討論 - 高中學生倦怠感、復原力與心理健康之相關研究

本章旨根據研究結果，針對高中學生的倦怠感、復原力的性別及年級差異，

以及三變項之間的關係，作進一步的分析與討論。全章共分為三節，第一節為不同背景變項高中學生在倦怠感、復原力以及心理健康的差異；第二節為高中生倦怠感與復原力、復原力與心理健康之相關。

第一節不同背景變項高中學生在倦怠感、復原力與心理健康的差異 本節旨在探討不同背景變項之高中學生在倦怠感、復原力與心理健康三個變項的差異情形，以下茲就三個研究變項，從性別、年齡兩背景變項討論之。

一、性別

(一) 性別與倦怠感

根據研究結果(詳見表 4-2-1)，不同性別的高中學生在倦怠感各面向以及整體倦怠感皆無顯著差異，故研究假設 1-1 未獲得支持。

本研究結果與宋曉穎 ( 1992 ) 、陳銘峰( 2011 ) 、張治遙 ( 1989 ) 與黎萬錩 ( 2008 ) 的研究結果一致。不同性別的高中學生在倦怠感上並無顯著差異，可能的原因為：以學生為對象的倦怠感量表，其所測量的構念，與研究職場從業人員倦怠感的研究工具有很大的差異。青少年學習態度量表的倦怠感量表包含「學習動機低落」和「情緒低落」兩個分量表，而以職場從業人員為對象的量表，則多以 Maslach 和 Jackson 的倦怠感三因素理論為測量指標。此外，職場與學校情境與壓力源的的差異，亦可能造成高中學生在倦怠感上無顯著差異。職場上的壓力可能來自複雜的人際互動，女性的行為模式偏向關係取向，較容易因人際問題感到困擾，進而有情緒耗竭的情形。而本研究透過描述統計分析高中學生倦怠感現況，

得知：高中學生學習動機低落的程度較情緒低落為高，可推論較多學生面臨的是

課業方面的困擾，國內的男女高中學生所學習的科目大致相同，亦面臨相同的的升學考試，可能造成高中學生在倦怠感無性別上的差異。

(二) 性別與復原力

根據研究結果(詳見表 4-2-3)，不同性別的高中學生在整體復原力有顯著差異，本研究結果與王昭琪 ( 2005 )、呂天福 ( 2011 ) 、沙兆清 ( 2008 )、林浥雰 ( 2010 ) 、張美儀 ( 2005 )、潘貴美 ( 2007 ) 與蕭文( 2007 )的研究結果一致，支持研究假設 1-3。

就各面向而言，不同性別的高中學生僅在「助人利他」面向有顯著差異，女性顯著高於男性，而在「責任感」、「正向積極態度」兩面向則無顯著差異。

過去研究指出，女性的復原力顯著高於男性，與女性重視與他人的聯結、人際取向的行為模式有關 ( 蕭文，2007 ) 。青少年學習態度量表復原力量表中的「助人利他」面向，題目多為與他人的互動型態，男女達到顯著差異，且女高於男，

顯示女性較具助人利他的特質，此研究結果與張惠婷 ( 2011 ) 的研究結果一致；

相反的，「責任感」與「正向積極態度」為社會上肯定、鼓勵的「個人」特質，對象不分男女，可能造成性別之間無顯著差異，至於確切原因，值得後續研究進一步探討。

(三) 性別與心理健康

根據研究結果(詳見表 4-2-5)，不同性別的高中學生在整體心理健康上有顯著差異，本研究結果與洪聖欽 ( 2011 )、胡婷婷 ( 2006 ) 、黃禎貞與林世華

( 2010 ) 、黃韞臻與林淑惠 ( 2009 )的研究結果一致，支持研究假設 1-5。

然而，就各面向而言，不同性別的高中學生，僅在「自我悅納」面向上達顯著差異，男性自我悅納的程度較女性為高。青少年期的特徵之一即是關注自身的外表，也經常以外貌(如體重、身材)來判斷自己是否健康。而青少女對於體型的關注程度高於青少男，也較易對於自己的身體形貌作負向的評價；在以青少年自我概念的研究中，通常男性青少年在「生理自我」面向上的得分亦較女性為高。 (古

琪雯，2003；林宜親，1998；賴韻雯，2012；劉建廷，2007 ) 因此，高中學生在自我悅納面向上的性別差異，推論應與不同性別身體意象的自我概念有關。

心理健康的測量工具有消極性與積極性意涵。測量指標不同，可能導致不同的研究結果。「人際關係」、「家庭和諧」、「樂觀進取」面向採心理健康的積極性意涵，可能導致不同性別無顯著差異。其他使用心理健康積極性意涵的量表，亦有相同的研究結果 ( 侯明玉，2012；蔡孟如，2010 )。

過去研究傾向將心理健康的性別差異歸因於女性較容易感到情緒上的困擾，

因此心理健康狀況較男性為差。然本研究結果顯示不同性別高中學生在「情緒平衡」面向並無顯著差異，值得後續研究進一步探討。

二、年級

(一) 年級與倦怠感

根據研究結果(詳見表 4-2-2)，不同年級的高中學生，其倦怠感有顯著差異，

本研究結果與王懿欣 ( 2011 ) 、紀怡安 ( 2010 ) 、陳銘峰 ( 2011 ) 、許瑜珊 ( 2011 ) 、張琦麗 ( 2011 ) 、遇中興 ( 2010 )以及黎萬錩 ( 2008 )的研究結果一致，

