第二章 文獻探討
第二節 性別平等教育之探討
第二章 文獻探討
本章係針對研究主題，蒐集相關文獻加以分析和探討，以作為本研究 論述、分析之依據。全章共分為三節：第一節、資訊科技融入教學之探討；
第二節、性別平等教育之探討；第三節、資訊科技融入教學與性別平等教 育之相關研究。
第一節 資訊科技融入教學之探討
教育的目的是培育為未來作準備的社會人力，因此身為教師就應當具 備有未來觀的專業知能。對二十一世紀的人們而言，如何使用資訊科技、
提升資訊素養及應用資訊等能力變得日益重要。有鑑於此，政府積極推展 資訊科技融入教學，資訊教育議題成為我國教育改革及九年一貫課程的重 要項目(黃冠達，2002)。所謂資訊科技融入教學是指教師在教學前、中、
後期，適當地運用資訊科技於課程、教材與相關活動當中，用以提昇教學 效果、達成教學目標，並培養學生主動探索與研究的精神，訓練其獨立思 考與解決問題的能力(李端華，2004)。本節將就資訊科技融入教學的意涵、
理論基礎以及資訊科技融入教學的發展及其應用模式來進行探究。
壹、資訊科技融入教學之意涵
資訊科技的融入，提供教師們更大的施展空間，變化更多的教學方式，
來提升學生的學習成效。然而在融入的過程中，教師應對資訊科技融入教 學的意涵有所認識，才不會誤用資訊科技，而衍生出其他的問題。以下從 資訊科技融入教學的意義、目的和功能來了解其意涵。
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一、 資訊科技融入教學的意義
資訊教育為九年一貫的五大議題之一，它並非以獨立的一個科目存 在，而是融入於各個學習領域中，藉由資訊融入的方式，讓學生學習各領 域科目的知識。「融入」一詞（英文為 implementation 或是 integration）
其實就是教學應用的意思，也就是成為教學使用的工具。資訊的融入是出 現在完整的教學歷程當中，不論是教學前、教學中或者教學後，都是資訊 可以融入的時機，教師要依據教學的需求，尋求適當的融入時機，讓資訊 科技除了輔助教學，提生學習成效外，進而成為師生解決問題的工具。
Wang 和 Li(2000)將資訊科技融入教學分為5 個等級：無（等級0）、
分離（等級1）、補充（等級2）、支援（等級3）及整合（等級4），並且 認為資訊科技融入教學應達到等級4 的境界。Moersch(1995)則將資訊科技 融 入 教 學 分 為 不 使 用 (none) 、 知 覺 (aware) 、 探 索 (explore) 、 融 入 (infuse)、整合(integrate)、擴充(expand)及精緻(refine)等六個層次，
將教師運用資訊科技的情形歸屬到不同的等級中。在教學的應用上，依資 訊科技在學習過程中扮演的角色與學生參與的程度，可將其分為三類：(1) 利用資訊科技作為呈現學習材料的媒介；(2)資訊科技為一種學習的內容；
(3)資訊科技是學生學習的伙伴。其中第一類應屬於傳統的電腦輔助教學；
第二類以資訊科技為學習內容，則屬於電腦課的教學；第三類則強調資訊 科技和學生學習的伙伴關係，資訊科技本身不是目的，而是真正達成融入 的層次(何榮桂，2000）。
根據以上學者的看法，資訊科技融入教學乃是以「整合」為思考點，
強調資訊科技在「教」與「學」上的整合，而整合的思考方向則可分成教 學者與學習者兩個角度。這種分別從教學者與學習者「需求」的角度來強 調「整合」（integrate）的概念，與昔日電腦輔助教學將電腦視為教學「輔
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助」（assist）工具的想法，在融入的程度上顯然較為深入。因此，整合 的概念成為教學中運用資訊科技的主流(黃冠達，2002)。
雖然有許多學者強調達成資訊科技融入教學的「融入層次」，然而在 中小學現有資訊軟硬體設備的現實中，欲將資訊科技融入教學達到「整合」
以上的層次並不容易。況且，資訊科技融入教學的實施，達成教學目標並 提升學習效果才是主要的目的，若教學活動對資訊科技只有呈現的需求，
則不應為求達到較高的融入等級而造成資訊科技的過度使用，反而影響教 學的效果。
Roblyer 和 Edwards (2000)提到對於科技在教育上的運用，是提供電 腦相關配備與科技，將其融入教學中以滿足教育的需求。教育部(2001)在 研定資訊教育總藍圖的座談會中，與會的學者普遍認同將資訊科技融入教 學定義為：教師依據教學的需求，利用電腦與網路的特性，於適當的主題、
適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的教學方式改善原本的教學模 式，以提升學生高層次的思考。王全世（2001）則提出資訊科技融入教學 的定義，就是將資訊科技融入於課程、教材與教學之中，使得資訊科技的 使用成為在教師中日常生活的一部份，且能延伸資訊科技為一個方法或一 種程序。張國恩（2002）認為資訊科技融入教學是教師運用電腦科技於課 堂教學與課後活動上，培養學生運用科技與資訊能力和主動探索與研究的 精神，讓學生獨立思考與解決問題，並完成生涯規劃與終身學習。
