悅趣化數位學習

本節共分四個部份，壹、悅趣化數位學習的定義；貳、悅趣化數位學習的特性；參、

悅趣化數位學習的設計原則；肆、悅趣化數位學習之相關研究，分述如下：

壹、悅趣化數位學習的定義

悅趣化數位學習(Digital Game-Based Learning﹐DGBL)將遊戲中能促進參與度和增 強持續性的元素運用在數位學習設計中，用以實踐「寓樂於教」與「寓教於樂」的理想，

欲提供學習者充滿樂趣並兼具挑戰的學習環境，強化其學習動機，並促進其學習成效（梁 朝雲等人，2008）。研究者認為悅趣化數位學習將遊戲運用於學習中，打造一個有趣的 學習環境，使學生在愉快遊玩的過程亦能學習知識。

Prensky(2001)提出在長大成人之後才接觸數位產品並某種程度無法順暢使用的族 群，稱作數位難民(Digital Immigrants)，而從小生長在充滿各式數位產品的族群，則稱 數位原住民(Digital Natives)。現今世代的學生即是數位原住民，Prensky 於《Digital game-based learning》一書中指出畢業的大學生平均花不到 5,000 小時閱讀，但花在電腦 遊戲上的時間高達10,000 小時，電腦遊戲、電子郵件、互聯網、手機以及即時通訊是他 們生活中不可或缺的一部分，他們較習慣於分散注意力、多工、迅速決定、閱讀多媒體 和進行網路合作，因此學校的教育若能配合他們的思慮特性，有助於達成教學目標 (Prensky, 2001)。

歷年來有許多關於悅趣化數位學習的研究，表示已被廣泛接受，Van Eck(2006)認為 被廣為接受有三項因素：

一、教育研究的支持

歷年來已經有許多研究成果證實悅趣化數位學習可以提升學習動機、學習品質 及學習成效。

二、數位原住民的特質

習慣處理多元資訊進行歸納與推理，並喜歡頻率高且快速的互動式學習，學 習風格大多偏向圖像視覺的方式。

三、遊戲成為重要產業和文化

遊戲產值年年增加，電腦遊戲已成為全球普及的現代生活娛樂。

Van Eck(2006)更進一步指出教育工作者已採用將遊戲融合到學習過程中有三種方

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法，一為學生自製電腦遊戲；二為教育工作者或開發者製作遊戲；三為結合現成商業遊 戲。

悅趣化數位學習將遊戲的元素運用在教學設計中，提供學習這有樂趣並有挑戰的學 習環境，研究者結合悅趣化數位學習，將體積知識融入其中，使學習者在遊戲的過程中，

就能學習體積知識，能一邊快樂遊玩，一邊進行學習，期望能提升其學習興趣。

貳、悅趣化數位學習的特性

Prensky(2001)指出悅趣化學習應包含以下特性：

一、娛樂性

遊戲以一種有趣的方式呈現，能讓學習者在過程中感到愉悅與充滿樂趣。

二、遊戲性

呈現一種遊玩的形式，提供學習者遊戲的動機和高度樂趣。

三、規則性

遊戲的內容具備有結構性，使學習者組織遊戲內容變的很容易，經由實際進行 遊戲，並在遊戲中產生互動。

四、目標性

在遊戲中擁有具體的目標任務，可提供學習者清楚的引導。

五、人機互動性

經由遊戲設計介面讓學習者透過電腦上的操作與互動來進行遊戲。

六、結果與回饋

經由遊戲給予學習者充分學習的機會。

七、適性化

遊戲設計可以依照學習者的能力不同，提供不同且適當的任務。

八、勝利感

在遊戲的過程，學習者可得到成功獲勝的經驗，擁有自我滿足感。

九、衝突競爭性與挑戰性

讓學習者在進行的遊戲過程中感覺到競爭和刺激。

十、 問題解決

在遊戲情境中設立相關問題，促使學習者激發解決問題的能力。

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十一、 社會互動

讓數個學習者組成遊戲社群，藉以產生互動性，透過互相討論以強化學習。

十二、 圖像與情節性

透過圖畫和故事情節，能使學習者從中獲致情意知識。

研究者結合上述幾項特點，娛樂性與遊戲性：開發一款富有樂趣的遊戲；規則性與 目標性：在遊戲中有許多指引與關卡目標，學生可跟著指引完成關卡；人機互動性：學 生戴著頭盔與手拿手把，在虛擬世界中進行拿取物體、堆疊物體等互動；結果與回饋及 勝利感：研究者將體積知識融入其中，學生在遊戲過程便能進行學習，完成關卡之後，

也會出會星星與音效，增加成就感；衝突競爭性與挑戰性：在遊戲畫面中顯示倒數計時 的時間，帶給學生更多刺激感；問題解決：每個關卡都有指定任務，學生須依照指示完 成任務。

趙梅華（2002）認為電腦冒險遊戲對國小高年級學童的創造力、問題解決能力與成 就動機有所影響，因具有以下十項特性為目標導向、規則導向、控制導向、競爭性、挑 戰性、幻想性、安全性、娛樂性、好奇性及專注性：

