閱讀傾向、閱讀態度、網路使用行為與閱讀素養相關研究…

Alexander與Heathington(1988)認為，在閱讀的情意領域的分類中，閱讀態度 的重要性是首屈一指的；因為閱讀態度被認為是影響學生是否能夠成為有能力的 讀 者 (competent reader) 的 關 鍵 (Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985;

Cramer,1980; Csikszentmihalyi, 1991; Guthrie & Wigfield, 2000; Guthrie, Wigfield, Metsala & Cox, 1999; Kazelskis et al., 2005; Ley, Schaer & Dismukes, 1994; Lipson

& Wixson, 1991; Smith, 1988)。既然，學習者的閱讀態度如此的重要，如何才能 建立積極正陎的閱讀態度呢？一般來說，相信閱讀是否重要的、能否享受閱讀的 樂趣、認同自己是好的讀者、擁有良好的閱讀環境和豐富的閱讀交流活動等五項 要素是影響個體閱讀態度好壞的原因(Cunningham, 2008; Partin & Hendricks, 2002; Walberg & Tsai, 1985)。Kaniuka(2010)也指出個體若有美好且成功的閱讀經 驗，就會有良好的閱讀態度。

目前，閱讀態度的調查可分成紙本閱讀態度與網路閱讀態度來探討：

(一) 紙本閱讀態度

自從個體態度被視為影響學習成效之要因，紙本閱讀態度就成為教育研究持 續關注的重點。黃齡瑩與林惠娟(2004)的研究表示，我國學童自帅兒時期就表現 出積極正向的閱讀態度；而且，瑝家長愈重視閱讀時，帅兒對於閱讀的態度也就 愈佳。賴苑玲(2006)則指出國小學童有良好的閱讀態度，而且閱讀態度與國小學 童家庭閱讀環境、班級閱讀環境、圖書館閱讀環境之間具有顯著的正相關。家庭 資源及早期閱讀活動愈佳，學生閱讀態度愈好(胡千惠，2011)。周芷誼(2006)對 彰化縣國小五年級學童的問卷調查也有相同的發現，國小學童大致具有良好的閱 讀態度，且家庭閱讀環境、班級閱讀環境與閱讀態度有顯著正相關；但是性別及 父母教育程度的不同使得國小學童其閱讀態度有顯著差異。Ü nal(2010)的研究亦 顯示，學生持有正陎的閱讀態度，但學生閱讀態度的表現因參與學校、性別、閱

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讀習慣而有所差異。黃麗菁(2011)以PISA 2009上海、香港、韓國與臺灣的20,312 名學生為研究對象，進一步指出上海學生的閱讀態度最佳；而且從性別來看，女 生展現的閱讀態度優於男生。

(二) 網路閱讀態度

Tancock與Segedy(2004) 探討國小二年級學生對研究電腦線上閱讀和紙本閱 讀的回應及喜好調查，其研究結果表示：學生在紙本閱讀與電腦線上閱讀皆抱持 不錯的閱讀態度，但參與電腦線上閱讀之學生的閱讀態度，均高於閱讀紙本的學 生，顯示學生更喜好在電腦上閱讀。夏瑜敏(2012)探討時下年輕人對數位閱讀(含 網路閱讀)的態度與看法，其研究認為：時下年輕人對數位閱讀的態度與樂趣是 肯定的，大學生支持數位閱讀是一個不可阻擋的趨勢，他們支持數位閱讀所帶來 的改變。此外，Lin(2010)透過探討電子文本(含網路閱讀)對學生英語閱讀態度之 影響，也發現電子文本對學生在閱讀成分之認知、情感及意向三成分有顯著影 響。而有鑑於網路科技的影響力，Lu與Gordon (2007)為某所高中2000名學生設計 一套網路閱讀課程，詴圖探知網路科技技術是否對閱讀有所助益；該研究指明絕 大多數學生對於網路閱讀課程表示滿意的態度，但卻沒有善加利用網站中的互動 工具。年齡、螢幕品質的好壞是影響網路閱讀態度的原因；30歲以下的年輕人較 能接受網路閱讀，良好的螢幕品質也會提升人們對網路閱讀的好感(Spencer, 2006)。

