本節分為三部分探討，包含性別平等教育融入教學的概念與策略、性別平 等教育轉化融入的實施途徑，以及性別平等教育融入教學之有效方法，茲依各 部分說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、性別平等教育融入教學的概念與策略 、 性別平等教育融入教學的概念與策略 性別平等教育融入教學的概念與策略 性別平等教育融入教學的概念與策略
一一一
一、、、、性別平等教育融入正式教學的概念性別平等教育融入正式教學的概念性別平等教育融入正式教學的概念 性別平等教育融入正式教學的概念
融入式教學是將單一的概念主題以滲透、隱含的方式，包裝在正式的學習 領域或教學單元的課程中進行教學，所以融入教學有充分的教學彈性(陳怡 如，2003)，使學生的學習效果相同，卻不會影響教學進度，也不致影響正式 課程的架構，不佔據太多的教學時間。所以學習領域的教材中有性別平等教育 的相關概念時，教師便可以融入性別平等的概念進行性別議題的省思和課程發 展。
性別平等教育是對每一個生命最基本的尊重，沒有性別偏見，沒有差別待 遇。在國小教育中是以新興的六大議題的方式出現在學習之中，沒有正式的教 材，沒有安排正式的授課時數，和教學進度，必須要以融入的方式進行教學，
融入教學要有原則、有策略，才不致於使性別平等教育遭到邊緣化的忽略和遺 漏。
林麗菊（2001）曾提及，性別平等教育的融入教學，其基本概念是運用已 經熟悉的學科的教學活動，發掘師生的疑惑、進而提供省思的機會，澄清既有 的性別互動價值觀。融入教學的主要目的是希望提供一個可行的方式，協助基 層教師將性別議題隨機引進實際教學的情境中，在適當時機找到性別議題的探 討，檢核性別規範、性別角色刻板印象的適當性，提供省思的機會，使學習者 在學習活動中與現實社會產生聯結，關懷社會議題。所以性別平等教育融入教
學必須透過有效的策略實施，使學生在潛移默化中建立正確的價值觀。
二二二
二、、、、性別平等教育融性別平等教育融性別平等教育融入教學的原則和策略性別平等教育融入教學的原則和策略入教學的原則和策略入教學的原則和策略
九年一貫性別議題的呼籲，引領了性別平等教育的課程綱要、具體的學習 目標與能力指標的出現。在課程發展的策略，採取融入七大學習領域的核心內 涵或學習活動的主題軸中，配合學習者能力發展的階段性，及循序漸進的核心 能力及能力指標。
黃政傑、張嘉育（1998）認為性別平等教育在課程設計方面，應體認知識 社會建構的意義，重視課程結構的改變，修正由男性角度建構知識的霸權，重 組學校教學科目的知識主體、學科語言、教材內容、與教學方法，提供男女學 生批判與思考的空間與機會，容許學生詰問知識的真假與有效性。
教師在進行性別平等教育時可以適時地將性別平等教育的觀念融入教學 活動中。莊明貞（1999）認為需要各學科發展者從科際統整的理念加以全盤思 考。
研究者將諸位學者提出「性別平等教育融入正式教學的課程設計方式」彙 整如表 2-3-1：
表 2-3-1 性別平等教育融入正式教學的課程設計方式
年代 研究者 性別平等教育融入正式教學的設計方式
1998 楊瑞珠 1.直接使用性別平等教育內容：以性別平等教育為核心而設計課程或活 動。例如設計性別平等教育通識課程、專題演講、工作坊、專題研究 會等。
2.間接使用性別平等教育內容：將性別平等教育的觀念融入現有的課程 設計或活動。常使用的策略包括以舉例、圖片、影片、文藝創作來說 明概念或引起討論。
3.應用兩性平等教育內容：在課程之外在機構內現有的社會、政治議題 加入兩性平等教育的概念。例如增加女性行政人員或支持男女雙生涯 家庭或單親家庭的托兒需求。
4.角色示範：兩性平等教育工作者必需隨時檢核自己的言行是否支持、
牴觸課程設計所想達到的內涵與目標，以協助類化角色學習的成果。
續下表
表 2-3-1 性別平等教育融入正式教學的課程設計方式（續）
年代 研究者 性別平等教育融入正式教學的設計方式
2001 林碧雲 兩性教育課程的實施，須以轉化課程為終極目標，而其實施方式可從課 程、教學、學習者和社會四方面來看：
1.就課程而言：使各學習領域的課程綱要內蘊含兩性教育的概念、內涵 與目標，藉著這些所謂的主流課程的實施，同時廣泛的、確實的執行。
2.就教學而言：教學活動中必須具有正確的兩性教育觀念，教材和教科 書的內容亦是重要的傳播媒體，必須具備性別平等教育的原則。
3.就學習者而言：釐清學生性別刻板印象與偏見，培養性別平等的生活 態度，建構相互學習、相互尊重的良性互動。
4.就社會而言：促使性別平等教育學習經驗成為轉化社會結構的基本動 能，扭轉社會文化對性別的限制和差別對待。
