情境學習理論概述

一、概述

情境學習（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學伯克萊分校的金萊 夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）於1990年前 後提出的一種學習方式。

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更 是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學 習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的 互動過程生成的，因此學習情境的創設就致力於將學習者的身份和角色意識、完 整的生活經驗、以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態。簡單說來，情 境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。也就是說，你 要學習的東西將實際應用在什麼情境中，那麼你就應該在什麼樣的情境中學習這 些東西，在哪裡用，就在哪裡學。

二、情境學習理論的主要觀點

方吉正（2003）以Lave和Wenger的「合作周邊參與」理論以及Rogoff的「觀察 社會文化活動的三個面向」理論，再整合其他學者的觀點，並根據學習的主要面 向區分成三大類，綜合論述情境教學的主要觀點。以下分述之：

（一）學習環境方面

1. 強調情境對於學習的重要性

強調「實務社群」（情境）的存在，是學習發生與進行的必要條件，因為「實 務社群」使得專家知識技能得以保存並傳遞下去，且所提供的學習環境，有利於 學習者逐漸習得專家的知識技能。情境也具有線索指引的功能，情境可以幫助人 在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，有助於未來記憶提取的工作及學習知識 的保留。

2. 強調學習活動的真實性

Brown、Collins以及Duguid主張學習是一種涵化的過程，學習的目的則在於 使個人有能力處理未來生活中所面臨的複雜工作。因此唯有在真實的實務社群中 進行學習，學習才具有意義與應用價值。Brown 等人將學習活動的真實性， 區分 成兩類： 第一， 「物理真實性」（ physical fidelity）：指的是在實際的情 境當中進行學習，例如是在餐廳實習或者去超商買東西。第二，「認知真實性」

（cognitive fidelity）：強調專家或專業人員從事其專業活動的真正過程，例 如數學家的解題思考過程、作家的寫作思考歷程，以及專業讀者的閱讀方式。

（二）學習內容方面

1. 主張學習資源與管道的多元性

強調學習資源具有多樣性，智慧、知識以及專門技術並非集中在某一專家身 上，而是分布在社群中的每一個人。這個觀念，後來心理與教育學家稱為「分散

性的認知」（Distributed cognitions）。

2. 主張知識即工具

Brown等人認為知識與工具的關係，正好可用來解釋Whitehead所提出的僵化概 念。如果學習知識而不知如何使用，則所獲得的便是「僵化的知識」；反之，如 果將知識當成工具主動加以使用，則會對於他們所使用的工具（即知識）及其文 化有豐富、深刻的了解。

（三）學習方法方面

1. 重視涵化的學習過程

「涵化」就是個人從實務社群的周邊參與逐漸完全參與的學習過程，透過此過 程，個人逐漸習得專業技能並表現出應有的行為舉止，並逐漸增加個人對於該實 務社群的認同與責任。而情境學習理論所主張的涵化，不是參與傳統學校教育的 文化，而是專家實務社群的文化。

2. 主張個體在情境中必須要有引導性的參與

引導性參與的概念與鷹架理論類似，均是在學習過程中，教師或是有能力的同 儕透過口語或是提供一些材料來支持，以協助學習者能夠完成沒辦法獨立完成的 任務。

3. 重視學習的主動性

傳統的師生關係並無法促成主動性的學習，要達成主動性的學習必須滿足兩

個要件，第一是引發學生的動機，唯有學習者有興趣的學習活動，才能激發其主 動的態度。第二是提供多元的學習資源和管道。