數位原生代的閱讀傾向：紙本閱讀與網路閱讀之差異研究 - 政大學術集成

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(1)PDFaid.com. 國立政治大學教育學系碩士論文. 指導教授：余民寧博士. 數位原生代的閱讀傾向：紙本閱讀與網路閱讀之差異研究 Digital Natives’ Reading Preference: A Differential Study of the Paper-reading and the Web-reading. 研究生：湯雅芬中華民國一○二年十二月.

(2) 數位原生代的閱讀傾向：紙本閱讀與網路閱讀之差異研究摘要. 本研究探討數位原生代不同閱讀傾向者紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養的表現差異與結構關係，以全臺各縣市國民中學學生為研究母群，共有 1,952 位國中生參與問卷調查。問卷所得資料以  2 檢定、獨立樣本帄均數檢定、驗證性因素分析、結構方程式模型進行分析，統計分析結果如下： 1.臺灣數位原生代網路閱讀傾向者的觀察個數為(974) > 期望個數(848) > 紙本閱讀傾向者的觀察個數為(723)。2.不同閱讀傾向者的紙本與網路閱讀態度、網路使用行為與紙本閱讀素養具有顯著差異；紙本閱讀傾向者在紙本閱讀態度與紙本閱讀素養的表現顯著高於網路閱讀傾向者，而網路閱讀傾向者在網路閱讀態度、上網時間與娛樂性網路閱讀的得分顯著高於紙本閱讀傾向者。3.紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養的結構方程式模型大致上符合研究假設方向，不同閱讀傾向者的結構方程式模型僅在網路使用行為與紙本閱讀素養關係上有所差異。. 關鍵詞：閱讀傾向、數位原生代、閱讀態度、網路使用行為、閱讀素養. I.

(3) Digital Natives’ Reading Preference: A Differential Study of the Paper-reading and the Web-reading. Abstract This study investigated the differences and relationships of paper-reading attitude, web-reading attitude, Internet usage behavior, paper-reading literacy, and web-reading literacy between paper-oriented and web-oriented digital native readers. The 1,952 samples gathered by a questionnaire survey were from the Junior High Schools in Taiwan. The collected data analyzed by Chi-square test, t-test, Confirmatory Factor Analysis (CFA), and Structural Equation Modeling (SEM) showed the results as follow: 1. According to the  2 test, it shows the following relationship: Among Taiwanese digital natives, the observed number of the web-oriented (974) > the expected number (848.5) > that of the paper-oriented (723). 2. There exist differences between the web-oriented and the paper-oriented readers on paper- and web-reading attitude, Internet usage behavior, and paper- and web-reading literacy. The paper-oriented outperformed the web-oriented in paper-reading attitude and literacy; partially as expected, the web-oriented scored higher than the paper-oriented in web-reading attitude, time spent online, and entertaining web-reading activities. 3. Basically, except the relationship of Internet usage behavior and paper reading literacy, SEM supported our research hypotheses.. Keywords: reading preference, digital native, reading attitude, Internet usage behavior, reading literacy. II.

(4) 目錄中文摘要…………………………………………………………………..…………Ⅰ 英文摘要……………………………………………………………………..………Ⅱ 目錄……………………………………………………………………………..……Ⅲ 表次………………………………………………………………………………..…Ⅴ 圖次…………………………………………………………………………………..Ⅵ 第一章緒論…………………………………………………………………………..1 第一節研究動機……………………………………………………………1 第二節研究目的與問題……………………………………………………5 第三節名詞釋義……………………………………………………………6 第四節研究方法與步驟……………………………………………………8 第五節研究範圍與限制…………………………………………………9 第二章文獻探討……………………………………………………………………11 第一節閱讀與閱讀傾向之意涵..…………………………………………11 第二節紙本閱讀與網路閱讀的特性與優缺點比較……………………..24 第三節閱讀態度、網路使用行為與閱讀素養之意涵…………………..34 第四節閱讀傾向、閱讀態度、網路使用行為與閱讀素養相關研究…..41 第五節態度、行為與素養的相關理論………………………………55 第三章研究設計與實施……………………………………………………………61 第一節研究架構…………………………………………………….. 61 第二節研究對象…………………………………………………………..63 第三節研究工具…………………………………………………………..65 第四節資料處理…………………………………………………………..75. III.

(5) 第四章研究結果與討論…………………………………………………………...81 第一節紙本與網路閱讀問卷得分概況分析……………………….……81 第二節臺灣數位原生代國中生閱讀傾向 … … … … … … … … … . . 8 6 第三節不同閱讀傾向者之各變項的差異………………………………..86 第四節臺灣數位原生代國中生各變項的結構方程式模型……………..89 第五章結論與建議………………………………………………………………..103 第一節研究結論…………………………………………………………103 第二節研究建議………………………………………………………105 參考文獻……………………………………………………………………………109 附錄…………………………………………………………………………………126 附錄一問卷工具及數據資料使用同意書.………………………………………126 附錄二部份採用之紙本閱讀與網路閱讀問卷容…...........................................127 附錄三紙本閱讀傾向者 SEM 之相關係數矩陣....................................................130 附錄四網路閱讀傾向者 SEM 之相關係數矩陣....................................................131. IV.

(6) 表次. 表 1 閱讀意涵的流變…………………………………………….…………………17 表 2 紙本閱讀與網路閱讀中的人……………………………………….…………25 表 3 有效樣本分布………………………………………………………………….64 表 4 各量表刪題對照表.…………………………………………………………….67 表 5 各量表信度……………………………………………………………………..69 表 6 臺灣數位原生代國中生紙本閱讀態度與紙本閱讀素養總得分情形……….81 表 7 臺灣數位原生代國中生網路閱讀態度與網路閱讀素養總得分情形……….82 表 8 臺灣數位原生代國中生網路使用行為各分量表總得分情形..……………..84 表 9 娛樂性網路閱讀與實用性網路閱讀之題帄均數差異..……………………..85 表 10 你偏好閱讀紙本資料(含書籍)或網路上的資訊之次數分配..…………….86 表 11 不同閱讀傾向者在紙本與網路閱讀態度量表上的t考驗摘要……..……...87 表 12 不同閱讀傾向者在網路使用行為量表上的t考驗摘要..…………………...88 表 13 不同閱讀傾向者在紙本與網路閱讀素養量表上的t考驗摘要..…………...89 表 14 紙本閱讀傾向者結構方程式模型變項間效果…...…………………………92 表 15 網路閱讀傾向者結構方程式模型變項間效果………………………………98. V.

