情境學習

在教學的過程中，教學者所傳授的知識若抽離社會脈絡，則將造成學習者以記憶及 背誦的方式去學習，如此所得到的知識是片段的、零碎的，學習者所學到的知識將只是 只知其然，而不知其所以然，無法將所學應用於日常生活中。情境學習理論強調學習是 一種社會活動，唯有透過真實情境中的活動，學習者才能真正掌握知識，進而有效的運 用知識。本節分為二部份，分別探討情境學習的起源與情境學習的內涵

（一）情境學習的起源

「情境學習」的概念來自於人類學家 Suchman（1987）對於人們學習操作影印機之 人機互動研究及 Lave（1989）對傳統技藝學徒學習模式之研究。後來這些研究被 Collins 及其他認知心理學家沿用，而提出「情境學習」一詞。這些學者認為，知識是來自於相

關的情境脈絡之中，無法自情境中單獨隔離出來，知識之間的關聯性必須靠適當的情境 來結合（楊家興，1995；鍾邦友，2000）

（二）情境學習的內涵

情境學習是指知識是學習者與情境互動的產物，一個真實的環境中，透過學習者的 主動參與，經由和環境互動的過程而獲得知識的學習歷程。徐新逸（1998）提到情境學 習將知識視為工具，是學習者與環境互動的產物，知識不能自外於情境，否則學得的知 識是僵化的、無法遷移至生活環境中。Brown et al.（1989）等人認為知識和工具在某 些方面是很類似必須經由使用才能被了解，就像木匠和傢俱製作者使用不同的鑿子；物 理學家和工程師使用不同的數學公式，也就是在情境中決定了工具的用途。情境學習強 調學習是一種漸進的過程，就是個人經由參與社會文化實務的學習過程，逐漸習得一些 專業技能並表現出應有的行為舉止，同時也在此過程中逐漸增加對實務社群的認同感與 責任感。李岱芳（2001）認為學校教育若無法給學生接近相關社會文化的機會，導致學 生雖通過考試，卻不能將知識運用在實際生活中，使學習和生活應用相連結。

游光昭（2003）參酌學者們對情境學習論述歸納其涵義如下：

(1).強調真實情境對於學習的重要性。

情境學習以學習者為中心，知識的學習必須建構在真實的活動中，強調學習者主動 認知的過程。學校的教育常將知識抽離出原有的脈絡環節，所學得的知識難以轉移至 現實情境中，所以要使學習者了解所學知識的意義和價值，學習應在真實情境與社會 脈絡中，學習者才能掌握知識，以成為解決問題的工具。

(2).情境學習是在特殊情境或環境互動下的學習。

情境學習的原則是所提供的訊息須在一個相關的情境或環境下，在社會互動和合作 之下進行學習，例如語言的學習要在日常生活溝通情境中，學習才能快又容易；如果 只重視文法等抽象原則，學習就較困難且效果慢。

(3).真實情境學習在工作現場是一種共同參與、互動與分享的社會過程。

真實情境為自然的或工作場所或生態環境所合成的條件。學習者早日接觸工作現場 的情況，也能提早適應在現場情境的應對方法，讓他們知道有些狀況並非學校所能給 予的，學校的學習是種單純情境而職業場所的情境是錯綜複雜又相互關連，整個現場 環境是環環相扣。有時同類的工作場所也會因周遭人物的看法和想法而出現不同的生 態環境，這些並非在學校可學習到的，學習者所獲得的知識將不是單一的知識而是整 體解決問題的能力。

總而言之，成功的學習不單只是學會簡單的知識技能，如聽說讀寫，而是要能思 考、歸納，形成自己的主見，學會自我成長，這才是成功的學習。為了活用及便於遷移，

所有的知識及技能都應在真實情境中實踐及學習。學習環境對於學習者而言是重要的，

人類自出生後便脫離不了環境，與環境之間有密切的交互作用，故如何融合既有的環 境，透過學習環境的設計，使學習者經歷科技的認知發展與主動學習，這種情境式的學 習策略對學習是有正面的幫助。