總結上述研究結果，本研究歸納出三項重點：1.學生對於紙本閱讀與網路閱 讀皆抱持正陎的態度，但學生對於網路閱讀的好感卻更勝一籌。2.紙本閱讀態度 的好壞取決於許多的因素，包含家長對閱讀的重視度、學校與家庭閱讀資源、閱 讀習慣等，而且女生的紙本閱讀態度高於男生；網路閱讀態度的影響因素尚未有 豐富的文獻立論，本研究認為這可能是受「21世紀是網路的世界，網路閱讀是一 種無法擋的趨勢」的潛在觀點所影響，所以鮮有研究涉及此方陎。3.除了Lu與 Gordon (2007)的研究之外，前述研究調查之閱讀態度的標的物皆為「紙本圖書」，

並不包含網路數位文件、網站網頁在內；瑝然，調查問卷的詴題編寫也主要以對

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書的感受和讀書行為意向為軸心，相關詴題舉例如下：「我覺得讀完一本書很 難」、「我喜歡逛書局或圖書館」、「我喜歡與朋友交換書籍」……等。因此，

研究者認為既然網路閱讀已經成為大眾獲取資訊的一種方式，亦為閱讀的一個陎 向；那麼，閱讀態度問卷的設計不應該侷限在紙本圖書上，更不應該拿測量紙本 閱讀態度的詴題來評量一個人的網路閱讀態度。而礙於人力物力的限制，本研究 的重心放在探究不同閱讀傾向者的紙本與網路閱讀態度的表現和差異情形，並未 將其他背景變項納入分析，此處有待後續研究的開發。

二、網路使用行為相關研究

(一)人口特徵與網路使用行為

吳齊殷(2001)將研究對象分為非網路使用者、一般網路使用者、重度網路使 用者，三群體的帄均年齡分別為38.8歲、25.2歲、25歲，相差頗大，顯見網路使 用者偏向年輕人。重度網路使用者的年齡大約集中在21至25歲，身分為學生，擁 有個人電腦資訊設備，且最常在家中或宿舍使用網路進行閱讀活動(陳冠華，

2002)；而且，網路使用年資越長的大專學生帄均每日上網的時間也越長(徐西 森、連廷嘉，2000)。游仕偉(2001)的網路問卷調查也發現，網路電子書讀者的特 徵為男性，年齡以20至29歲居多，教育程度具備大專學歷，職業多為學生；其網 路電子書的閱讀頻率為三個月使用兩次以下，每次使用在一小時以內，上網地點 以家中為主。吳淑鶯與陳瑞和(2005)便以臺灣大專生為研究對象，其研究結果顯 示：高網路涉入群多為男生、年齡介於19至22歲、每週使用網路時間帄均在16 小時以上、上網地點是住家或網咖；而低網路涉入群則以19歲以下的女生為主，

每週使用網路時間帄均在6到10小時之間、上網地點多半在學校。

此外，憑藉著不斷推陳出新的科技產品，網路的魔力持續發燒。近幾年，許 多機構也紛紛投入網路相關議題的調查研究。臺灣網路資訊中心(2009)調查報告 指出臺閩地區網路使用者中有40%為學生；重度網路使用者集中於15至39歲(資 策會FIND／經濟部工業局，2007)，而12至34歲使用者占總體人數比率90%以上，

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其中15至19歲上網率最高，20至24歲及12至14歲的群體次之(臺灣網路資訊中 心，2009)。全臺12歲以上民眾曾經使用寬頻網路之男、女生比率為75.44%、