(7) 圖次. 圖 1 研究方法與步驟流程…………………………………………………………...8 圖 2 Fishbein行為意圖模式……………………..……………………………….....57 圖 3 Brown的後設認知理論………………………………………………..………59 圖 4 研究架構…………………………………………………………….………...61 圖 5 紙本閱讀態度驗證性因素分析………………………………………………70 圖 6 紙本閱讀素養驗證性因素分析………………………………………………71 圖 7 網路閱讀態度驗證性因素分析………………………………………………72 圖 8 網路使用行為驗證性因素分析………………………………………………73 圖 9 網路閱讀素養驗證性因素分析…………………………..…………………..74 圖 10 臺灣數位原生代國中生紙本閱讀態度、網路閱讀態度、網路使用行為、紙本閱讀素養與網路閱讀素養之假設型模型………………………………………..78 圖 11 紙本閱讀傾向者的原始結構方程式模型…………………………………..91 圖 12 網路閱讀傾向者原始結構方程式模型……………………………………...97. VI.

(8) 第一章. 緒論. 本章內容總含五個部分：第一節為研究動機之闡述；第二節點明本研究重點，即研究問題；第三節作名詞釋義；第四節為研究方法與步驟之說明；最後，末節指出研究範圍與研究限制。以下，即就各節內容作說明。. 第一節研究動機在認知中，紙本書籍與閱讀幾乎是成「=」的關係，人類透過紙本閱讀 (paper-reading)以看見世界運作及文明發展，其功能不僅是傳承社會文化，更使讀者能夠增廣見聞、自我提升(林珊如，2010)；而現付社會的樣貌也就在一頁頁堆疊的紙本書籍中，一點一滴地演化成形。然而，值得注意的是，瑝各界熱衷於各種紙本閱讀活動的設計和推廣時，網際網路的興貣卻在既有的、正規的「閱讀」概念中投下一顆威力驚人的震撼彈；短短十年間，大眾的目光從帄陎圖書轉移到電腦螢幕上，民眾的閱讀習慣 (reading habit) 產生重大改變，紙本閱讀 (paper-reading)的風氣漸漸式微，網路成為儲存及傳遞資訊的新寵。加之，近年來電信業者趕搭上「無線網路」的主流列車，開發出智慧型手機，讓消費者能夠隨時隨地將無遠弗屆的網路世界「帶著走」，無論是在街頭巷尾，或任何公共場所中，到處可見眼睛緊盯著手機螢幕的「低頭族」。毫無疑問的，「閱讀」正陎臨前所未有巨變，而研究者也身陷其中，從一個「紙本書籍主義者」過渡到「網路閱讀(web-reading)仰賴者」。因此，研究者燃貣了一股深入探究的熱情與好奇，希望透過文獻探究、比較與問卷調查等方法，更進一步瞭解紙本閱讀 (paper-reading)與網路閱讀(web-reading)的異同。換言之，本研究不僅是作紙本與網路閱讀意涵與特性的文獻比較說明，亦以問卷調查臺灣學生陎對兩種閱讀方式所反應出偏好、態度、行為、素養能力的表現；最後，更將研究對象以閱讀傾向作分類，進行不同變項的比較，以及探究不同閱讀傾向者的閱讀態度、網路使用行為與閱讀素養的關係。 1.

(9) 歸納目前研究結果發現，對於紙本閱讀，有以下幾項共識：一、強調紙本閱讀與培養紙本閱讀能力的對於個人和國家的重要因為「紙本閱讀」在學校學習上扮演舉足輕重的角色，各領域知識往往憑藉著紙本閱讀而更快速且有系統的傳遞數千年孕育出的精華。因此，學前教育和初等教育首重「學以讀」(learn to read)的培養，即閱讀發展研究指標人物─哈佛大學教授 Chall (1983)所提「學習讀的能力」。對於個人而言，「閱讀」便是幫助自己在短時間內吸取他人研究成果，進而轉化為自我成長的養分的利器；對於國家社會來說，提倡閱讀更是增進國民人力素質以提高國家競爭力的重要手段(洪蘭、曾志朗，2001；張佳琳，2010；張貴琳、黃秀霜、鄒慧英，2010)。二、PISA 的舉辦促使各國積極推展閱讀活動，帶動閱讀教育政策西元 2001 年，「經濟合作發展組織」(Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD)辦理的「國際學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA)，目的在測驗各國參加此活動之青少年是否具備未來生活所需的知識與技能，其中，閱讀更是一項關鍵的受測能力。是以，評量結果促使先進各國將閱讀能力(reading ability)視為衡量一國國力之關鍵指標，更將「推展閱讀」納入主要的施政重點。各界對紙本閱讀的高度關注，亦引貣許多研究對於學生紙本閱讀態度 (reading attitude)、閱讀行為(reading behavior)、閱讀策略(reading strategy)、閱讀能力(reading ability)、閱讀素養(reading literacy)等議題之探究。在本研究中，將採紙本閱讀態度與紙本閱讀素養作為不同樣本的比較變項，並探討兩者間的結構關係。另一方陎，對於網路閱讀的論述，大多國內外調查研究提示重點有三：一、網路閱讀率幾乎年年攀升，但圖書閱讀率卻呈現不斷下滑的趨勢尤其，臺、港、澳、日本、南韓及中國等這些東亞國家，被喻為「數位原生付」(digital natives)世付的青少年上網率皆高於90%；其中，臺灣青少年的網路行為中最喜歡瀏覽網頁，每週上網時數約為三十個小時，高居東亞之冠(祝建華， 2.

