ( r= .51，p <.01 ) ，整體復原力與心理健康之「責任感」面向相關程度最低 ( r= .42，p <.01)。

而在「復原力」與「心理健康」各面向之間，呈現低度至中度不等之顯著正 相關，相關係數介於 .19 至 .55 之間，其中以「助人利他」與「樂觀進取」的相 關程度最高 ( r= .55，p < .01 )，「助人利他」與「自我悅納」之間的相關程度最低 ( r= .19，p < .01 )。

綜上所述，高中學生復原力得分愈高，心理健康的得分也愈高，兩者之間呈 顯著之正相關，即當學生所知覺的復原力程度愈高時，其心理健康的程度也愈高。

表 4-3-3 高中學生復原力與心理健康之相關矩陣表 ( n= 844 )

責任感 正向積極態度 助人利他 復原力總分 自我悅納 .22** .32** .19** .29**

人際關係 .34** .45** .48** .50**

家庭和諧 .28** .30** .38** .38**

情緒平衡 .24** .28** .21** .29**

樂觀進取 .45** .32** .55** .60**

心理健康總分 .42** .50** .51** .56**

**p< .01

(二) 復原力與心理健康各面向之典型相關分析

本研究以復原力之「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」為控制變項，

心理健康之「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」與「樂觀進取」

為效標變項，進行典型相關分析。

結果顯示，有三組典型因素達統計 .01 之顯著水準，然其中第三組典型因素 之解釋總變異量過低，故本研究僅針對第一、二組典型因素做討論。表 4-3-4 為復

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量的 15.11%；控制變項與效標變項的重疊為 .86%，表示復原力透過第二組典型因 素 (χ2 與 η2)，可解釋心理健康總變異量的 .86%。

控制變項與效標變項在第一個與第二個典型因素的重疊部分為 19.48%

(18.62%+0.86%=19.48%)，亦即「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」三個 控制變項，經由第一與第二典型因素，共可說明「自我悅納」、「人際關係」、「家 庭和諧」、「情緒平衡」與「樂觀進取」五個效標變項總變異量的 19.48%；而此兩 個典型因素可以直接解釋復原力總變異量的 45% (39%+6%=45%)。

兩組典型相關以及重疊量數皆以第一組典型相關較高，可得知三個控制變項 主要藉由第一組典型因素影響五個效標變項。

從典型負荷量或典型結構係數來看，三個控制變項與第一個典型因素(χ1)均呈 現高度負相關，「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」之典型結構係數分別 為 - .72 、- .85 與、-.92，以「助人利他」的相關程度最高；而五個效標變項中，

與第一個典型因素(η1)的典型亦呈現中高度負相關，「自我悅納」、「人際關係」、「家 庭和諧」、「情緒平衡」與「樂觀進取」之典型結構係數分別為 - .45、-.83、 -.62、

-.44 與 -.97，以「樂觀進取」的相關程度最高。亦即，在第一組典型因素分析裡，

三個控制變項透過第一組典型因素對效標變項產生正向影響，其中控制變項中的

「助人利他」與效標變項中的「樂觀進取」關係最為密切，亦即當高中學生助人 利他的程度愈高，較容易有樂觀進取的心態。

就第二個典型因素的相關而言，「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」

就第二個典型因素的相關而言，「責任感」、「正向積極態度」與「助人利他」