第三節 第三節
第三節 性別平等教育議題融入課程之比較分析 性別平等教育議題融入課程之比較分析 性別平等教育議題融入課程之比較分析 性別平等教育議題融入課程之比較分析
本節根據表 3-4-1 主次類目之主題意涵與概念說明，逐一列出與統整 93 及 98 學年度的康軒版、南一版與翰林版第二學習階段社會教科書，各個主題 單元的文字與圖片內涵融入性別平等教育議題各能力指標之實質內容，並進一 步比較相同版本在不同年度中的特殊發現。以下分別就「性別的自我瞭解」、
「性別的人我關係」及「性別的自我突破」三大核心能力之各項能力指標融入 教材的內容說明之。
壹 壹 壹
壹、 、 、性別的自我瞭解 、 性別的自我瞭解 性別的自我瞭解 性別的自我瞭解
「性別的自我瞭解」是屬第一階層的基礎能力層級，由此核心能力出發，
瞭解自己的成長與生涯規劃，並瞭解性別角色發展的多樣化與差異性，可以突 破不同性別的社會期待與限制，以達成學生瞭解性別在自我發展中的角色，培 養健康的自我概念之內涵。
一 一一
一、、、、各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析 各版本融入次類目之內容分析
（一）1-2-1「學習表現自我特質」
表 4-3-1 各年度版本融入 1-2-1「學習表現自我特質」內容一覽 版
本 冊
次 主題 單元(課) 內容概要 一、家庭
生活
3.我們家 的生活
從小爸爸媽媽就教導我們養成良好的生活習慣，並 學習做人做事的道理。（16 頁）
二、家庭 倫理
2.家庭的 種類
圖片：許多小朋友敍述自己的家庭狀況。（34、35 頁）
3.男女平 等
圖片：我喜歡玩模型汽車，我以後想去學汽車設 計。（54 頁）
93 康 軒 第
一
冊 三、兩性
關係 5.當我們 同在一起
圖片：各自說出自己的意見與想法。（61 頁）
第
二、快樂
三、校園
二、家鄉
二、快樂
五、家鄉
第 四 冊
二、家鄉 的行業
2.行行出 狀元
雖然各行各業的工作內容不同，但是沒有貴賤之 分，我們可以依據自己的專長、能加與興趣，選擇 適合自己的行業，並在自己工作崗位上盡心盡力。
（35 頁）
1-2-2「瞭解兩性在團體中均扮演重要的角色」此一指標在教材中融入次 數頗多，舉凡家庭、班級、學校、家鄉、職業、人際互動與分工等學習單元都 有包含此指標之概念。其學習內涵在於無論處於何種團體中，都扮演著重要的 角色，例如：在家庭中，完成家人交待的任務或主動參與和協助家庭事務，使 家庭生活更美好；在班級學校中，無論是否擔任班級幹部或學校志工，都要善 盡職責、相互配合，使班級或校園運作更順暢；在家鄉社區裡，不論男女老幼，
都能一起參與社區活動，表現愛護家鄉的行動，為家鄉盡一份心力；在現代分 工合作的社會裡，不同行業的人在各自工作崗位上盡心盡力，提供各種服務，
滿足了人們生活上的需求。而不管身處哪一種群體角色中，不分男性或女性，
每個人都是重要的。
（三）1-2-3「重視團隊中不同性別的貢獻」
表 4-3-3 各年度版本融入 1-2-3「重視團隊中不同性別的貢獻」內容一覽 版
本 冊
次 主題 單元(課) 內容概要 一、家庭
生活
1.我的家 人
爸爸和媽媽每天努力工作，照顧家庭。（8 頁）
2.男女有 別
圖片：3 社會中各種不同職業的男生和女生。（53 頁）
3.男女平 等
在學校中，擅長歌唱舞蹈的，有男有女，有領導能 力的，也有男有女。在社會上，從事各行各業的，
有男有女，工作表現良好的，也有男有女。（55 頁）
93 康 軒
第 一
冊 三、兩性 關係
5.當我們 同在一起
圖片：學生們分工合作，互相讚美男、女同學不同 的貢獻，才能使園遊會大成功。（63 頁）
第
四、產業
三、家鄉
其有所成就或貢獻，都要給予肯定與感謝。
第
國籍、文化背景與弱勢族群（如身心障礙者）等。1-2-4「瞭解並尊重不同族
第
此一指標的學習內涵為能瞭解並尊重個人對自我意識與肢體的決定權，不
二、家鄉
一、科技
三、家鄉
一、我們
3.我們家
隨著時代的流轉，社會對性別角色的看法也漸漸改變，女性與男性接受教 育的機會相同，也可以依自己的能力與興趣選擇職業，因此家庭的經濟來源可 能是爸爸，也可能是媽媽，或兩者都有；擔任照顧家人的角色亦可能是爸爸或 媽媽，或是其他親人；在家庭事務上，則是由全家人不分性別共同分擔、分工 合作來完成。
二二二
二、、、、各版本不同年度融入主類目之各版本不同年度融入主類目之各版本不同年度融入主類目之比較各版本不同年度融入主類目之比較比較比較
（一）康軒版對於團隊中不同性別的貢獻之舉例明顯改善
圖 4-3-1 為康軒版 93 學年度第三冊介紹不同職業的例圖，而 98 學年度在 相同單元中更換為圖 4-3-2。由以下兩圖中可發現，93 學年度舉例的四個行業 都是以男性為代表，98 學年度版本則是在醫生及警察部份，選擇以女性為代 表，不但突破傳統印象，也顯示現代社會各項職業，無論男女都能擔任，表現 了現今社會文化的多元化，能讓學生認識不同性別角色在群體中的多樣性，並 肯定不同性別在社會上的成就或貢獻。
