評分規準於高中生歌唱學習評量之教師省思

本節主要著重於教師實施評分規準於高中生歌唱學習評量的省思，以下就

「循環一、二課程與評量施作之省思」、「循環一、二評量的結果之省思」、「循環 一、二回饋問卷之省思」三個部份來撰寫

壹、循環一、二課程與評量施作之省思

這一次的行動研究，主要是採取兩階段循環的方式進行，循環一結束之後，

透過資料整理與分析，將研究方案修正之後進行循環二的實施，以下就「評量歌 曲」、「教學過程」、「評量內容」三大部分來撰寫循環一、二評量施作之省思：

一、評量歌曲

循環一使用的歌曲為 Yeaterday，循環二使用的歌曲為知足，兩首歌都是分為 A、B 兩段落，皆為單聲部歌曲，評量使用的都是 B 段落，表 4-21 為兩首歌曲的 比較：

表 4-21 循環一、二評量歌曲比較

歌曲 語言 類型 出版時間 音域 B 段落音域

Yesterday 英文 流行歌曲 1965 年 b~d2 f1~d2 知足 中文 流行歌曲 2005 年 g~d2 g~d2

在語言方面，循環一使用的是英文的歌曲，循環二使用中文的歌曲，一開始選擇 Yesterday 一方面是因為這首歌為課本教材，另一方面研究者認為此首曲子 B 段的 音程與節奏，對於第一次評量歌唱的同學來說這首歌的負擔不會太大，當然研究 者從學上學生的反應可以得知多數人是比較喜愛循環二的曲子，而且學生對於熟 悉的語言接受度較高、也較能夠理解歌詞意涵；在類型來說兩者都是流行歌曲，

雖然出版時間差了 40 年，卻是同一種搖滾曲風；兩首歌 B 段落的音域部份，知 足較 Yesterday 來的廣許多，所以在低音與高音的轉換，對學生來說是很大的挑 戰，研究者認為循環一使用 Yesterday 的 B 段落，循環二使用知足的 B 段落，在 音程上的學習與歌唱技巧的掌握是有加深的作用，但是難度一下提高太多，其實 在教學上就會無法顧及班上每個人的學習進度，這個是研究者覺得之後教學在歌 曲選擇上需要考量的。

二、教學過程

兩循環的教學對象都是高二生，班級人數為 39 人，皆是上兩節課之後考 試，在教學的過程中，兩循環都可以再規劃時間，把歌曲與評量需的五個細項在 教學上都有說明並且強調，學生在循環一個過程中興致很高昂，因為對曲調不熟 悉，所以會有耐心學完並且練習，循環二個曲子因為音程較難，所以花比較多時 間再帶領學生發聲與對音準，學生給予的反應是「老師把知足變難了」：

知足很難唱，比 Yesterday 還難

以為中文歌會比英文歌簡單，沒想到知足這麼難唱，音域竟然這麼廣

兩首歌的難易度非常不一樣，「知足」比想像中的難，「Yesterday」比想像中簡單 知足的音域比較難，真的比較難掌握

知足十分困難

（卷 160506D221、卷 160506D222、卷 160506D224、卷 160506D230、

卷 160506D232、卷 160506D235、卷 160506D239）

由於學生對於知足的認知就是音樂撥放跟著可以朗朗上口，但是當他們必須把其 中的音準給確立的時候，就覺得變難了。研究者覺得再多給學生練習一節課或許 對於他們評量的表現會更有幫助，這一次礙於研究時程的規畫以及配合學校行事 曆的活動，所以規劃研究時程要在五月之前結束。建議未來評量歌曲時，可以再 第一節教學活動結束之後，依照學生學習狀況再決定評量時間。