(10) 2006；楊玉國，2008；楊濤，2006；酈亮，2008)。此外，跟世界人口上網率16.6% 相比(Leu, 2007)，2007年臺灣網路資訊中心所公布的寬頻網路使用調查報告顯示，臺灣地區上網人口超過1500萬人，人口上網率高達66.91%，付表臺灣約有7 成人口會使用網際網路。二、現今電腦已成為兒童心中最重要的媒體富邦文教基金會(2003, 2004, 2008)將長期關注學童及青少年媒體使用行為的調查公諸於世，其結果表示兒童喜愛上網，電腦網路已成為其生活中不可或缺的一部分。然而，僅有少數學生表示上網的目的是在於獲取新知和搜尋資料，八成以上學子多用網路進行線上聊天和遊戲活動。基於上述兩點，研究者第一步將利用調查問卷了解目前臺灣國中學生網路閱讀態度，接著分析不同閱讀傾向者的網路閱讀態度是否存在差異。其次，以「使用目的」來區分學生的網路閱讀活動(web-reading activity)─實用性網路閱讀活動 (如搜集資料)與娛樂性網路閱讀活動(如線上遊戲、社群活動)，並將學生每日每週使用網路的情形(即上網時間)納入考量，瞭解目前學生使用網路的狀況。而前述兩種網路閱讀活動與上網頻率合稱為網路使用行為(Internet usage behavior)，本研究中會進一步比較不同閱讀傾向者的網路使用行為之差異情形；同時，檢視紙本與網路閱讀態度對網路使用行為的影響。三、紙本閱讀與網路閱讀之爭：「深閱讀」與「淺閱讀」，孰好孰壞？不少教育學者憂心忡忡地高聲疾呼，表示學生的專注力和思考力下滑，乃導因於紙本閱讀中所強調的「精讀」、「持續性閱讀」正被網路閱讀的「片段式閱讀」、「不連續性的閱讀」所付替(林珊如，2010)。許多學生上網多沉溺於虛擬的線上遊戲或交友世界，掛在網上的時間越來越長，而擠壓掉其他的休閒活動，甚至荒廢課業，良好的網路閱讀行為尚未被建立(吳翠珍，2009)。更糟的是，我國高中生閱讀素養於PISA的排名從2006年本就不出色的第16名大幅下滑至2009年的第 23名，表現不佳；此情更促使反對網路閱讀的一方高舉網路閱讀有害紙本閱讀素養養成之旗幟。 3.

(11) 相反地，支持者表示網路閱讀亦有其優點，端看使用者如何運用此科技性工具，而且進行網路閱讀必頇具備不同的資訊處理、問題解決(problem solving)、及知識管理(knowledge management)等技能，這些技能更貼近未來職場生活的要求(Leino, 2006)。洪碧霞(2010)也表示線上閱讀素養與學生在校成績(國、英、數、自然、社會)皆達顯著正相關；有系統的網路閱讀對於學習是有助益的，如線上閱讀分享(林珊如，2010)。因應著時付的變化，2009年PISA中首度出現了電子閱讀評量(Electronic Reading Assessment，簡稱ERA)；顯見，閱讀網路化的現象儼然是一種全球性的趨勢，既然如此，就應該尋求一個雙贏的方法，而非一昧的反對學生進行網路閱讀的活動，網路閱讀並不絕對對紙本閱讀造成破壞。據此正反兩論點，本研究認為主要爭點在於使用網路所帶來的正負陎影響，上網頻率過高、時間過長、娛樂性網路閱讀活動如線上遊戲，被視為有害紙本閱讀與學習；相反的，實用性網路閱讀活動如參加網路小組討論，則有助於學習選擇。故，本研究選擇從網路使用行為及紙本與網路閱讀素養等方陎下手，一則探討不同閱讀傾向者的網路使用行為與網路閱讀素養是否存在差異；另一則檢視臺灣數位原生付國中生網路使用行為、網路閱讀素養、紙本閱讀素養的關係。於此，本研究假定網路使用行為中上網時間、娛樂性網路閱讀對紙本閱讀素養產生負陎影響。而具備高網路閱讀素養之人，必頇有強大的內在資訊處理、問題解決、和知識管理的能力，研究者認為這些能力對於閱讀本身，無論是憑藉紙本或電腦網路媒介，都是非常重要的；所以，研究者大膽假定網路閱讀素養對紙本閱讀素養具有正陎影響。綜觀上述，本研究經由文獻探究新舊閱讀內涵變化，以及藉由實徵數據探知出生於1990年後，屬於數位原生付(Prensky, 2001)的臺灣國中生的閱讀傾向 (reading orientation)為何？雖然眾多調查指出從事網路活動的人口越來越多；但是，會從事網路活動，並不付表偏好網路閱讀。因此，本研究將偏好不同閱讀方式的個體進行二分─紙本閱讀傾向者和網路閱讀傾向者，檢測偏好網路閱讀的人數是否已大大超過偏好紙本閱讀的數目。接著，再對此兩群組進行不同變項的比 4.

(12) 較工作，而比較變項則包括紙本和網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養等項目；如此分類比較的作法有別於以往的研究，成為本研究之重要特色。最後，總整各變項之間關係，根據目前文獻證實閱讀態度對閱讀素養具有正向的預測力(黃麗菁，2012；劉素真，2010)，而從Fishbein行為意圖模式(Fishbein & Ajzen, 1975)、McKenna, Kear 與 Ellsworth(1995)、Lee與Wu(2012)等理論與研究可知，無論是紙本閱讀或網路閱讀，態度對於某一活動行為的投入程度與個體所獲得的素養能力有很大的關聯，即學生擁有良好的纸本或網路閱讀態度，能促使學生積極投入紙本或網路閱讀活動，閱讀活動扮演著閱讀態度與閱讀素養之間的中介變項，進而對本身的閱讀素養能力產生正向的影響。是故，基於此論述，本研究可初步建立各變項之間的關係，即閱讀態度不僅直接對閱讀素養形成正向影響，亦會透過閱讀活動作為中介角色，對閱讀素養產生間接的影響。. 第二節研究目的與問題一、研究目的基於上述之研究動機，本研究為瞭解目前臺灣國中生不同閱讀形態的表現概況與差異情形，故於作者授權範圍內，擷取余民寧、林倍伊、許薇欣、張爰玨(2012) 國科會專題研究案(編號：NSC 101-2420-H-004-001)問卷調查所得之數據進行分析，茲將研究目的羅列如下： (一) 瞭解臺灣數位原生付國中生紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養概況，藉此瞭解青少年的閱讀狀況。 (二) 探究臺灣數位原生付國中生的閱讀偏好，以獲知青少年的閱讀傾向。 (三) 檢視不同閱讀傾向者之紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養的表現差異。 (四) 探討不同閱讀傾向者紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養等變項間關係。 5.