圖 4-3-1 康軒版 93 學年度不同職業代表 圖 4-3-2 康軒版 98 學年度不同職業代表
（二）南一版在瞭解不同族群文化的互動有更具系統性的說明
比較 98 學年度與 93 學年度南一版第四冊內容發現，98 學年度版本在 1-2-4「瞭解並尊重不同族群文化中兩性互動的模式」此能力指標的說明更有 系統也更多元。下列兩圖例皆是南一版 98 學年度第四冊中增修的圖片，圖 4-3-3 以圖文並茂方式，呈現不同族群成年禮的差異與獨特之處；圖 4-3-4 在 使學生瞭解不同國籍的人們會因文化背景的不同，而有生活習慣上之不同，進 而學習尊重、包容彼此的差異，有助於建立和諧的人際關係。
圖 4-3-3 不同族群的成年禮 圖 4-3-4 不同國籍飲食文化差異
（三）南一版在尊重兩性做決定的自主權有更具體的探討
能力指標 1-2-5「尊重兩性皆具有做決定的自主權」在學習不論性別為何 皆能瞭解並尊重個人對自我意識與身體的自主權，而現代社會的家庭型態已改 變為任何家庭活動都應先經過家庭成員們充分溝通才能決定，南一版於 98 學 年 度 第 四 冊 中 增 加 了 一 則 父 母 與 子 女 討 論 是 否 參 加 才 藝 班 的 圖 文 （ 圖 4-3-5），呈現家庭成員之間不論長幼身分，都應充分溝通、相互尊重彼此意見，
與上述能力指標相互呼應。
圖 4-3-5 家庭活動的溝通與討論
（四）翰林版新增多元的生活方式單元
98 學年度翰林版第二冊中增加了「多元的生活方式」單元，符應現代社 會裡除了在地居民以外，也有許多從其他城鄉或國家遷入居住的人們，因文化 背景的不同而使語言、飲食習慣等生活方式有所不同，對事物的看法也會不盡 相同。因此必須引導學生觀察他人，認識並接納性別角色在不同群體裡或其他 多元文化中互動的獨特性和多樣性，此即為能力指標 1-2-4「瞭解並尊重不同 族群文化中兩性互動的模式」之內涵。
圖 4-3-6 瞭解並尊重不同族群文化
貳
3、家庭倫
2.家庭活
1.學習方
第
表達意見；遇到居民意見不同時，要聽取多方的意見，尊重多數人的決定，不
第
（四）2-2-4「學習在團體中兩性共同合作以解決問題」
六、我會
二、學習
五、多元
版
2.認識你
六、安全
五、自治
二、家鄉
二、聆聽
第
2-2-6「提昇兩性共同分享與交換資訊的能力」融入的學習單元主要在社 區的訪問活動及善用各項資訊媒體中。透過訪問家鄉長輩或實地參訪方式，一 同分享家鄉社區的歷史由來、變遷與發展等等；或運用書報、網路搜尋的方式，
提昇資訊交換的能力。
二二二
二、、、、各版本不同年度融入主類目之各版本不同年度融入主類目之各版本不同年度融入主類目之比較各版本不同年度融入主類目之比較比較比較
（一）康軒版在家庭的性別角色中明顯擺脫刻板印象
98 學年度康軒版第一冊兩性和諧的相處主題中，增加了一則家人在晚餐 時間互相分享心情的漫畫，如圖 4-3-7。圖中媽媽在外努力工作，獲得了公司 肯定，而爸爸在家照顧家庭，讓太太安心工作，全家和樂融融。此圖說明了現 代社會中，男女分工情形已與以往不同，女生可以選擇出外工作，男生也可以 選擇在家照顧家庭，明顯擺挩了性別角色的刻板印象。
圖 4-3-7 男女的不同發展
（二）南一版新增家庭經濟活動單元使家庭中的兩性互動教材更豐富完整 南一版在 98 學年度第一冊中增加了家庭的經濟活動主題，內容主要為認 識家庭的收入與支出，並在進行消費前應與家人共同訂定家庭消費計畫，如圖 4-3-8 與圖 4-3-9 所示，此一主題的增加使得能力指標 2-2-1「認識兩性在家 庭間的互動關係」在社會教科書中更豐富也更完整。
圖 4-3-8 消費是家庭重要經濟活動 圖 4-3-9 訂定家庭消費計畫
（三）翰林版強調學習溝通能力促進人際和諧互動
翰林版第二冊在 93 學年度以及 98 學年度教材中皆使用至少一整頁的版 面，教導學生關心並注意對社區有貢獻的居民，並鼓勵學生利用寫卡片表達對 他們的感謝，如圖 4-3-10 所示，藉此能教導學生學習正確的溝通技巧，增進 人際和諧互動，正呼應能力指標 2-2-5「學習溝通協調的能力，促進兩性和諧 的互動」。
圖 4-3-10 感謝卡的運用
參 參 參
參、 、 、性別的自我突破 、 性別的自我突破 性別的自我突破 性別的自我突破
「性別的自我突破」相對於前兩項核心能力是為更高的能力層級，發展積 極的行動策略，建立和諧、尊重、平等的性別關係是此項核心能力之意涵，藉 以達成學生能主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會，與建立起 不同性別間和諧、尊重、平等的互動模式之課程目標。
一一一
一、、、、各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析 各版本融入次類目之內容分析
一、、、、各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析各版本融入次類目之內容分析 各版本融入次類目之內容分析