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三、評量內容

兩次循環的評量內容大致相同，循環二在評分規準的曲調音準這個細項有稍 微做修改，因為循環一的歌曲需要注意的音程只有 4 處，而循環二的歌曲需要注 意的音程有 6 處，所以 A 級的文字描述由「能正確演唱 4 個樂句，包含樂曲中框 起來之四度音程」改為「能正確演唱 4 個樂句，包含 4 個以上樂曲中框起來之音 程」；B 級的文字由「能正確演唱 3 個樂句，包含樂曲中框起來之四度音程」改為

「能正確演唱 3 個樂句，包含 3 個以上樂曲中框起來之音程」；C、D、E 級的文 字描述未做更動。另外在評語部分除了評量規準表格內的描述之外，還加上老師 給的個人評語與建議，以其中一位同學的第一次評量與第二次評量的評語做例 子：

第一次評量：評 160406D152

歌唱姿勢 運氣呼吸 演唱一致性 發聲咬字 曲調音準 綜合

A A B A B A

評語 能以合宜的方式演唱完 4 個樂句；能適時於樂句之間呼吸換氣，運 氣能維持尾音音準並且能平穩唱完 4 個樂句；能與人齊唱且完整演 唱 3 個樂句；能以正確的發聲咬字，清楚演唱 4 個樂句；能正確演 唱 3 個樂句，包含樂曲中框起來之四度音程

第二次評量：評160420D274

歌唱姿勢 運氣呼吸 演唱一致性 發聲咬字 曲調音準 綜合

A A A A B A

評語 能以合宜的方式演唱完 4 個樂句；能適時於樂句之間呼吸換氣，運 氣能維持尾音音準並且能平穩唱完 4 個樂句；能與人齊唱且完整演 唱 4 個樂句；能以正確的發聲咬字，清楚演唱 4 個樂句；能正確演 唱 3 個樂句，包含 3 個以上樂曲中框起來之音程。

唱歌有股安定感，第一句八度音準不夠高，最後一句最“痛”音唱太 低，強弱音能表現出來會更吸引人。

由評語可以看的出來，前面部分都是評分規準的評分內容，第二階段加上了 老師自己的評語與建議，但學生拿到的時候有了兩個反應：唱的好的人是很開心 看到評語，而且還會興奮的跟老師討論，但覺得自己成績不理想的同學，就默默 把成績收到信封裡面，研究者在當下是有跟學生說如果有任何對於自己歌唱方面 的問題，歡迎大家隨時來聆聽，如果是對於評量尚有疑問，也可以一起聆賞你們 考試的錄影，再一起討論。下課之後，有一位同學來詢問評語，他的評語如下：

聲音實在，是用朗讀的聲音在唱歌，有濃濃的鼻音。耳朵很好，可以發現自己尾 音的不穩定，然後表情透漏一切，可以練習唱歌表情，把小缺點藏得更好。

（評 160420D269）

學生說他從來不覺的唱歌有鼻音，覺得研究者的評語很怪，是不是弄錯對象，當 時因為影音資料未在手邊，所以請學生現場把知足再唱一遍，他才開口唱第一 句，旁邊的同學就馬上說：「你的鼻音很重耶，很像在朗讀。」「真的嗎？這個就 是鼻音喔！」學生有時候其實不清楚自己的聲音特色或是優點在哪裡，因此透過 這樣的評量與評語方式，再加上教師與學生的相互討論，更能讓學生了解自己的 長處與短處。另外學生在回饋問卷開放性意見中，對於有個人評語有以下看法：

