孩子喜愛故事所製造的真實感，它也會引起學童間的熱烈討論，因此，在每 次數學故事繪本的教學之前，孩子總是充滿期待，一上課班長會自動整隊並提醒 同學們應該注意的事項，學童們也會互相約束要遵守教室的規範；在教學之中，
大部分的學童都很專注於故事的內容與發展，移動位置是為了找一個更佳的視 野，這點由她們聽故事會有回應、會擠來擠去爭取一個好位置應該可以佐證；而 在教學之後，亦能讓孩子記憶良久、津津樂道，第一階段前後期相距有一個月之 久，但是她們對前期中說過的故事依然記憶猶新，可以七嘴八舌地搶著說出故事 的內容，對於要聽新的故事也很興奮。以下擷取一段團體晤談中的對話（全班學 童，省思1，情意）：
師：這樣子的數學課跟我們以前一年級上的數學課比較起來……？
生：不一樣。
師：你覺得它不一樣，喜不喜歡？
生：喜歡。
師：那你能不能告訴我，你喜歡它什麼地方？為什麼喜歡？
生：喜歡聽故事、喜歡玩遊戲。
師：喜歡聽故事的舉手（31 人），喜歡玩遊戲的舉手（全班）。這些活動裡面你最喜歡 哪一個？是說故事？還是哪一個遊戲？或是有哪一個故事你最喜歡？
S19：我最喜歡「包裹送到」的故事，因為人家送來很多包裹，結果都送錯，很好笑。
S31：我最喜歡「西八拉」，因為過程很刺激，最後收穫很多。
S02：我最喜歡「螞蟻搬東西」，因為他們一直把東西搬走，本來是小朋友要野餐，結 果變成螞蟻在野餐。
S24：圖畫得很精彩，吸管可以當溜滑梯，連很大的蛋糕都可以搬走。
S02：512。如果再丟中就會再加 512，一千多。
這似乎對話顯示，學童在遊戲中已經感受到2 倍、再 2 倍驚人的數字增加速度。
綜合以上所述，學童的回答不但印證故事繪本是憑藉著圖像與文字彼此相輔 相成，以及翻頁的那一剎那所產生的戲劇效果的優勢，超越文字的障礙（劉鳳芯，
2000），它的表現型態親切易懂、創作方式豐富有趣（郝廣才，1998），而且展 現了一張畫勝過千言萬語的圖象文化教育功能（蘇振明，1998）。同時也驗證了 遊戲教學活潑、趣味、挑戰、競爭以及能結合學童生活情境與經驗的特性，尤其 輔以獎勵的學習誘因，學童便會更賣力的投入遊戲之中，例如有學童表示「喜歡『直 達一百』的活動，因為答對了很開心（S13），因為答對之後可以抽兩次獎（S30），因為喜歡猜想 和試試看的過程（S09）」、「喜歡『西八拉』的遊戲，因為可以得到很多糖果，而且是『很多』糖 果，比之前2 個、2 個數，3 個、3 個數的時候還要多。覺得有學到東西，學到 2、4、6、8、10……，
3、6、9、12、15……在數像 3 的 18 倍這種情況下（S05）」。另外，晤談中表示故事與遊戲 中「覺得有學到東西」的學童有31 人，認為自己最後可以把課本中「幾個幾」的語 言和「誰的多少倍」的語言很清楚相連結的有30 人。S33 在課堂之後也主動表達
「老師你為什麼要把數學課改成這樣？」，個人表示是「因為我想試試和課本不一樣的 教法，你喜歡嗎？」，S33 和 S21 回答「喜歡。故事很好聽，遊戲也很好玩。」
由情意面討論本階段中學童的學習情形，發現在四個教學構念中「似真情境」
和「遊戲與把玩」兩項確實發揮了情意輔助的功用，學童透過故事繪本的似真情 境自然地發展「倍」的概念，在遊戲與把玩中建立、澄清並熟練「倍」和「分組 計數」的概念。像這樣以似真性與趣味性深入並強化概念，能讓大多數的學童學 得正確、學得深刻、也學得開心。所以，個人在下一階段的教學中也將繼續加深
「似真情境」和「遊戲與把玩」的構念，持續發展學童的乘法概念。