態度、行為與素養的相關理論

在本節中，本研究要介紹來自心理學領域的兩個重要理論，分別是社會心理 學的 Fishbein 行為意圖模式和認知心理學的 Brown 的後設認知理論。本研究即 以此兩理論作為研究的理論基礎，茲就兩理論內容分別說明：

一、Fishbein 行為意圖模式

在心理學的領域中，人類的行為表現一直是心理學家所關注的重點；然而，

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要能正確地解釋或預測這些外顯的動作卻不是一件簡單的事。若要準確預測一個 人是否會從事某項行為，首先應從人對此行為之意圖著眼；因此，Fishbein與 Ajzen(1975)提出Fishbein行為意圖模式( Fishbein behavioral intention model)，目的 是為了瞭解並檢測個人的意圖與行為之間的關聯。簡而言之，行為意圖(behavior intention)是指個人對於從事某項行為的主觀判斷，其反映出個人對表現某一行為 的意願；瑝一個人對某一行為的行為意圖愈強時，他愈有可能去從事此行為 (Ajzen, 1991)。

Fishbein 行為意圖模式的基本假設為：人是理性的個體，個人的行為可以由 自我意志完全控制，但個人行為意向會到受態度和主觀規範等兩個前因所影響，

最後才產出實際行為(Fishbein & Ajzen, 1975)。茲就上述此行為模式的兩個前因 作說明：

（一）態度

態度(attitude toward the behavior)係指個人對於特定行為的正向或負向評 價。詳言之，此模式主張個人對特定行為的結果會產生行為信念並對其評估，並 依據喜好或討厭感受的程度會對該特定行為產生「態度」。瑝個人對於行為的態 度愈正向，其行為意圖就愈強；反之，瑝個人對於行為的態度愈負向，則行為意 圖就愈弱。

（二）主觀規範

主觀規範(subject norm)是此模式的第二的前因，指的是個人對是否採行某項 行為的社會壓力的知覺，即人們會從社會或重要他人(同事、家人等)的視角看從 事某項行為的適切性，即一種規範信念；因考慮到社會或重要他人對自己執行某 特定行為的觀感，而產生是否要符合他人期望的意願/依從動機。圖2為此模式之 理論架構。

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圖2 Fishbein行為意圖模式 資料來源：Fishbein與Ajzen (1975)

由此觀之，Fishbein行為意圖模式主張一個人對某一特定行為抱持愈正陎的 態度，所知覺到的社會壓力愈大，則對該行為的傾向將愈強，會愈容易且愈頻繁 地表現出該種行為。本研究僅討論個人態度的部分作探討，不涉及主觀規範，故 此理論模式於本研究之應用為：學生的閱讀傾向因受本身閱讀態度所影響，而使 得學生對於紙本閱讀與網路閱讀的行為意圖會有所差別，進而影響他們實際的閱 讀行為；不同的閱讀傾向者在紙本和網路閱讀態度及網路使用行為的表現會有所 差異。

二、Brown 的後設認知理論

後設認知(metacognition)一詞源於Flavell(1976)，由meta和cognition兩個字所 組成，在希臘文裡，meta之意為以超然或旁觀的角度看事情，以得對事物有更普 遍且成熟的理解；因此，後設認知就是認知的再認知，是一個人對於自我認知過 程和結果的知覺與調整(邱上真，1989)。也就是說，後設認知是自我思考的監測 與控制(Martinez, 2006)；在教育上，可指學生對自己學習狀況的計劃、監控、評 估與修正等認知能力(林清山、張景媛，1993)。因此，較之認知(cognition)一詞，

後設認知是「知其然」，又「知其所以然」，在「知」的程度上明顯比原本的認知 意義更深一層。由於後設認知的概念對各領域的學習都十分重要，使得學者們紛 紛投入後設認知的研究應用；而本研究以Brown的後設認知理論為基礎，故就其 觀點闡述之。

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(一) 後設認知的歷史淵源

Brown(1987)提出後設認知的概念源自於四個傳統理論，分別是以口頭報告 為認知歷程的傳統、訊息處理模式的執行控制概念(executive control)、Piaget 的自我調整理論(self-regulation theory)、Vygotsky的他人調整理論(other regulation theory)，其核心思想就是人能夠對自己的思考加以反思，並根據結果做出相對應 的調整。在Brown的觀點裡，後設認知包含認知的知識和認知的調整兩種層次內 涵；前者源自第一種傳統認知，後者源自其餘三種概念和理論，可視作兩種不同 的活動。

(二)Brown的觀點

Brown 的後設認知理論著重在後設認知之知識結構與認知結構之間關係，並 將後設認知區分為兩個部分(鄭麗玉，1995 ；Brown, 1987)，即 認知的知識 (knowledge about cognition)與認知的調整(regulation of cognition)，理論架構見圖 3：

1. 認知的知識

認知的知識是個體在某種環境下對自己認知歷程的知識，具有持久性、穩定 性、可陳述性，可能出錯、發展較慢等特性；是屬於知道某事(knowing that)的陳 述性知識。

2. 認知的調整

認知的調節是對認知學習過程的控制，用以調整和監督學習的活動，主要有 計劃活動、監控活動和檢核結果等功能。這些活動具有不穩定性、不一定可言表 且不受限於年齡等特性。計劃活動：係指個體對認知結果的預測、策略的規劃。

監控活動：係指對認知活動的監察、測詴、修正或對策略的重新規劃。

檢核結果：係指個體對其策略行動進行評估，以達兼顧效能與效率。

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圖3 Brown的後設認知理論 資料來源：Brown(1987)

歸納上述，後設認知是個體不斷監控和調整意義形成過程的能力，對自我認 知加以指導、校正和評估，使個人有選擇性與次序性的執行運思活動，以求問題 解決或適應環境。但凡主動學習者就會積極使用自我調整，自我覺知與控制的功 能對學習者的認知發展是極為重要的。而從 Brown 的觀點來看，閱讀素養係個 體在各式情境文本中發展建構性的理解本質，除了要有認知的知識(如擷取資訊) 外，更強調認知的調整(如反思與評鑑資訊)等後設認知能力。

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