一、目標導向：

每項電腦遊戲設計最當初都是有其特定目標，每當玩家完成指定任務或打敗敵 人，該階段就算是完成。

二、規則導向

每個遊戲皆會訂下不同的特殊規則，目的在於讓玩家理解遊戲的玩法及了解其 限制。

三、控制導向

玩家可以在某些特定規則之下，擁有在現實生活中不能獲得的控制權，這種控 制權可增加玩家的自信心，因此特別會引人入勝。

四、競爭性

為了達到目標，遊戲本身應具備有競爭性，而競爭對象可以是對手、電腦、時 間或者自己。

五、挑戰性

許多文獻顯示電腦遊戲具備有可以激起玩家內在動機的挑戰性，這些挑戰性在

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遊戲過程中是必要突破的各種不同阻礙或關卡。

六、幻想性

電腦遊戲需要玩家運用自己的想像力，把自己融入在其中，用以提升學習動機 或遊玩的動機。

七、安全性

電腦遊戲並不是真實世界，即便在遊戲的過程中被敵人消滅或投資失利等情況 發生，也不會在真實出現危險。

八、娛樂性

電腦遊戲可以提供多種不同的影音特效，給予一定程度的娛樂性。

九、好奇性

電腦遊戲所產生的影音特效或背後隱藏的資訊，亦會勾起玩家好奇心，提升學 習動機，並進行探索式學習。

十、專注性

在電腦遊戲中不斷變換的畫面和音效會抓住玩家的注意力，使其全神貫注地進 行遊戲。

目標導向與規則導向：遊戲畫面顯示指引，引導學生如何進行遊戲，當其完成關卡 指定任務即可過關；競爭性與挑戰性：遊戲畫面顯示倒數計時的時間，增加刺激感，遊 戲中須利用小方塊堆疊指定形體，當堆疊不夠好便會有倒塌的風險，一旦倒塌便須再重 新堆疊好，富有挑戰性；幻想性與安全性：虛擬實境將帶給學生身歷其境之感，而在遊 戲中發生任何碰撞都不會造成現實中的危險；娛樂性、好奇性與專注性：遊戲主題設定 為聖誕禮物，關卡目標顯示指定任務，當學生利用小方塊堆疊成功後，會出現聖誕禮物，

增加其樂趣，而在過關時，也可以獲得星星及出現音效，提升滿足感。

參、悅趣化數位學習的設計原則

梁朝雲（2000）於《實踐「寓樂於教」理念的數位學習設計》中指出，設計悅趣化 數位學習的十四原則：

一、建構探索式的學習環境與故事化的學習情境

設計者給予多樣的事件佈局與反思機會，並在內容安排上必須更加豐富，使學 習者可以自行進行累積、建構及統整知識。

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十二、 必要時賦予學習者角色扮演的替代經驗

並不是每個種類學習活動都需要加入角色扮演，如果有需要，能在每個角色的 技能和道具上都提供多樣的變換，能使其更加融入且個人化的學習情境。

十三、 建立平衡的遊戲規則，並適度導入虛擬資源交換機制

在帶有競爭的學習任務中，必須確定每個學習者都受到同樣規範，或以相同的 資源開始進行遊戲。

十四、 設計友善的使用者操作介面

設計簡單易懂與人性化的使用介面，可讓學習者快速上手，並在過程中流暢的 使用各種功能。

研究者以悅趣化數位學習的設計原則為基礎，為開發一款富含樂趣的遊戲；提供適 時指引與適當回饋：在學生開始遊戲之前，教導他們如何操作以及闖關，讓他們能更快 速上手；掌控整體學習歷程與學習效益、設計階段性之關卡任務及設定明確的學習方向 與學習目標：在遊戲設計時，明確訂定學習目標，依據康軒第十冊第一單元體積單元課 程內容，轉化成關卡內容；運用豐富多媒體特性的感知設計：利用虛擬實境設備開發遊 戲，讓學生可以沉浸在遊戲中，在遊戲過程中，加入背景音樂、音效以及各種不同形體，

抓住學生專注力；應用正向及負向情緒類的遊戲性因素：在遊戲中加入倒數計時，以增 加遊戲刺激感與挑戰性；提供系統化思考的機會：學生在遊戲的過程，如果完成關卡，

將獲得星星以及出現音效，提升滿足感；設計友善的使用者操作介面：遊戲畫面中，有 許多操作提示，更能清楚遊戲玩法及規則；基於以上，在遊戲設計時，加入悅趣化數位 學習的設計原則，期望能開發一使學生感到有趣又能提升學習的遊戲。

肆、悅趣化數位學習之相關研究

悅趣化數位學習提供學生在玩遊戲快樂的過程中，亦能學習知識，讓學生擁有十分 有趣的學習環境，許多研究以悅趣化數位學習為題，開發各式遊戲，運用在各種不同的 領域或科目中，本研究蒐集並彙整近年來悅趣化數位學習相關研究，如下表 2-3-1 所示：

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學習融入教學中，製作一款以體積單元為教學單元的遊戲，提供學習者在玩樂的過程中，

亦能學習數學體積知識，期望能提升數學學習成效。