第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究目的是探討學生在性別平等教育課程的學習成效，而學習成效 則透過學習成就測驗來評定。本實驗研究之課程內容，主要分為 1.兩性身心 的異同，2.青春期的成長與保健，3.認識性別角色，4.兩性的互動」，5.兩 性的成就與貢獻 6.保護自己避免傷害等六大主題，第 1、2、6 主題的教學內 容較偏向知識性的學習，選擇以性別平等教育學習成就測驗來作學習成效評 定；而第 3、4、5 主題的內容則偏向情意行為的改變，選擇以性別角色態 度與兩性相處行為檢核表來評定。
因此本研究所採用的研究工具有：性別平等教育學習成就測驗（前測、
後測）、性別角色態度與兩性相處行為檢核表、教學活動設計及 iTS 教學互 動平台，分別說明如下。
一、 性別平等教育學習成就前、後測驗(A、B 卷)
（一）擬定題目
性別教育學習成就測驗是研究者根據教學目標及課程內容，屬於知識 性的學習部份將之編製成試題，並根據課程內容設計雙向細目表。前測及後 測題目各有 25 題，題型均為四選一的單選題（見附錄三）。
（二）進行預試
前、後測測驗試題初步編製完畢後，先與學科專家及指導教授討論確 定，刪除及修改部分題目，隨即進行預試。以實驗學校 101 學年度六年級 隨機選取三班共 88 名學生，作為試題預試的施測對象，測驗時間為 40 分 鐘。
（三）信度、效度分析 1.專家內容效度分析
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2.效標關聯效度分析
研究者亦取此 88 名預試學生 101 學年度第二學期健康與體育科目中之 健康學期成績作為效標，求得相關係數 A 卷為.721，B 卷為.729，由相關係 數可知，本研究工具的效度十分良好。
3.再測信度分析
在信度考驗方面，採再測信度，研究者以原預試之 88 名學生為對象，在 102 年 6 月 4 日進行第一次施測，隔兩週之後，於 102 年 6 月 18 日再以同 一份測驗對同樣的 88 名學童進行第二次的施測，針對兩次施測所得的分數，
求其之間的相關係數，A、B 卷的相關係數分別是.942 及.946，可見得本測 驗複本具有良好之再測信度。
二、 性別角色態度與兩性相處行為檢核表
性別角色態度與兩性相處行為檢核表（見附錄四）的實施目的，是在 於瞭解學生在性別平等教育教學前、後，對『性別角色』的看法以及生活 中與『異性相處』的情形是否有所不同，題目的編製是根據教學目標及課 程內容並參考許雪芳(2003)、蔡宛純(2003)所編之態度行為量表和相關文 獻，將屬於情意部份的改變以檢核表的方式呈現，本檢核表分為二個部分，
第一部分為性別角色態度，題目共有 17 題，採用李克特五點量表設計
（Likert Scale），5 分表示「非常同意」，4 分表示「同意」，3 分表示「沒有 意見」，2 分表示「不同意」，1 分表示「非常不同意」，依作答者同意程度，
作適當的圈選。第二部分為兩性相處行為，題目共有 13 題，亦採用李克特 五點量表設計（Likert Scale），5 分表示「總是如此」，4 分表示「經常如此」， 3 分表示「有時如此」，2 分表示「很少如此」，1 分表示「從未如此」，作答 者依照日常生活的實際情形，作適當的圈選。
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(一)建立專家內容效度
題目編製完成後，進行專家內容效度評定(專家名單見表 3-4)。針對文 字及內涵的適切性進行修正，再與指導教授逐一討論，並針對各專家及指 導教授的修正意見，進行量表的刪修，以形成預試量表。
(二)項目分析
本研究以 CR 值、相關係數及 Cronbach α係數三種統計方法進行項 目分析。若同時違反其中二項者，即將該題刪除。
1、CR 值(critical ratio)
依受試者在檢核表上的總分，按分數高低依序排列。接著將各檢核表 總得分的前 27%的受試者設為高分組和後 27%的受試者則設為低分組，再以 t 檢定考驗高低二組在題項上的差異，若 CR 值 t 值小於 3，表示該題項的 鑑別度較差，可考慮將該題項予以刪除。
2、相關分析法(correlation analysis)