支持研究假設 1-2。

在各面向上，高二學生皆顯著高於高三學生，但高一與高二、高一與高三間則無顯著差異。

根據〈普通高級中學課程綱要〉 ( 教育部，2010 ) ，當今高中的課程架構，

雖然學生在高二已開始選擇不同的類組修讀；然而，無論選擇的組別為何，高二學生均需修習另一類組的科目；而高三時，學生僅需修習自己類組的科目。亦即，

在高二時，學生仍須面對自己較不擅長的科目，且課程的內容加深加廣。當所需面對的科目較多時，學生感受較大的學業壓力，可能會有較高的倦怠反應。

至於高三學生的學習倦怠感較低，可從學習投入以及研究時程兩個方向做推論。先前文獻探討已提及：學習投入與學習倦怠呈顯著負相關，高三學生面臨大學入學考試，對於學習投入較高，學習狀況較為穩定，倦怠感可能因此降低；就

研究時程來說，本研究正式施測的的時間約是在四月，此時部分高三學生可能已透過多元入學方案，錄取大學的校系，此類高中學生剛擺脫學業的壓力，倦怠感的程度可能因此較低。

(二) 年級與復原力

根據研究結果(詳見表 4-2-4)，不同年級學生的復原力之間有顯著差異，本研究結果與林亮岑 ( 2001 ) 、林浥雰 ( 2010 )、張秋香 ( 2009 ) 以及潘貴美 ( 2007 ) 的研究結果一致，支持研究假設 1-4。

就各面向而言，在「責任感」面向上，高三的學生顯著高於高二學生，但高三與高一、高一與高二之間則無顯著差異；而在「正向積極態度」、「助人利他」

兩面向，高一和高三皆顯著高於高二，但高一和高三間則無顯著差異，故研究假設 1-4 獲得部分支持。

一般以中學生為研究對象的心理健康研究，多認為學生的復原力隨著年級而逐漸遞減，而本研究則是高三學生的整體復原力最高，高一其次，且兩者顯著高於高二。針對此研究結果，研究者認為可能的原因為周遭保護因子的啟動。高三的學生大考在即，而國內社會情境多視為升大學為重要的大事，無論是家庭成員、

學校師長以及周遭同儕都有可能給予考生較多的社會支持。

而在文獻探討中，可知部分學者視復原力為一種個體對逆境因應的歷程。而研究結果又發現高二的倦怠感程度最高，因此高三的復原力是否為個體因應高二的倦怠感的正向適應結果，值得未來研究進一步的探究。

(三) 年級與心理健康

根據研究結果(詳見表 4-2-6)，不同年級的高中學生在整體心理健康上無顯著 差異。

就各面向而言，不同年級的高中學生在「自我悅納」、「家庭和諧」、「情緒平衡」三個面向上並無顯著差異；但在「人際關係」、「樂觀進取」兩面向，高三學生顯著高於高二學生，但高三與高一、高一與高二之間則無顯著差異，故研究假

設 1-6 獲得部分支持。

高三學生的人際關係顯著高於高二學生，可能與高三學生有共同的目標－大學入學考試有關。就社會心理學的觀點，共同的目標能夠提升團體的凝聚力。在樂觀進取方面，高三學生明確的目標可能使其有較高的成就動機取向，進而對於學習更加專注、投入；此外，對大學生活的期待，也可能影響高三學生在樂觀進取上的得分。

有關心理健康的研究多認為心理健康有年級的差異 ( 王歆鞠，2009；洪莉惠，

2011；侯明玉，2012；胡婷婷，2006；黃禎貞，2007；蔡孟如，2010；劉子瑜，

2006；蘇船利，2008 )，而本研究則發現不同年級的高中學生在整體倦怠感上無顯著差異；在差異的情形上，亦不同於上述的研究。本研究中的心理健康並非隨年級遞增或遞減，而是高三的心理健康狀況最佳，高一次之，高二心理狀況最差。

為何高中學生的心理健康在高二達到最低，高三又回升﹖高中學生的心理健康是否有年級差異﹖值得未來研究進一步探討。

第二節高中學生倦怠感、復原力與心理健康之相關

本節旨在討論高中學生倦怠感、復原力與心理健康之相關情形，以下茲就倦怠感與復原力、復原力與心理健康的相關情形分別作討論。

一、倦怠感與復原力的相關

根據研究結果(詳見表 4-3-1)，高中學生的整體倦怠感與整體復原力之間呈顯 著負相關 ( r= - .45, p < .01 )。倦怠感各面向與復原力各面向之間亦呈現顯著之負 相關 ( p < .01 )。亦即，高中生的倦怠感程度愈高，其復原力便愈低。

此結果支持研究假設 2-1，並與陳宜娜 ( 2009 )、郭怡慧 ( 2011 ) 的研究結果一致。當個體感到倦怠感的當下，所擁有的資源因學習或生活情境的需求而快速消耗時，其保護因子因而減少，復原力因此而下降；而當個體擁有的堅韌特質、

社會支持愈多時，個體擁有的保護因子及資源較多，使其面對壓力情境，較不易

感到倦怠。

若進一步以典型相關分析，則發現兩組典型因素。其中，倦怠感之「情緒低落」透過第一組典型因素與復原力的「助人利他」有所關聯，且呈負向關係；倦怠感之「學習動機低落」透過第二組典型因素與復原力的「責任感」有所關聯，

亦呈負向關係。

典型相關的分析結果，可以 Gaines 與 Jermier 所提出的倦怠歷程理論來解釋。

當個體感到情緒耗竭時，便會加速資源的擷取，進而導致倦怠感的另外兩個特徵，

在文檔中高中學生倦怠感、復原力與心理健康之相關研究 (頁 88-96)