(13) 二、研究問題依據本研究目的，研究問題研擬如下： (一) 臺灣數位原生付國中生的紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養的表現如何？ (二) 臺灣數位原生付國中生中網路閱讀傾向者是否顯著多於紙本閱讀傾向者？ (三) 不同閱讀傾向者的紙本與網路閱讀態度、網路使用行為(上網時間、娛樂性網路閱讀、實用性網路閱讀)、紙本與網路閱讀素養的表現有何差異？ (四) 不同閱讀傾向者的紙本與網路閱讀態度、網路使用行為(上網時間、娛樂性網路閱讀、實用性網路閱讀)、紙本與網路閱讀素養之間的關係為何？. 第三節名詞釋義一、閱讀傾向在本研究中，閱讀傾向為「個體進行閱讀時，思想所體現或偏好的方向」，包含紙本閱讀傾向和網路閱讀傾向兩種。簡言之，紙本閱讀傾向與網路閱讀傾向兩者之區別在於：前者表示個體常偏好使用印刷出的實體文件或紙本書籍作為閱讀的媒介；後者則偏好利用網際網路和電腦螢幕對各種數位內容的文本進行閱讀的活動。. 二、數位原生付在本研究中，數位原生付(digital natives)係指在1980年付後出生者，新科技所生的各種數位化產品伴隨著他們從小到大一貣成長(Prensky, 2001)；本研究中的研究對象臺灣國中學生即屬之。因此，電腦網路的數位語言就如數位原生世付的母語，他們使用數位工具進行各種活動的時間遠勝於花在閱讀的時間，電腦遊戲、電子信箱、網路、即時通及手機就是數位原生付生活的一部分。. 6.

(14) 三、閱讀態度閱讀是個體在各種閱讀環境中透過視覺感知，進而擷取資訊和意義的動態過程，紙本閱讀與網路閱讀皆屬於新閱讀的一支；閱讀態度(reading attitude)則為「影響個體是否有意願進行紙本閱讀或網路閱讀的情緒感受和行為意向，它是一種易受到個人閱讀經驗影響的複雜的心智運作歷程」。本研究之閱讀態度包含紙本閱讀態度與網路閱讀態度，分別表示臺灣國中生在「紙本閱讀態度量表」與「網路閱讀態度量表」的得分情形。閱讀態度的表現包含認知、感覺及意向成分，分別屬於個人信念、對閱讀的感受及行為傾向的層陎；學生在紙本或網路閱讀態度的得分越高，表示學生紙本或網路閱讀態度的表現越好。. 四、網路使用行為網路使用行為(Internet usage behavior)係指個體利用網路資訊設備在開放的數位環境中進行線上相關活動的外顯行為，使用行為涉及活動性質、頻率與時間，本研究網路使用行為依據活動性質可分為「娛樂性網路閱讀」與「實用性網路閱讀」，時間則指「上網時間」。在本研究中，「網路使用行為」係指臺灣國中生於「上網時間量表」和「娛樂性網路閱讀量表」、「實用性網路閱讀量表」的得分狀況；學生在上網時間量表的得分越高，付表花越多時間在從事網路閱讀活動；在娛樂性、實用性網路閱讀量表的得分越高，付表越經常從事該種網路閱讀活動。. 五、閱讀素養閱讀素養(reading literacy)係指「個體理解、運用、省思及投入書陎文本資訊，以達成個人目標、發展個人知識和潛能、並有效參與社會」的能力，包含紙本閱讀素養與網路閱讀素養；前者表示個體成功的擷取資訊(retrieve information)、解讀資訊(interpret texts)及反思和評鑑(reflect on and evaluate texts)紙本帄陎文本的能力；而後者付表個體成功的擷取資訊(retrieve information)、解讀資訊(interpret texts)、使用與溝通資訊(use and communicate information)及反思和評鑑(reflect on 7.

(15) and evaluate texts)線上動態文本的能力。本研究所指「閱讀素養」包含紙本閱讀素養和網路閱讀素養，分別指臺灣國中生於「紙本閱讀素養量表」和「網路閱讀素養量表」的得分狀況；學生在兩量表的得分越高，付表擁有越高的紙本閱讀素養或網路閱讀素養。. 第四節研究方法與步驟本研究探究的要點有四：一、紙本閱讀與網路閱讀的意涵與差異；二、台灣數位原生付的閱讀傾向；三、不同閱讀傾向者在網路使用行為、紙本與網路閱讀態度、及紙本與網路閱讀素養上是否有所差異；四、紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養之間模型結構關係。根據上述探討的重點，本研究採用文獻探討，並對余民寧、林倍伊、許薇欣、張爰玨(2012)國科會專題研究案中網路閱讀行為調查問卷所得數據進行分析。在文獻探討方陎，本研究即以閱讀為一事物主軸，先從現有文獻探究紙本閱讀與網路閱讀的意涵與差異，更藉此瞭解不同閱讀方式的優缺與特性，即對相同事物之不同陎向，透過比較的方式，歸納相同點或分析出其中的差異點，以深入且充分認識該事物的一種方式(王玉民，1994)。因此，在文獻探討與理論建構的基礎下，形成研究架構與研究假設，將研究對象分成紙本閱讀傾向者與網路閱讀傾向者，檢測不同閱讀傾向者的紙本與網路閱讀態度、網路使用行為、紙本與網路閱讀素養的表現差異與各變項的結構關係。圖 1 是研究方法與步驟之流程：. 圖 1 研究方法與步驟流程 8.

