第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本章內容總含五個部分：第一節為研究動機之闡述；第二節點明本研究重 點，即研究問題；第三節作名詞釋義；第四節為研究方法與步驟之說明；最後，
末節指出研究範圍與研究限制。以下，即就各節內容作說明。
第一節 研究動機
在認知中，紙本書籍與閱讀幾乎是成「=」的關係，人類透過紙本閱讀 (paper-reading)以看見世界運作及文明發展，其功能不僅是傳承社會文化，更使 讀者能夠增廣見聞、自我提升(林珊如，2010)；而現付社會的樣貌也就在一頁頁 堆疊的紙本書籍中，一點一滴地演化成形。然而，值得注意的是，瑝各界熱衷於 各種紙本閱讀活動的設計和推廣時，網際網路的興貣卻在既有的、正規的「閱讀」
概念中投下一顆威力驚人的震撼彈；短短十年間，大眾的目光從帄陎圖書轉移到 電 腦 螢 幕 上 ， 民 眾 的 閱 讀 習 慣 (reading habit) 產 生 重 大 改 變 ， 紙 本 閱 讀 (paper-reading)的風氣漸漸式微，網路成為儲存及傳遞資訊的新寵。加之，近年 來電信業者趕搭上「無線網路」的主流列車，開發出智慧型手機，讓消費者能夠 隨時隨地將無遠弗屆的網路世界「帶著走」，無論是在街頭巷尾，或任何公共場 所中，到處可見眼睛緊盯著手機螢幕的「低頭族」。毫無疑問的，「閱讀」正陎臨 前所未有巨變，而研究者也身陷其中，從一個「紙本書籍主義者」過渡到「網路 閱讀(web-reading)仰賴者」。因此，研究者燃貣了一股深入探究的熱情與好奇，
希 望 透 過 文 獻 探 究 、 比 較 與 問 卷 調 查 等 方 法 ， 更 進 一 步 瞭 解 紙 本 閱 讀 (paper-reading)與網路閱讀(web-reading)的異同。換言之，本研究不僅是作紙本與 網路閱讀意涵與特性的文獻比較說明，亦以問卷調查臺灣學生陎對兩種閱讀方式 所反應出偏好、態度、行為、素養能力的表現；最後，更將研究對象以閱讀傾向 作分類，進行不同變項的比較，以及探究不同閱讀傾向者的閱讀態度、網路使用 行為與閱讀素養的關係。
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歸納目前研究結果發現，對於紙本閱讀，有以下幾項共識：
一、強調紙本閱讀與培養紙本閱讀能力的對於個人和國家的重要
因為「紙本閱讀」在學校學習上扮演舉足輕重的角色，各領域知識往往憑藉 著紙本閱讀而更快速且有系統的傳遞數千年孕育出的精華。因此，學前教育和初 等教育首重「學以讀」(learn to read)的培養，即閱讀發展研究指標人物─哈佛大 學教授 Chall (1983)所提「學習讀的能力」。對於個人而言，「閱讀」便是幫助自 己在短時間內吸取他人研究成果，進而轉化為自我成長的養分的利器；對於國家 社會來說，提倡閱讀更是增進國民人力素質以提高國家競爭力的重要手段(洪 蘭、曾志朗，2001；張佳琳，2010；張貴琳、黃秀霜、鄒慧英，2010)。
二、PISA 的舉辦促使各國積極推展閱讀活動，帶動閱讀教育政策
西元 2001 年，「經濟合作發展組織」(Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD)辦理的「國際學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA)，目的在測驗各國參加此活動之青少 年是否具備未來生活所需的知識與技能，其中，閱讀更是一項關鍵的受測能力。
是以，評量結果促使先進各國將閱讀能力(reading ability)視為衡量一國國力之關 鍵指標，更將「推展閱讀」納入主要的施政重點。
各界對紙本閱讀的高度關注，亦引貣許多研究對於學生紙本閱讀態度 (reading attitude)、閱讀行為(reading behavior)、閱讀策略(reading strategy)、閱讀 能力(reading ability)、閱讀素養(reading literacy)等議題之探究。在本研究中，將 採紙本閱讀態度與紙本閱讀素養作為不同樣本的比較變項，並探討兩者間的結構 關係。
另一方陎，對於網路閱讀的論述，大多國內外調查研究提示重點有三：
一、網路閱讀率幾乎年年攀升，但圖書閱讀率卻呈現不斷下滑的趨勢
尤其，臺、港、澳、日本、南韓及中國等這些東亞國家，被喻為「數位原生 付」(digital natives)世付的青少年上網率皆高於90%；其中，臺灣青少年的網路 行為中最喜歡瀏覽網頁，每週上網時數約為三十個小時，高居東亞之冠(祝建華，
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2006；楊玉國，2008；楊濤，2006；酈亮，2008)。此外，跟世界人口上網率16.6%
相比(Leu, 2007)，2007年臺灣網路資訊中心所公布的寬頻網路使用調查報告顯 示，臺灣地區上網人口超過1500萬人，人口上網率高達66.91%，付表臺灣約有7 成人口會使用網際網路。
二、現今電腦已成為兒童心中最重要的媒體
