第四章 結果與討論
第二節 循環二之評分細項內容與實施
本節著重在循環二的教學當中，以歌曲「知足」的 B 段落為教學與評量主 軸，以下就「評量標準作業的改變」、「依據評分規準的教學過程」、「評量實施情 形」、「評量結果的回饋問卷分析」四部分進行撰寫。
壹、評量標準作業的改變
在循環一回饋問卷中出現許多學生的反應，希望唱中文歌曲，在課堂上公開 詢問意見之後，決定將曲目由原本預設的 “Yesterday”全曲改為「知足」的 B 段 落。以下就樂曲與評量標準作業的設計進行說明：
一、樂曲方面：「知足」這一首歌為台灣樂團五月天 2005 年所發行的作品，於 華興出版社出版之高中音樂教材第二冊附錄的曲子，其拍子為四四拍，調 性為 C 大調，三段式的歌曲，音域為 g~d2，中文單聲部。選擇的此歌曲為 替代方案的原因：1. 此作品在臺灣搖滾音樂的發展上有具足輕重的地位，
多數學生都熟知其 B 段落的曲調。2. 此作品 B 段落旋律線清楚好記憶與 傳唱，而曲子中八度與超過八度的音程是可以從中找出劃分等級的依據。
3. 大跳的音程雖然有點多，但是可以當作是進階課程進行。4. 歌詞為中 文，是學生熟悉的語言。
二、評量標準作業的設計：這一階段的評量規準，做了微幅調整，包含教學時 間的拉長、樂曲的改變，在評分規準的等級描述內容，配合歌曲的改變也 做了文字修改，此外，循環一的回饋問卷開放性意見當中可得知學生期待
的是個人化評語，而非表格內制式的文字：
評語部分希望不只是按照評量標準方式的說辭，而是包含老師個人的評語
（卷 160413D120）
在評語的地方，希望可以寫直接一點，這次有點寫得太籠統，很模糊
（卷 160413D122、卷 160413D130、卷 160413D135）
評語太過模糊，無法得知自己需要改進的地方。（卷 160413D123）
以後上課都唱歌，評語可以多點負面知道哪裡要改進（卷 160413D126）
由上述文字也可以得知有些學生對於評量結果是其次，反而想更進一步知 道自己還有哪些地方可以改進，並且想要知道如何改進的方法，因為多數 學生的建議，循環二在綜合評語部分會加上個人化評語與歌唱建議。這次 歌唱評量對於學生來說，是第一次面對評量標準，所以未考慮讓他們嘗試 一同編寫評分細項與等級描述。
貳、依據評分規準的教學過程
此次教學過程是依據評分規準的內容來進行，這個階段的教學時間與循環一 相同為兩節課，時間安排為評量說明 5 分鐘，發聲 5 分鐘，教唱 20 分鐘，第二 節為發聲 5 分鐘，教唱 10 分鐘，分組練習 25 分鐘。循環二的教學過程，以下就 暖身運動與發聲、歌曲教唱與練唱兩部分進行說明
一、暖身運動與發聲
因為有了循環一的經驗，學生對於暖身運動與發聲的反應更為良好，而研究 者就歌曲的不同與音準的需求，使用了不同的發聲方式：
T：我們現在試著唱以下旋律，一閃一閃亮晶晶（範唱）。
T：那麼我們現在把一閃一閃的音倒過來唱（練習五度下行，接著套上知足的歌 詞，練習 B 段有五度音的部分），因為大部分的同學對於知足這一首歌熟悉度很 高，但是老師發現大家在每一句的連接都要仰賴歌手的聲音才會出來，這次我們
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要清唱喔，所以要把音程肯定喔。
（誌 160413B501）
研究者藉由小星星這首民謠將五度音程帶入發聲，希望透過熟知的旋律，讓 學生對於發聲練習更加有興趣。
由於課務調動，所以第二堂課距離第一堂課的時間很近，第二堂課的發聲練 習除了複習五度音程之外，主要是在練習八度大跳音程與超過八度的音程：
T：接續前幾天的小星星，我們今天依舊用它來發聲，一閃一閃（上行五度與下 行五度），在歌曲之中除了有五度音高之外也有 Yesterday 所遇到的四度音程，請 大家聽一下這之間的差別（教師範唱），現在請大家分別唱四度跟五度。
（誌 160415B505）
T：雖然不是每個人都相當準確，但是我覺得大家更有自信發出聲音了，非常 好，接著我們唱 aüaü 來發八度音
（誌 160415B506）
S：愛玉愛玉
T：對！把它當作是一聲的愛玉就可以了，（發聲完畢）好我們先唱 aü，然後再轉 換成「當一」，這邊「一」可以唱成「ㄩ」
S：好奇怪（唱完）這樣好像比較輕鬆
T：其實這個就是把咬字的位置，已就是嘴型統一，省去改變嘴型的肌肉力量，
對於歌唱來說，沒有多餘負擔，歌聲聽起來也就輕鬆許多。大家真的越來越進步 囉！
（誌 160415B402、誌 160415B506）
透過小星星先讓學生的聲音熱絡之後才開始訓練八度音程，因為知足的 B 段 除了五度音程之外，也有循環一遇到的四度音程，所以讓許多學生混淆了，唱的 時候五度會不夠寬，而四度則太寬，於是研究者讓大家先聽幾遍再讓大家一起 唱，雖然不是每個人都可以準確唱出來，但是已經比第一堂課進步許多，聲量也 越來越大。八度音程的部份，由於第一堂課歌曲教唱時發現 B 段一開頭的八度 音，在高音部分的中文為「一」，這個字的母音為扁母音，在歌唱的時候容易讓 聲帶收緊，所以在這裡運用圓母音來讓學生進行咬字的統一。