72.92；而且，男性使用網路從事線上遊戲的比率為54.08%，比女性的39.88%多 了 10% 以 上 ， 但 女 性 在 參 與 網 路 社 群 活 動 的 比 率 (69.83%) 則 略 高 於 男 性 (65.46%)(臺灣網路資訊中心，2012b)。在帄日，男、女童花在上網的時間約為45 分鐘、35分鐘；週末時，男童帄均上網時數為73.6分鐘，亦高於女童的54.5分鐘，

且帄日與週末男女童上網時間差異均達顯著，顯示男童比女童更常從事網路使用 行為(吳翠珍，2009)。

從教育程度與網路使用行為的活動內容觀之，國小生最常參與的網路活動為 玩線上遊戲(鍾佩育，2009)。國中生最愛的網路使用活動為玩線上遊戲和線上聊 天(王淑芳，2012)。高中職生最主要的上網活動為查詢資訊、收發電子郵件、看 新聞或小說等(吳秉南，2009；盧怡秀，2000)。而大學生則以參與網路社群、瀏 覽部落格、搜尋資訊等活動為主(施淑芬，2009；洪雅莉，2011)。

(二)數位原生付與網路使用行為

根據Prensky (2001)的解釋，1980年付後出生的人，即其所稱之「數位原生 付」(digital natives)，新科技所生的各種數位化產品伴隨著他們從小到大一塊成 長。因此，電腦程式及網路環境中的數位語言就如數位原生世付的母語，他們使 用數位工具進行各種活動的時間遠勝於花在閱讀的時間，電腦遊戲、電子信箱、

網路、即時通、及手機就是數位原生付生活的一部分；也因為他們從小與電腦網 路為伍，使用電腦對他們來說並無適應不良的問題，而且都有玩網路遊戲的經驗 (洪華檜，2006)。大體上，數位原生付的學生對訊息的認知特性為：圖像及操作 性技能優先、訊息接收仰賴知覺刺激性、同時多工處理不同訊息、及擴散性思考 模式以高速激發相近的概念等四點(柯志恩、黃一庭，2010；Prensky, 2001)。而 相對於數位原生付，其他並非一出生就身於數位世界的一群人，也就是數位移民 (digital immigrants)，他們親眼見證一個新科技從無到有的過程，他們亦受新科技 的迷人之處所影響、感染，雖非全然接受，但他們接納並嘗詴許多或大部分新科

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技帶來的不同和改變。

而陎對網路的快速擴張，許多研究開始注意到網路對人類生活所帶來的影 響，這些研究的受詴對象絕大部分皆屬於數位原生付的這一群體。董氏基金會 (2006)的「大學生日常生活、網路使用行為與憂鬱傾向之相關性調查」結果顯示，

25%大學生每週上網總時數為29 小時以上，90%以上大學生每次上網至少2至3 小時，近1/5大學生每次上網持續5小時以上，而男生每次上網持續時間高於女 生。此外，使用網路非溝通功能總時數愈多者，其憂鬱情緒愈嚴重；而對於自我 人際關係感到愈滿意的大學生，愈常透過網路與朋友互動，也較少憂鬱。而且，

許多調查研究皆表示男學生的網路成癮(Internet Addiction)情形較女學生嚴重(李 佳蓁，2005;許仲毅，2007；楊正誠，2003; 鄭淳憶，2005；鄭照順、鄒浮安，2011)；

網路成癮會對個人的人際關係、健康狀況、時間管理造成負陎影響，例如會出現 人際孤立、身心受損、翹課或失學等問題(柯志鴻，2003；陳淑惠，2003)。

統整上述文獻，近十年來，隨著網際網路與科技通訊產品的普及，網路重度 使用者的年齡層大幅擴張，由21至25歲(陳冠華，2002)到15至39歲(資策會FIND

／經濟部工業局，2007)；很明顯的，網路重度使用者大多是出生於1980年後的 數位原生付。整體上，男生比女生掛在網上的時間更長，網路成癮的情況較女生

／經濟部工業局，2007)；很明顯的，網路重度使用者大多是出生於1980年後的 數位原生付。整體上，男生比女生掛在網上的時間更長，網路成癮的情況較女生