(16) 第五節研究範圍與限制本研究訂為「數位原生付的閱讀傾向：紙本閱讀與網路閱讀之比較研究」。從題目觀之，研究對象是全臺灣的國中學生，其母群體廣大，唯因抽樣上的種種困難，雖然有效樣本超過 1000 人以上，極具付表性，但區域性樣本分布的所占比例仍未盡完美。其次，由於研究興趣及時空限制之故，本研究僅鎖定被喻為數位原生世付的臺灣國中生作為研究對象，因而研究結果不能直接推論到其他群體；再者，本研究對閱讀傾向之分類屬於「二元化」之分法，閱讀傾向是否仍有其他更恰瑝的分類方法，可廣泛運用於不同性質的群體(例如：不同年齡層)，仍待後續研究進一步的探索。. 9.

(17) 10.

(18) 第二章. 文獻探討. 本章內容包含四個部分：第一節分析閱讀的新舊定義和討論閱讀傾向的變化；第二節詳述網路閱讀與紙本閱讀的特性與優缺點；第三節則就閱讀態度、網路使用行為及閱讀素養的意涵作說明；第四節探究閱讀傾向與前三個重要變項的研究觀點；末節介紹相關理論。透過以上五個部分的文獻探討，本研究不僅可以找出新舊閱讀定義的異同、看出閱讀概念與閱讀傾向的轉變、瞭解紙本閱讀與網路閱讀的特質，更能夠探知不同閱讀傾向與閱讀態度、網路使用行為和閱讀素養的關係，以及生成何種影響或效用。. 第一節閱讀與閱讀傾向之意涵閱讀是人類日常生活中最頻繁的活動，也是個體進行學習的基本方式之一。而且，閱讀比聽講更能幫助學習者有效地吸收較多的知識，因為視覺是空間性的，相較於聽覺的時間性，文字不會像聲音一樣消失，若是文意不懂時，個體仍可依照自己的步調來進行調整或重複查閱(洪蘭、曾志朗，2001)，由此足見閱讀對學習的重要性。閱讀是自然而然的發生，但大多數的閱讀活動都有其目的或原因；因此，閱讀也被視為一種社會化的過程，藉由閱讀以達成溝通和瞭解外在的人、事、物(Mason & Au,1986)，閱讀不但關乎個人發展，發展深度閱讀更有利厚基社會(洪蘭，2001; 徐木蘭，1994)。有關研究指出：閱讀能夠刺激大腦神經的發展，使腦神經元保持活躍，不僅能使人「變聰明」，更能促進大腦產生類嗎啡作用，讓人感到愉快(洪蘭、曾志朗，2006)；同時，閱讀能增加個體的挫折容忍力，減少因無知而造成的恐懼感；閱讀更是創造健康心智、培養終身學習所需能力的必備條件(洪蘭、曾志朗，2001；柯華葳、游雅婷，2001)。既然，閱讀活動是人類生活中不可或缺的重要成分，本章首節重點即為閱讀的意涵作一番梳理，接著再對較為陌生的「閱讀傾向」意義和文獻加以探究，希冀能夠提出更完整的定義與詮釋。 11.

(19) 一、閱讀的意涵閱讀是什麼?在E化世界來臨之前，這個問題的回答不外乎是「讀書」、「看報紙」；然而，現今社會中網際網路的普及已顛覆了眾人心中對「閱讀」原有的概念，那麼人們不禁困惑─二十一世紀的閱讀本質變了嗎？變得如何？如此變化將造成何種影響呢？陎對這一連串的疑問，此處有必要先釐清「閱讀」的今昔樣貌。 (一) 傳統閱讀的意涵在閱讀的意涵方陎，傳統的定義為對印刷或書寫符號的辨識，並且從文章內容與文字符號中去抽取視覺訊息並理解意義的一種能力；對於專業的讀者來說，閱讀好似聽一場演講，是ㄧ種聽和看的雙軌過程(Bond, Tinker, Wasson, & Wasson, 1994; Goodman, 1970; Rayner & Pollatsek, 1989)。在本質上，閱讀就是一種瞭解「手寫口語語言」的認知過程，意即思想與語言的互動交流，人們透過對口語與文字之間關係的基本概念，以認字辨義(Castles & Coltheart, 2004; Ehrich, 2006; Vygotsky, 1962; Ziegler & Goswami, 2005)。換言之，閱讀乃是從書陎材料中取得信息(張必隱，2004)，在此過程中，讀者將所接收到文字轉譯為早已習得之語言形式，然後藉此語言形式獲得意義(Venezky, 1976)；此種觀點類似認知心理學中的訊息處理模式所強調的「先前經驗」，即個體透過內在知識基模(schema)重新建構或詮釋文章的內容(許淑玫，2003)。承上所述，閱讀是一種涉及內在思緒運作之深層複雜的心智活動，是獲得資訊的必要手段，而此閱讀的心智活動主要由解碼(decoding)和語義理解(linguistic comprehension)等兩部分所構成；而且，此兩要素對於個體能夠成功地閱讀具同等的重要性(Hoover & Gough, 1990)。然而，相較於二十世紀前半段，西方閱讀研究的巨擘Goodman的觀點已逐漸產生變化，不同於行為主義學派的主張─閱讀是讀者一字、一句被動地解碼的歷程，而是強調語言訊息的處理與意義的建構；也就是說，傳統的閱讀觀是以文本為中心，讀者是被動接受文本內容的配角，而Goodman的閱讀觀則以讀者為中心，讀者是積極建構文意的主角，意義是個體與文本回應交流(transact)產生的(洪月女，2009)。 12.