Nice！Great！可以知道在此次評量中的表現

看了老師的評語之後，我更了解自己的弱點了，也知道自己哪部分需要改善 評語有變詳細

這次評語更能清楚知道自己唱歌的優缺點，我比較喜歡 可以清楚知道評語在講甚麼！

評語讓我清楚了解我的歌唱程度

（卷 160504D211、卷 160504D212、、卷 160504D214、

卷 160504D215、卷 160504D216、卷 160506D217）

對於評語，我認為還是不夠主觀，應在主觀些

（卷 160504D213）

多數同學對於個人化的評語表示贊同，但也有同學認為可以再更加直接，這 些學生通常是非常想要學習唱歌，所以期待老師給予更加直接的詞語，過於潤飾

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的語詞他們會認為不夠主觀。

研究者在兩次循環研究之中，收穫最多的就是在評語的部分，研究者在打成 績的時候也發現，自己會有個壞習慣，就是會先去找學生犯錯的地方，所以好幾 個評語只有需要改進的內容，但後來發現評語應該含有鼓勵的內容，所以再回頭 漸漸修正評語的內容與修辭。學生因為有了個人化評語，所以會拿著評語想要再 看一次自己的考試畫面，並且從中找出老師所形容，屬於他們自己獨特的聲音，

也增加了很多討論的機會，但是這樣個人化的評語較耗時，評分時間大約是循環 一的 2 倍。

貳、循環一、二評量的結果之省思

循環一、二參與評量的人數都是 39 人，16 位男生，23 位女生，以下就循環 一二的「班級成績分布」、「男女生成績分布」來進行比較與省思：

一、班級成績分布

班級成績分布主要藉由「兩循環在評分細項的人數（百分比）分布」以及

「兩循環各評分細項的眾數、平均數與標準差」兩者的數據進行比較與省思：

表 4-22 兩循環在評分細項的人數（百分比）分布

評分細項\等級 A B C D

循環 一 二 一 二 一 二 一 二

歌唱姿勢 30(77) 28(72) 9(23) 11(28) 0 0 0 0 運氣呼吸 25(64) 27(69) 11(28) 10(26) 3(8) 2(5) 0 0 演唱一致性 27(69) 26(67) 10(26) 11(28) 2(5) 1(2.5) 0 1(2.5) 發聲咬字 34(87) 30(77) 5(13) 7(18) 0 2(5) 0 0 曲調音準 10(26) 19(48) 26(67) 6(15) 3(7) 14(36) 0 0 綜合 26(67) 25(64) 13(33) 13(33) 0 1(3) 0 0

表 4-23 兩循環各評分細項的眾數、平均數與標準差

循環一 循環二

評分細項 眾數 平均數 標準差 眾數 平均數 標準差 歌唱姿勢 5 4.74 0.431 5 4.72 0.44 運氣呼吸 5 4.56 0.624 5 4.64 0.57 演唱一致性 5 4.64 0.569 5 4.59 0.66 發聲咬字 5 4.85 0.356 5 4.72 0.545 曲調音準 4 4.18 0.541 5 4.13 0.9 綜合 5 4.59 0.323 5 4.56 0.53

從表 4-22、4-23 可以看到班級成績分布，不難發現歌唱姿勢在循環一與循環 二所有數據都是最接近的，這個部份研究者認為學生有許多人是第一次在公開場 合唱歌，所以沒有很誇張或太彆扭的姿勢，研究者都會給 A 等級，後來跟學生討 論看譜與否，大家對於是不是看譜其實沒有很在意，因為在練習的過程中早就記 憶起來了，只是希望上台有譜架可以擋住自己身體的一部分，比較可以減緩緊 張；運氣呼吸的部份在平均數的部分是循環二高於循環一 0.08，標準差也較小，

表示大家分數較循環一靠近，循環二教學有針對第一階段的評量結果說明，特別 強調換氣的重要，所以在循環二的評量上，原本 B、C 級的同學就往 A、B 級流 動，不過改變幅度也不大。

演唱一致性每個等級的的改變幅度也不大，眾數皆 5，平均數是循環一高於 循環二 0.05，標準差是循環二高 0.1，表示在循環二發生有高低分的拉鋸，在循 環二有幾位同學更換演唱夥伴，其中一男一女的組合讓人印象深刻，因為他們練 習其實音就對不上，經過老師說服依舊要一起唱，上台之後從頭到尾各唱各的，

但是兩人分別的音準以及咬字都不會差，所以只有在演唱一致性給予到 D 的等

但是兩人分別的音準以及咬字都不會差，所以只有在演唱一致性給予到 D 的等