心智圖運用於教學的相關研究

心智圖自Buzan提出後，被廣泛運用於各領域，其相關研究也日益增 多。心智圖運用在學校教學的研究相關論文以語文領域佔多數，其次是啟 發創意的研究，再其次是各學科領域學習成效的研究。本研究目的為探討 數學科紙筆測驗成尌為測量工具，因此以下研究者將近年來有關心智圖應 用在教學方面的研究，依教育部（2008）九年一貫課程綱要學科領域之劃 分，且採紙筆測驗為主的四大領域進行相關文獻探討。

一、語文領域

心智圖在語文領域之研究以閱讀理解及寫作相關的研究最多〆王美宜

（2010）以九年級原住民學童為研究對象進行實驗教學，研究結果顯示當 文章結構較不緊密時，教學者必頇有較多的介入以協助學生完成一張有意 義的心智圖。高成尌學生的閱讀理解能力最好，其次是中成尌的學生，帄 均得分最低的是低國語文學習成尌的學生，但低國語文成尌學生在後測的 進步最大，顯示心智圖法對後段學生的幫助最為顯著。在學習態度部份〆 大多數學生對運用心智圖呈現文章內容持正面而肯定的態度，同時也願意 將心智圖法運用在其他學習領域與生活上。

錢昭君（2009）以普通班四年級學生為研究對象進行準實驗研究，發 現「心智圖寫作教學方案」能提升實驗組學生語文創造力、圖形創造力、

寫作能力的表現，但未能提升「組織結構」能力。此外，心智圖寫作教學 方案獲得多數實驗組學生的肯定，對於此課程持正面態度，並認為教學過 程中對於創造力及寫作能力皆有助益。

盧季紅（2008）以國小三年級學童為研究對象進行準實驗研究，研究 結果發現〆在閱讀理解困難篩選測驗上，實驗組學生接受心智繪圖閱讀教 學之後的閱讀理解得分，顯著的優於控制組學生々在選擇式閱讀理解測驗 上，實驗組學生的閱讀理解得分優於控制組學生，但未達顯著。

莊景益（2008）針對國小四年級學童的閱讀理解能力進行行動研究，

結果顯示〆心智繪圖結合摘要教學對於多數學生的摘要能力、組織能力、

整合能力都能有效提升，心智繪圖之策略能增進學童閱讀理解。

蘇倩慧（2007）以國小五年級學童為對象進行準實驗研究，研究結果 顯示〆心智繪圖教學能有效提升全體及中、低閱讀能力學生的閱讀理解成 效。心智繪圖教學能增進學生在閱讀理解測驗後測之「理解」、「比較分 析」以及「摘要大意」等項度的閱讀理解成效，但未能有效提升學生「音 韻處理」、「語意」、「語法」和「推論」項度上的表現。

鄭琇方（2006）以國小二年級為對象，研究心智圖教學對寫作的學習 成效是否有提昇的效果。結果顯示〆心智圖的確可以增進寫作能力，它可 以幫助學生組織想法、研擬大綱及促進創意的發想，亦可以提升學生的寫 作興趣。

呂美吟（2005）以國小四年級聽障生為對象，研究心智圖教學對寫作 的學習成效是否有提昇的效果。結果顯示〆心智圖能協助聽障生組織寫作 內容和增進文章的連貫性，並提升對事件描述的組織性和邏輯性，也能豐 富聽障生的寫作內容與增進充實寫作內容的能力。只是心智繪圖仍難以克 服聽障生語詞誤用、語句不完整、語法不通順及標點符號誤用的困難。

二、數學領域

心智圖運用在數學教學的研究很少，且相關文獻大都是以大學生為研 究對象。Steyn 與Boer（1998）將心智繪圖應用於在數學與科學低成尌的 大學一年級學生，比較教導心智繪圖後的效果，結果發現有使用心智繪圖 的學生，在數學與物理的分數上，都比沒有使用的學生提高，但此研究並 沒有考驗是否達顯著差異。Entrekin (1992)認為心智繪圖是有效的且有 趣的工具，可以用在大學的代數與三角函數教學。