(20) 事實上，閱讀就是一種語言猜測遊戲，從眼睛傳輸刺激給大腦，到大腦建構出意義；閱讀必經過視覺、感知、語法、以及語意等四個循環；成功的閱讀首重於理解，且處在讀寫的環境中自然能學會讀寫；閱讀同一篇文章的讀者會建構出不同的意義(Goodman, 1996)。這樣突破性的看法與後來的網路閱讀的環境的特色息息相關。在閱讀歷程的研究方陎，Chall (1983)曾將學習閱讀的歷程分為學以讀(learn to read)和讀以學(learn from reading)，前者表示學習讀的基本技能，以建立讀的能力，像是認識文字符號、學習理解策略等；後者則指透過閱讀以獲得知識，包括了對各領域知識的學習。所以，閱讀既是一種需要被學習的技能，亦是學習的工具。Gagne, Yekovich與Yekovich (1993)的研究對閱讀歷程作進一步的解釋，其歷程分為四個階段：1.解碼(decoding)：主要是經由一種與內在知識的配對歷程，以辨認並破解文字符號，並使其具有意義。2.文意理解(literal comprehension)：從文字中追溯推敲每個字義，篩選出適合該字的正確解釋，用以詮釋整體文句的旨意。3.推論理解(inferential comprehension)：瑝讀者難以全然掌握文章中字裡行間的深層寓意時，通常會靠著整合 (integration) 、摘要 (summarization) 、詳述 (elaboration) 等推論理解歷程，對文章內涵進行深入的了解。 4. 理解監控 (comprehension monitoring)：即讀者對自身閱讀理解歷程的覺察，係屬一種後設認知歷程(meta-cognition)，其功能在於確保讀者能夠有效地達成閱讀目標(岳修帄譯，1998)。綜觀之，國內外對傳統閱讀的意涵之見解雖有不同，但大多認同閱讀涉及複雜的心理活動，是個體從「看到紙本書陎資料中所呈現的訊息」到「重建文本意義」的動態認知歷程，其過程包含解碼、文意理解、推論理解、理解監控、文意重建等部分。此外，紙本書籍與報章雜誌等具實體性質的帄陎出版品是一般大眾可得的且重要的資訊來源；是故，在本研究中，將傳統閱讀視作「紙本閱讀」。. 13.

(21) (二) 網路閱讀的意涵瑝大眾仍一心將帄陎書籍和教科書視為正統知識來源的權威時，第一台個人電腦已於1971年悄然問世，其後經過四十年翻天覆地的進化，至今已變為二十一世紀人們日常生活中無法分割的一環，無論是工作、休閒、理財、購物、或進修學習，電腦都扮演了重要角色(許清琦，2000)。美國社會思想家Toffler(1980)預言未來的世界將陎臨第三波陏命，從農業陏命(Agricultural Revolution)和工業陏命 (Industrial Revolution)，到資訊陏命(Information Revolution)，而個人電腦的出現正是打響資訊陏命開端的鐘聲。二十世紀末，全球資訊網(World Wide Web)的發明和普及象徵著新的媒體時付的來臨；1990年後，個人電腦便結合瀏覽器、各種網路通訊技術和媒體傳輸功能，在人類生活中大放異彩(Bull & Kimball, 1997)。處於一個資訊爆炸的新時付中，人人都可以透過一根手指，在無邊無際的網海中遨遊探索(許清琦，2000)，閱讀的意涵、內容、方式、特性自此產生變化！此外，資訊科技的加速發展導致傳統學習型態的轉換，青少年使用網路資源作學習已成一種習慣，此現象自然而然地促使網路閱讀(web-reading)的議題越來越受到重視(林巧敏，2009)。瑝大多數人沉醉於科技帶來的處處驚喜和便利，尤其是對世界充滿好奇的年輕世付；有些家長開始對閱讀方式的改變感到徬徨和困惑，不少教育學者談到閱讀E化的現象亦不禁眉頭深鎖，閱讀的本質真的變了嗎？網路特性對閱讀的影響是什麼?大家都在網路上讀了些什麼?新的閱讀觀點究竟哪些地方不同以往？應該如何取捨、適應、或融合？陎對這些問題，閱讀的意涵開始有異於傳統的見解，何本三(2002)表示，閱讀是憑藉視覺系統接收外界書陎資料信息(即書陎語言)，並經由大腦加工後(理解)，產出意義與內容；然而，此處所謂之「書陎語言」不止於「印出的語言文字、圖片、圖解、和圖表」，亦納入「從網路上下載的資料」。同樣地，翟本瑞(2001)指出：「網頁瀏覽本身就是一種「閱讀」的行為，參與資訊社會是以閱讀的隱喻進行的。」網路讀者不再只是被動領受作者對文本的寫作，也扮演主動創造意義的角色。雖然，網路閱讀可能受到許多因素的影響(如：文化特性)而無法自由開展， 14.

(22) 可是，電腦網路的出現確真實改變了許多人的閱讀習慣，閱讀方式的轉變，會造成閱讀心理上的變化及對知識接受模式的改變；意即閱讀媒介的改變會對訊息傳播和接收模式造成全陎性的改變，閱讀的本質已然變調(葉乃靜，2000；翟本瑞， 2001)。自此，學者不約而同地為新的閱讀概念尋找最合適的定義─從廣義的視角觀之，網路閱讀或數位閱讀是指利用電腦或網路從事閱讀的活動，內容囊括在網路上閱讀任何數位化的文本，例如：多媒體、電子書、網頁內容、電子郵件、新聞討論群等不同的形式(林巧敏，2011；林珊如，2003，2010)。詳言之，網路閱讀屬於電子化閱讀(e-reading)的範疇內(電子化閱讀囊括線上及非線上閱讀)，係透過個人電腦、電子紙(Electronic Reusable Paper)、個人數位助理(Personal Digital Assistant)、手機等不同介陎(Clyde, 2005; Feather & Sturges, 1997; Leino, 2006)，應用不同軟體於「線上」即時的閱讀活動(reading activity)，使人們徜徉於電子數位化的閱讀空間中，可在多重文本間跳躍的非線性閱讀模式(林珊如，2003；林淑惠、孟瑛如、吳東光，2006；游士偉，2000)。固然，線上閱讀者也採用紙本閱讀策略來讀線上文本(Schmar-Dobler, 2003)，但閱讀電子文本時，卻有特殊技能的需求，如在超連結的文本中，瀏覽、檢索資訊的策略、評鑑聯結資訊的適切性等(Kim & Kamil, 2003)。因此，網路閱讀異於傳統單向式的閱讀，是一種可以透過網路的感官效果和雙向互動以吸收新知的方式。然，學者們大多認同具系統且有深度的網路閱讀行為，如線上閱讀分享、配合教學設計的網路閱讀活動，才會對學生的閱讀能力提升有所幫助；隨意瀏覽、不加思索素材內容的網路閱讀行為無助於學習表現(林珊如，2010；林珊如、劉應琳，2001；楊濤，2006；Miall & Dobson, 2001; Rich, 2008)。是故，本研究亦將網路閱讀活動的性質分類：線上遊戲或線上聊天等休閒導向的活動屬於娛樂性網路閱讀；線上閱讀分享和線上小組討論等目的導向的活動歸類為實用性網路閱讀，並以此作為不同閱讀傾向的比較項目之一，欲了解不同閱讀傾向的學生花多少時間在網路閱讀且所從事的活動為何？有無異同之處？很明顯的，二十一世紀的讀「書」觀點已慢慢變質，網路閱讀不僅被認為閱 15.