二、歌曲教唱與練唱
第一堂課透過發聲之後再帶入歌詞，提高學生對於這首歌的中五度音程的掌 握度。在他們熟知的歌曲教唱中，研究者發現學生唱流行歌會習慣在伴奏音樂很 大聲的情形下才敢開口，所以在課堂上也盡量給予正向鼓勵，期許他們不依靠伴 奏或是歌手伴唱，也可以把音唱滿唱好。
T：老師發現你們跟著五月天唱的時候很大聲，怎麼自己唱的時候這麼沒自信，
我們練在嘗試整個 B 段唱一次。然後停在我樂譜所圈起來的第 2、5、6 個音程 群，然後慢慢唱
（誌 160413B502）
多數學生因為跟著流行歌手的聲音或是大聲的伴奏唱歌習慣，所以音程的練 習其實沒有很紮實，加上這首曲子他們熟悉度高，所以他們誤以為自己唱的音有 準，但往往都有段距離。藉由只練習歌曲的片段或一兩個單獨的音程，讓學生聽 到音程的聲響，也了解練唱的用意。
T：現在嘗試整個 B 段唱一次
S：（努力撐過八度音程的表情）老師，我覺得高音好緊喔！怎麼辦？
T：唱高音的時候，想像自己在抬東西，屁股夾一下，高音就會上去了！大家來 練習一下，就只要唱「當一陣風吹來」的「當一」就好了，（學生唱完）很好，
那我們再多練習一樣，就是把「一」的咬字放軟，簡單來說就是唱的稍為不標 準，不要太扁的口型，好我們再試試
（誌 160413B101、誌 160413B401）
中文咬字有很多[i]、[e]這樣的扁母音，若是咬得太生硬就會影響音準，這一 節課學生就遇到這樣的問題，由於花較多時間在處理五度與四度音程，所以八度 音程的部分我只有請學生先聽我示範再練習，然後用生活上的動作來讓學生練習 要寬廣的音程。
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第二堂課透過發聲練習過八度音之後，學生對於大跳音程的掌握越來越好，
再歌曲練唱的時候，會發現單獨練每個樂句的時候音準都有進步很多，但是樂句 銜接再一起之後每個樂句的起音就會不穩定：
T：我發現大家在每一樂句開頭音都不太穩定，現在請大家聽我唱第一個樂句最 後一顆音，然後接第二樂句第一顆音。請大家跟著我唱。(兩音連再一起) T：好，現在讓我們唱完前一個音之後換氣，再接著唱下面的音，小心不要因為 換氣就把音準忘記，另外換氣不要過於用力，也會影響音高，唱歌要有意識，不 要憑感覺。
（誌 160415B201、誌 160415B508）
練習過程發現學生因為換氣用力而忘記音高，詢問他們再想什麼，同學回答 害怕高音、憑感覺或是腦袋放空，於是研究者希望他們能有意識的唱歌，知道自 己唱的旋律走向，還有確認起音。
全體練唱完畢之後，開始小組練習，再聽了幾組之後，發現大家對於音程的 掌握度還不夠，於是請學生停止練習，由老師再帶領學生多唱幾次，用鋼琴上下 移調，讓學生各組找到適合的音高，練了 5 分鐘之後才又讓分組去練習，以下是 這一次練唱發生的狀況：
S：老師我們高不上去也低不下去
T：高音跟低音都試著唱輕一點，到時候有麥克風，不用擔心聽不到，然後多唱 幾次，暖聲之後音域就會拉寬（誌 160415B403）
比較多男生會有這樣個問題，主要是起音太高，導致八度音程上不去，低音 想像太低，請音準的男生多範唱幾次，還有請學生嘴巴張大唱歌，就有改善。
S：老師我們可以一高一低差八度唱嗎？
T：你們的起音不是差八度喔，其中一個先起音，低音同學先來吧！（學生唱出 來之後我示範合音）
S：啊!八度這麼高喔！
T：是阿！這一首其實不建議高低差八度，因為它後面音高有高有低，高八度的
人太高，低八度的人又會太低喔！你們男女生堅持要再一組嗎？
S：我們想要一組，我們再想辦法
（誌 160415B301、誌 160415B509）
T：女生會被男生音準拉走，然後男生的音準不太穩定，你們確定要在同一組 嗎？
S：老師我們想試試看
T：那要多練幾次喔！然後找同學一起先跟你們唱，因為你們剛剛的起音也不是 差八度，女生中間音準會飄高，男生也無法幫你拉回來，請加油！
S：我們會的
（誌 160415B302）
這兩組發生同樣的問題，他們找了與循環一不一樣的同學來齊唱，第一組後 來拆組找回與循環一相同的組別，而後面的男女生一組成了表定的唯一一組混性 別的組別（另一組是考試的突發狀況才發生混性別考試）。
全部聽完還有一點時間，研究者把剛剛聽到的情形綜合跟大家分享：1. 音程 的穩定度還要加強，尤其第一樂句接第二樂句的五度下行音會不夠低。2. 第四樂 句要小心音準，不要把第三句高潮唱完之後聲音就鬆懈了。最後全班再練習兩次
全部聽完還有一點時間，研究者把剛剛聽到的情形綜合跟大家分享：1. 音程 的穩定度還要加強，尤其第一樂句接第二樂句的五度下行音會不夠低。2. 第四樂 句要小心音準，不要把第三句高潮唱完之後聲音就鬆懈了。最後全班再練習兩次