2002 湯梅英 1.採用既有教材、教學資源的教學設計。
2.以時事題材為主題，結合生活實例的教學設計。
3.解決生活問題為主，結合各學習領域及相關議題之教學設計。
4.結合學校行事活動的教學設計。
2006 黃榮真 1.參考教育部九年一貫課程綱要「兩性教育」議題的架構，將「性別平 等教育課程」可擬以「兩性的成長與發展」、「兩性的關係與互動」、「性 別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」與「兩性權益 相關議題」等為五大核心主軸領域。
2.彙整歷年來國內、國外有關性別教育課程文獻共同與相異的課程主 題，做為課程教學設計之重要參考。
3.從依學生的年齡與就學階段設計不同層次內涵、課程內容的彈性調 整、課程設計的類型多元化教學等現場的若干實務層面著眼。
性別平等教育融入正式課程中，各學習領域中皆有訂定性別平等教育的相 關內容，由國小至國中循序而上，期望能透過有效的教學策略和原則培養性別 平等、相互尊重的現代化公民。
貳 貳 貳
貳、 、 、性別平等教育轉化融入的實施途徑 、 性別平等教育轉化融入的實施途徑 性別平等教育轉化融入的實施途徑 性別平等教育轉化融入的實施途徑
性別平等教育轉化融入成為七大學習領域課程的一部分，研究者彙整莊明 貞與林碧雲兩位學者專家的實施途徑如表 2-3-2 所示：
表 2-3-2 性別平等教育轉化融入成為七大學習領域課程一部分之實施途徑
年代 研究者 實施途徑
1999 莊明貞 「融入」式課程，必須從「轉化」型態著手。融入式課程在「轉化」
知識，而不在添加知識，使所需要轉化的課程內容轉化成為另一個領 域的一部份。其轉化途徑為：使所需要轉化的課程內容轉化成為另一 個領域的一部份→將整個課程重新概念化→新的課程結構。
2001 林碧雲 1.性別平等教育理念與目標轉化：將性別平等教育的理念與目的轉化 為各領域的課程目標，結合各學習領域建構新的課程組織。
2.性別平等知識的轉化：個體經由一個課程的學習之後，內化個人的 認知，將知識轉化為情意與行動，成為個人行事的行為準則與生活 態度，並化為積極參與社會的動力。
3.整體課程再概念化：將整個課程再概念化，使所需要轉化的課程內 容，轉化為另一個領域的一部分，兩者統整為一個新的課程結構。
資料來源：莊明貞，1999，頁 112-113；林碧雲，2001，頁 48
性別平等教育期望透過教育改革運動的推動，從課程、教材、師生互動以 及制度中，教導男女兩性彼此瞭解並尊重對方的差異，消除性別偏見與歧視，
使每一個體都具有同等的學習機會。研究者彙整上述學者對性別平等教育轉化 融入成為七大學習領域課程之一部分的看法，繪成圖 2-3-1 說明如下：
圖 2-3-1 性別平等教育轉化融入成為學習領域課程的一部分之結構
期待和社會規範的正當性，期盼能消除長久存在於性別之間的偏見與刻板的性 別規範，讓多元社會中有多元的發展空間與選擇機會的權利，不因男女性別的 不同而有差異，並輔以學校文化的改善、潛在課程的重視、評量方式、教師的 身教等，多管齊下，使性別平等教育的功效得以彰顯。
參 參 參
參、 、 、性別平等教育融入教學之有效方法 、 性別平等教育融入教學之有效方法 性別平等教育融入教學之有效方法 性別平等教育融入教學之有效方法
謝臥龍（1997）認為兩性平等教育的本質，應是讓受教者在學習歷程中能 檢視並解構自我潛在的性別歧視意識與迷思，認知兩性生理、心理以及社會層 面的異同，建構兩性適性發展與相互尊重新文化，始能落實兩性平等教育的真 諦。
莊明貞（1999）認為國民教育階段的「兩性教育」的核心能力包含了「兩 性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」，並進一步發展兩性 教育的核心主題，作為融入七大學習領域的課程架構。
因此，多元文化的社會中，性別平等教育的推動，必須將自我與多元文化 社會交互作用所產生的覺知、信念與行動，在文化多元的社會和世界產生交 流，並持續不斷的反省實踐，教導學生熟悉自己的文化，對於不同於自己之文 化體系加以尊重與瞭解，以促進各族群文化之間的和諧共處。
近年來國內對於性別平等議題的重視程度有愈加高漲之趨勢，雖然研究的 方向與著重的主題不盡相同，有的檢視教科書中的性別意識、有的探討教師的 性別意識、有的探究教師的性別角色態度，或者是從教學的實際層面做觀察，
但尋找在教育層面性別間真正平等之最終目的卻是一樣的。
以下研究者參酌國內性別平等教育融入國小不同領域教學之相關實徵研 究整理，可分類出以下三種有效方法：