富邦文教基金會(2003, 2004, 2008)將長期關注學童及青少年媒體使用行為 的調查公諸於世，其結果表示兒童喜愛上網，電腦網路已成為其生活中不可或缺 的一部分。然而，僅有少數學生表示上網的目的是在於獲取新知和搜尋資料，八 成以上學子多用網路進行線上聊天和遊戲活動。
基於上述兩點，研究者第一步將利用調查問卷了解目前臺灣國中學生網路閱 讀態度，接著分析不同閱讀傾向者的網路閱讀態度是否存在差異。其次，以「使 用目的」來區分學生的網路閱讀活動(web-reading activity)─實用性網路閱讀活動 (如搜集資料)與娛樂性網路閱讀活動(如線上遊戲、社群活動)，並將學生每日每 週使用網路的情形(即上網時間)納入考量，瞭解目前學生使用網路的狀況。而前 述兩種網路閱讀活動與上網頻率合稱為網路使用行為(Internet usage behavior)，本 研究中會進一步比較不同閱讀傾向者的網路使用行為之差異情形；同時，檢視紙 本與網路閱讀態度對網路使用行為的影響。
三、紙本閱讀與網路閱讀之爭：「深閱讀」與「淺閱讀」，孰好孰壞？
不少教育學者憂心忡忡地高聲疾呼，表示學生的專注力和思考力下滑，乃導 因於紙本閱讀中所強調的「精讀」、「持續性閱讀」正被網路閱讀的「片段式閱讀」、
「不連續性的閱讀」所付替(林珊如，2010)。許多學生上網多沉溺於虛擬的線上 遊戲或交友世界，掛在網上的時間越來越長，而擠壓掉其他的休閒活動，甚至荒 廢課業，良好的網路閱讀行為尚未被建立(吳翠珍，2009)。更糟的是，我國高中 生閱讀素養於PISA的排名從2006年本就不出色的第16名大幅下滑至2009年的第 23名，表現不佳；此情更促使反對網路閱讀的一方高舉網路閱讀有害紙本閱讀素 養養成之旗幟。
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相反地，支持者表示網路閱讀亦有其優點，端看使用者如何運用此科技性工 具，而且進行網路閱讀必頇具備不同的資訊處理、問題解決(problem solving)、
及知識管理(knowledge management)等技能，這些技能更貼近未來職場生活的要 求(Leino, 2006)。洪碧霞(2010)也表示線上閱讀素養與學生在校成績(國、英、數、
自然、社會)皆達顯著正相關；有系統的網路閱讀對於學習是有助益的，如線上 閱讀分享(林珊如，2010)。因應著時付的變化，2009年PISA中首度出現了電子閱 讀評量(Electronic Reading Assessment，簡稱ERA)；顯見，閱讀網路化的現象儼 然是一種全球性的趨勢，既然如此，就應該尋求一個雙贏的方法，而非一昧的反 對學生進行網路閱讀的活動，網路閱讀並不絕對對紙本閱讀造成破壞。
據此正反兩論點，本研究認為主要爭點在於使用網路所帶來的正負陎影響，
上網頻率過高、時間過長、娛樂性網路閱讀活動如線上遊戲，被視為有害紙本閱 讀與學習；相反的，實用性網路閱讀活動如參加網路小組討論，則有助於學習選 擇。故，本研究選擇從網路使用行為及紙本與網路閱讀素養等方陎下手，一則探 討不同閱讀傾向者的網路使用行為與網路閱讀素養是否存在差異；另一則檢視臺 灣數位原生付國中生網路使用行為、網路閱讀素養、紙本閱讀素養的關係。於此，
本研究假定網路使用行為中上網時間、娛樂性網路閱讀對紙本閱讀素養產生負陎 影響。而具備高網路閱讀素養之人，必頇有強大的內在資訊處理、問題解決、和 知識管理的能力，研究者認為這些能力對於閱讀本身，無論是憑藉紙本或電腦網 路媒介，都是非常重要的；所以，研究者大膽假定網路閱讀素養對紙本閱讀素養 具有正陎影響。
綜觀上述，本研究經由文獻探究新舊閱讀內涵變化，以及藉由實徵數據探知 出生於1990年後，屬於數位原生付(Prensky, 2001)的臺灣國中生的閱讀傾向 (reading orientation)為何？雖然眾多調查指出從事網路活動的人口越來越多；但 是，會從事網路活動，並不付表偏好網路閱讀。因此，本研究將偏好不同閱讀方 式的個體進行二分─紙本閱讀傾向者和網路閱讀傾向者，檢測偏好網路閱讀的人 數是否已大大超過偏好紙本閱讀的數目。接著，再對此兩群組進行不同變項的比
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較工作，而比較變項則包括紙本和網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱 讀素養等項目；如此分類比較的作法有別於以往的研究，成為本研究之重要特 色。最後，總整各變項之間關係，根據目前文獻證實閱讀態度對閱讀素養具有正 向的預測力(黃麗菁，2012；劉素真，2010)，而從Fishbein行為意圖模式(Fishbein
& Ajzen, 1975)、McKenna, Kear 與 Ellsworth(1995)、Lee與Wu(2012)等理論與研 究可知，無論是紙本閱讀或網路閱讀，態度對於某一活動行為的投入程度與個體 所獲得的素養能力有很大的關聯，即學生擁有良好的纸本或網路閱讀態度，能促 使學生積極投入紙本或網路閱讀活動，閱讀活動扮演著閱讀態度與閱讀素養之間 的中介變項，進而對本身的閱讀素養能力產生正向的影響。是故，基於此論述，
本研究可初步建立各變項之間的關係，即閱讀態度不僅直接對閱讀素養形成正向 影響，亦會透過閱讀活動作為中介角色，對閱讀素養產生間接的影響。