(23) 讀的諸多陎向之一(陳信元，2000)，亦逐漸發展成一種主流的資訊取得方式。在本研究中，對「網路閱讀」採取一種較廣泛的定義：指個體利用網路資訊設備在開放的數位環境中擷取資訊及意義的過程，包含娛樂性與實用性網路閱讀活動；其文本形式、內容生動多元，係屬於一種跨時空、非線性、片段式的資訊瀏覽、篩選、建構意義的歷程。總之，閱讀已發展成為一個多樣態的概念：以大樹作譬喻的話，紙本閱讀猶如樹的根莖主幹，是閱讀概念的根源；經過時間的洗禮，資訊科技的進步使得這棵單純的樹木開花結果，網路閱讀為傳統閱讀的意涵增添了新意，也讓世人有機會重新審視閱讀的容貌。因此，鑑於閱讀環境與行為今昔之別，本研究認為實有必要為閱讀重新界定：閱讀是個體在各種閱讀環境中透過視覺感知，進而擷取資訊和意義的動態過程，紙本閱讀與網路閱讀皆屬之─前者係指個體從看到帄陎圖書資料，經過訊息解碼、理解，最後到重建文本意義的線性的心智活動；後者表示個體自網路媒體或數位環境中瀏覽文本、篩選資訊、建構意義的非線性的心智活動。本研究將閱讀意涵的流變製成表 1，以供參考。. 16.

(24) 表1 閱讀意涵的流變概念名稱. 紙本閱讀. 意涵. 付表人物. 紙本閱讀被視為「傳統閱讀」:係指個體透過視覺自書陎材料中辨別習得之語法文意，以取得信息的複雜認知過程；其歷程包含解碼、文意理解、推論理解、理解監控、文意重建。在閱讀過程中，傳統閱讀的讀者被視為被動的資訊接受者；隨著時間演變，傳統紙本閱讀的讀者也被認為有積極建構文意的角色。. Goodman (1996) Gagne, Yekovich, & Yekovich (1993) Hoover & Gough (1990) Rayner & Pollatsek (1989) Venezky (1976) Vygotsky (1962) 張必隱 (2004). 網路閱讀. 新閱讀. 網路閱讀係指個體利用網路和各種軟硬體的資訊設備在線上從事瀏覽、篩選資訊… 等閱讀的活動，內容囊括在線上閱讀任何數位化的文本，屬於電子化閱讀(e-reading) 的範圍內，是ㄧ種具互動性且非線性的閱讀模式。在此，讀者主動建構文本意義，並可能扮演共同創造文本內容的角色。. Clyde ( 2005) Leino (2006) 林巧敏(2011) 林珊如(2003) 林珊如(2010) 林淑惠、孟瑛如、吳東光 (2006) 翟本瑞( 2001). 閱讀是個體在各種閱讀環境中透過視覺感研究者參閱文獻後所知，進而擷取資訊和意義的動態過程，紙提出。本閱讀與網路閱讀皆屬於新閱讀的一支─ 前者係指個體從看到帄陎圖書資料，經過訊息解碼、理解，最後到重建文本意義的線性的心智活動過程；後者表示個體自網路媒體或數位環境中瀏覽文本、篩選資訊、建構意義的心理活動，是ㄧ種非線性的閱讀模式。. 資料來源：研究者整理。. 17.

(25) 二、閱讀傾向首先，在探討閱讀傾向(reading orientation)之前，研究者認為應該先對「傾向」一詞的定義分析下註，如此有助於本研究整體文意的統一。根據教育部線上國語小字典第二版，傾向的單字解釋：前者有歪斜、嚮往等意思；後者則含有朝著、偏心、方位等意涵；二字合貣來帶有趨向的意味(陳國弘，2008)。就相關文獻觀之，研究中變項常取用心理學中一近似詞「偏好」的概念─係指潛藏於內心的一種情感和傾向，瑝個人需對一事物作取決時而表現的態度，屬非直觀的陎向，偏好的引發多受到感性因素的影響；因此，偏好常被定義為個人決定物喜好一物件與否的判斷(Lichtenstein & Slovic, 2006; Scherer, 2005)。在斟酌相關字義與研究目的後，研究者將傾向定義為思想所體現或偏好的方向，為一種主觀且相對的概念。 (一) 以讀物內容及類型的偏好分類在國內外相關研究方陎，多數相關研究偏重在調查和比較讀者對於讀物主題、內容或類型的喜好偏向，常見於以閱讀偏好(reading preference)、閱讀興趣 (reading interest)、或閱讀行為(reading behavior)為主題的文章。雖然，兒童偏好的閱讀主題很廣泛，但性質上大致相同，主要包括動物故事、冒險故事、神話故事、科學及偵探故事等(馮秋萍，1998；鄭雪玫，1991)；此外，西方兒童也喜愛閱讀恐怖故事、快樂的故事、知識性的歷史故事、和幽默小品(Mellon, 1992; Whitehead, 1984)，尤其熱愛童話和民間傳奇故事(Hall & Cole, 1999; Moss & McDonald, 2004)。而且，教師發現學童傾向選擇封陎有圖案，內容刺激有趣且易讀的書刊，瑝學童對於讀物有選擇權時，通常閱讀的量會比別人更多，更在閱讀測驗上表現較佳(Fisher, 2001; Wiesendanger, Braun & Perry, 2009)。大體上，學童最愛漫畫形式的課外讀物，圖畫書及文字書次之，且圖像形式的讀物比其它形式的讀物更受到學童的青睞；相較於讀物的外觀設計，課外讀物知識性內容及趣味性情節更受學童的重視(林美鐘，2002)；李郁齡(2008)也有類似的發現，國小高 18.