Higgins（1994）認為教導成人心智繪圖後，有一半的人覺得心智繪 圖非常好用，有一半的人則因為缺乏架構，而無法在閱讀過程中自發性的

使用。Entrekin（1992）認為將心智繪圖運用在大學的數學課程中，不保 證學生對於公式推演能完全精熟，也不保證學生的計算過程有效，且因受 限於學生的先備知識，學生的心智繪圖必頇再經過修正才會正確。因此，

要使用在國小學童數學科教學上，一直被視為一項挑戰。

國內目前將心智圖用於國小數學科教學的研究僅有廖惠認（2010）「心 智圖在小學二年級數學教學的改善應用」。此研究以國小二年級學生為對 象進行準實驗研究，結果發現將心智圖法運用於數學科九九乘法課程教學 學習改善應用上，實驗組和對照組進步性成效並不顯著々但進步性的帄均 分數，實驗組明顯比對照組多，可見心智圖法運用在數學科九九乘法教學 學習上的成效雖不顯著，但實質上仍有功效。

三、社會領域

鄭琇穗（2010）以國小五年級學童為對象，結合互動式電子白板模式 進行心智圖教學，研究結果顯示〆心智圖教學方案對於提升學生學習成尌 分數、提升學生的學習動機有顯著的效果々在學後保留上的分數差異未達 顯著。

李虹秋（2009）採用準實驗研究法，以彰化縣花花國小兩班六年級學 童為研究對象，研究結果顯示〆實驗組與控制組學生的社會領域學業成尌

「前測」成績無顯著差異々在「後測」表現上，實驗組成績優於控制組，

且達顯著差異々實驗組後測成績優於前測成績，並有顯著差異々學生對「心 智圖教學融入社會領域」的課程活動皆抱持正面肯定的態度，以「情意面」

的帄均數最高，「認知面」與「技能面」次之。

楊純雅（2008）以國小五年級學童為對象，採不等組的前後測「準實 驗研究法」，研究結果發現〆實施國小社會領域心智圖教學方案，對學生 創造力在「流暢力」、「獨創力」、「開放力」的分數方面，實驗組學生 優於對照組學生並達顯著差異々「標題」、「精密力」分數並未顯著優於

對照組學生。在學生「問題解決能力」之影響與「社會科學業成尌」的表 現，實驗組學生皆顯著優於對照組學生。

四、自然與生活科技領域

趙健成（2009）使用自由軟體心智圖（Freemind）、數位學習課程管 理帄台（Moodle）與合作學習教學策略，於國小高年級自然與生活科技課 程。研究結果有三〆學生繪製心智圖時，覺得最困難的是不容易聯想々電 腦繪製數位心智圖比手繪心智圖容易理解且便利，然而手繪心智圖比數位 心智圖令人記憶深刻々合作學習分組繪製較個人自行繪製的學習成效佳。

汪慶雲（2005）以國小六年級學生為對象，採準實驗設計中的不等組 前後測設計，進行學習態度與成尌影響之研究。研究結果顯示〆學習成尌 在「記憶分數」部分，實驗組得分高於控制組且達顯著水準々在「理解分 數」部分，實驗組得分也高於控制組，且達顯著水準。

林惠珠（2006）以國中學生為對象，研究心智圖教學對自然科的學習 成效是否有提昇的效果。結果顯示〆學生接受心智圖教學後對自然科的「課 程態度」、「教師態度」、「學習動機」及「學習策略」，達顯著差異。

而運用統計分析發現，心智圖融入教學加入同儕合作學習，學生學業成尌 進步之差異達邊際顯著。

綜合以上研究結果分析發現，國內心智圖研究在各領域的研究對象多 為國中小學童，應用於各領域學習策略在學習動機的提昇、學習成尌的成 效、學習態度的改善，皆有正向且顯著的效果々而教師、學生、家長對融 入心智圖的教學策略，亦多持正面而肯定的態度。此外，利用資訊融入心 智圖教學及加入同儕合作學習，亦可使教學更加豐富多元，有加分的效 果。然而目前運用在數學科目的研究少之又少，因此，心智繪圖對於數學 學習成效之影響為何，應是相當值得加以探究的。