瞭解各題項與整體量表之間的同質性高低。先求得各題項與總分之間 的 Pearson 積差相關係數，若相關係數在 .40 以下者，表示該題項與整體 量表之間的同質性低，可考慮將該題項予以刪除。
3、Cronbach α係數
刪除某一題項後， 新的 Cronbach α係數與原本總量表 Cronbach α 係數相比為相等或提高者，即代表該題項與總量表間之內部一致性不高，
可考慮將該題項予以刪除。
有關性別角色態度之項目分析統計結果，如表 3-5 所列。
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四、iTS 互動教學平台 (一)iTS 互動教學平台簡介
iTS 師生互動教學平台（interactive Teacher and Student Service Platform，以下稱為 iTS）為宏鼎資訊所開發之整合課前備課、課中互動教 學、課後回饋與補救等功能的教學平台，各式載具(如：電腦、平板、手機 等)皆能使用 iTS 來進行教學與學習。
在課前，教師能夠輕鬆地利用 iTS 整合既有教材、影音多媒體、與網 路資源，省卻教師在上課時不斷切換視窗的麻煩，讓上課流程更加流暢；
課中，教師可利用 iTS 進行完整的教學流程，從教材播放、課堂問答、練 習活動、到評量測驗，都能在 iTS 上完成，讓教師與學生隨時掌握學習狀 況，提高學習的主動性與積極性；課後，學生可在 iTS 上完成教師所指派 之作業，回傳後教師即可進行批改並給予回饋，或根據學生的評測結果提 供各種形式的延伸、補充教材，讓學生在課後也能複習課程內容(宏鼎教學 部，2013)。
(二)iTS互動教學平台在本次教學的應用
iTS互動教學平台為研究者任教之學校申請教育部「E化創新教學模式 (ITM) 」重點培育學校計畫所引進的，研究者推動資訊科技創新教學模式 成員，得以優先於其他老師接觸iTS，因此萌發利用此平台為實驗工具之想 法。
對於繁忙的教師而言，若要為了將資訊科技融入教學，又要重新學習
新軟體，相信有許多人會因此打退堂鼓。平常教師最常利用來設計課堂教 材的軟體就是簡報(ppt、pptx)，製作起來也最上手；網路上也常能搜尋到 許多老師們分享出來的教學簡報，利用iTS互動教學平台可節省老師重新製 作教材的時間，直接匯入所須要用的簡報檔後，即可利用師生互動功能選60
項，設計互動題目，立即掌握學生學習狀況並能活絡學習氣氛。
以下介紹iTS互動教學平台在本次教學的應用：
1. 教師端
互動教學：利用此選項進行教材教案的編輯，可以活動單元分次匯入，避 免檔案過大，須耗等待時間；課堂教學活動進行亦從此選項進入。
圖 3-4 互動教學平台教師端選單
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綜合活動：選項中有四種模組，教師可依需求選用設計課程內容的互動題 目，可當課堂即時互動評量以及小組競賽使用。
圖 3-6 互動教學平台教師端綜合活動設計模組選單 圖 3-5 互動教學平台教師端教學活動示例
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圖 3-8 互動教學平台教師監控視窗 圖 3-7 互動教學平台教師端綜合活動示例
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監控視窗：學生使用科技產品時常會有不受控制的情形出現，此時教師可 利用監控視窗掌握學生狀況，並能記錄學生各項活動的表現，可即時檢討 與回饋。
2.學生端
教材閱讀：學生可利用此選項進行教材的復習或溫習，內容與教師在課堂 上呈現的一模一樣。
師生互動：課堂進行中學生與老師的互動，可透過此選項進行立即的作答 與回饋，此部份可能為教師備課時所未顧及到的，或教師依教學現況所做 的即時測驗。
圖 3-9 互動教學平台學生端選單
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練習活動：即為教師端所設計的綜合活動，學生利用此選項進行作答，教 師視現場設備可做個人與小組的調配。
圖 3-10 學生端練習活動選單示例
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