廖志書（2004）也認為資訊科技融入教學就是將資訊科技融入課程、
教材與教學當中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具或學習工 具，使得資訊科技的使用成為日常教學的一部份，並能延伸地視資訊科技 融入教學為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的答 案。周興隆(2010)則認為資訊科技融入教學的最高境界應該是讓資訊科技
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成為課堂教學活動中的一部份，使資訊科技可以以任何型態支持著教師的 教學與學生的學習，讓教師與學生彼此能「教學相長」，相互學習、成長。
綜合以上論點，研究者歸結出資訊科技融入教學的意義：即教師在教 學時依據授課內容，將資訊科技視為教學工具，應用電腦多媒體以及網路 的特性，更有效的達成教學目標。而學生的學習也能因為資訊科技的使用，
獲得更佳的學習成效，使得教與學雙方共蒙其利。
二、資訊科技融入教學的目的
實施任何的教學方法或策略，其主要目的均為了可以達成教學目標，
提升學生學習的成效，綜合專家學者的研究，針對資訊科技融入教學的目 的歸納如下：
(一)活化教師的教學型態
社會的多元發展，使得課堂中的教學逐漸走出教師一言堂的刻板印 象，多元的教學活動成為教學的常態，藉由資訊科技的融入，教師可將教 學素材以視覺化方式具體呈現，利用網路的特性，進行教學的即時回饋、
學生間的合作學習、自主性的學習等活動，走出學生單純被動的課堂聽講，
營造互動性高的學習環境；教師亦可以建立個人化的教學資料庫、儲存各 式教材，減輕重複備課的負擔 (王熙元，2006；周興隆，2010；黃冠達，
2002；彭聖淵，2010；) 。 (二)提升領域學習的成效
彭聖淵（2010）的研究即指出，資訊科技融入國小數學科教學可以提 升學童數學科的學習成效，而且與控制組的差異達到顯著。周興隆(2010) 的研究也發現，資訊融入地理教學有助於提升學習興趣及學習能力。因此 適切的將資訊科技融入各學習領域，並不會造成學習負擔，反而因為資訊 科技的應用，使得學習更具個別化、多元化，讓學習效果更為提升 (黃冠
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達，2002)。
(三)增進學生運用資訊科技的技能
理想的資訊科技融入教學，是要學習者在學習領域和資訊相關知能上 同時獲得成長，同時達到學習領域和資訊教育期望的能力標準（邱瓊慧，
2002），而九年一貫課程擬不將電腦單獨設科，即是希望藉由教師實施資 訊科技融入教學，來培養學生運用資訊的能力(黃冠達，2002)，以適應資 訊社會的到來。
(四)培養學生主動解決問題的能力
資訊科技融入教學能提供多元、互動的學習環境，提供學生主動探索 問題的機會，進而培養主動解決問題的能力(周興隆，2010)，達到資訊科 技融入教學的最終目的。
總之，資訊科技融入教學的目的是為了達成設定的教學目標，使教師 在教學過程中更順暢，學生的學習成效更佳，因此如何將課程目標與資訊 科技和諧的整合起來極為重要，切勿落入「為了融入而融入」的窠臼中。
三、資訊科技融入教學的功能
根據Jonassen (2000）以建構學習的觀點，認為資訊科技融入教學提 供了學生在學習上的五項功能：
1.支援知識建構 (Knowledge Construction)：知識建構主義強調：學 生在學習中有機會重組知識，藉以建構屬於自己的知識，產生有意義 的學習。在資訊科技融入教學中，可以透過學生做簡報的方式，讓學 生將其所學的知識，重新檢視、分析後，彙整大綱，製成簡報來呈現 成果。
2.支援知識探索 (Knowledge Explorations)：強調學生的知識探究能 力。透過探究的過程，讓學生從中獲得知識的學習。在資訊科技融入
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教學上，教師可採行主題或問題探索的方式，設計主題活動，讓學生 透過資訊科技相關設備進行主題或問題探討，在過程中發現、選擇、
應用資料，進而解決問題。
3.支援從做中學 (Learning by Doing)：做中學的精神是讓學生經由 不斷地練習與操作來建構知識。教師可以利用電腦輔助教學軟體模擬 各類情境、狀況及問題，讓學生可以在其上不斷練習以建立知識。
4.支援合作學習 (Collaborative Learning)：合作學習分成同步與非 同步兩種。同步合作學習是指兩個以上的學生(小組)在同一時間一齊 學習，透過資訊科技的運用，小組合作的成員可跨越時間和空間的限 制，達到非同步的合作關係，如透過e-mail、或討論版做訊息的傳遞 與討論。
5.支援反思學習 (Learning by Reflection)：現今資訊科技已逐漸成 為學生的學習夥伴，不僅可以幫助學生表達已知的知識、建構新的知
5.支援反思學習 (Learning by Reflection)：現今資訊科技已逐漸成 為學生的學習夥伴，不僅可以幫助學生表達已知的知識、建構新的知