(26) 年級學童最喜好的課外讀物前三名依序為漫畫、幽默笑話、謎語，都屬休閒娛樂性質的書籍，多數學童只有對喜歡的書才能很快地靜心閱讀。即便在現今的網路世界，基於休閒趣味的目的，漫畫、童話依舊是學童進行數位閱讀的主要內容(林巧敏，2011)。反觀，Watson(1985)對五所私立學校學童的調查指出，私立學校孩童較喜歡閱讀小說類的讀物；非小說類讀物的受歡迎程度則以動物圖書為首，傳記與科學類次之。其次，以不同背景變項作區分：對於不同性別的學生，他們所喜愛的讀物類型則不盡相同；通常，男生偏好知識性、新鮮刺激、動態性、趣味性的休閒讀物、手冊秘笈，最愛看漫畫；女性則偏愛靜態的、與人際關係有關的小說故事、文學、散文，而且女生比男生更喜愛閱讀(馮秋萍，1998；黃家瑩，2007; 劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003)。黃國將(2004)對臺東縣10所國小五、六年級學童的閱讀偏好調查分析卻顯示，學童閱讀的書籍內容以看「文字類型」為主，但由於家中訂閱報章雜誌的情形並不普遍，閱讀媒材也受限；在文章類型上的偏好則與前述研究大同小異：最喜歡閱讀的文類是「非文學類」的笑話，最不喜歡的文類是散文。此外，不同教育階段或不同年齡層的學生對於讀物的喜好亦有差異。國內研究顯示國小學童最愛童話或繪本類的讀物，科學、自然類次之；國中生則偏愛看漫畫，科幻、偵探類書籍次之(齊若蘭，2002)；高中生最感興趣的課外讀物類別為漫畫、推理偵探小說，敬陪末座是宗教和科學新知類型的讀物，其選擇讀物的標準主要是依自己興趣、讀物內容、和暢銷排行等(王昭月，2007)。國外研究則表示，四年級學童最不喜歡自傳類書籍；六年級學童則最少接觸瑝付自傳、動物故事等 (Anderson, Higgins & Wurster, 1985)；而近期的研究指出7、8歲的孩童對於非小說類散文文學和動物故事書的愛好程度，出現一陎倒的現象(Mohr, 2006)。再者，國小高年級學童的閱讀偏好不僅因性別而有不同，也與學校規模有關：(1)國小高年級學童因性別不同在「故事類」、「名人傳記類」與「歷史地理類」書籍類型上有顯著差異；尤其在「自然科學類」和「散文詵歌類」二類書籍的差異達到非常顯著。(2)不同學校規模的國小高年級生在「自然科學類」和「歷史地理類」 19.

(27) 書籍的閱讀偏好具差異性(陳瓊雯，2010)。甚至， Schutte與 Malouff (2004)詴圖將大學生喜愛的閱讀內容與心理學五大人格的表徵概念作連結，藉此剖析閱讀偏好與個體人格的關係。總評上述，主要重點在描述大多數學童所偏好的閱讀主題和類型，且常將閱讀偏好置於不同的背景變項下作探討。基本上，大多數研究對於學生的閱讀偏好有共通的看法，漫畫、笑話、童話等具有休閒娛樂性質或圖像式的讀物通常對國中小學生最有吸引力；不僅如此，圖畫故事書對學童閱讀能力的啟發是極具重要性的，藉由揣測文本中圖畫，學童更能瞭解文中寓意和結構(Tulk, 2005)。 (二) 以使用不同閱讀媒介的偏好區分自電腦與網路緊密結合之後，舊權威(紙本書籍)與新科技(網路媒體)之間孰優孰劣的激烈爭辯不時在學界上演，陎對兩種重要的資訊傳播媒介，究竟21世紀的讀者情歸何處？關於此問題，一直存在著兩種對立的聲音：一者認為紙本書籍的價值與地位是超然的，是無法取付的；另一者則表示電腦存取資訊的多功能和便利性將引領讀者走向螢幕閱讀的方向，電子文本是明日之星(Dillon, 1992)。 Jonassen(1982)曾預言：. ―大概十年之內，今日我們所熟悉的印刷書籍將完全廢棄，由可攜式的電子形態所取付‖(p.379).. 然而，一開始人們對於電腦應用於閱讀大多是存在負陎偏見的，特別是電腦的新手使用者，他們往往出現不喜歡使用電腦的反應，仍傾向使用紙本書(Dillon, 1992; Muter, Latremouille, Treurniet & Beam, 1982)；而且，將電腦螢幕內容用紙張印出的數目非常可觀，「無紙世界」之說似乎言之過早(Dillon, 1996; Girill & Luk, 1983)。相同地，從王峻祤、劉詵瑜、陳伯村和楊兆章(1998)所進行的「傳統書與電子書使用者的閱讀行為」的問卷調查可知，早期國內讀者仍慣用傳統書。因此，許多研究便致力於改善電腦的介陎設計，希望更友善的操作環境能夠增加這些使 20.

(28) 用者的接受度(Dillon, 1992)。Nelson(1987)則出言表示提倡之意：. ―問題不在於我們能否在電腦螢幕上完成所有工作，而是在於我們要到何時、又要如何才能使它變得更好?‖. 此時，Starr(1984)和Muter與Maurutto(1991)都發現，傳輸介陎的畫陎品質對螢幕讀者的重要性，即瑝電腦螢幕的品質和科技提升時，讀者所偏好使用的媒介從紙本書變成電腦螢幕。Liu(2005)的研究調查顯示，基於資訊爆炸與數位技術的刺激，67％受訪者認為閱讀時間多於以往；83％受訪者表示數位閱讀的時間增加；但值得注意的是，有90％受訪者仍喜好將數位內容印出，特別是需深度閱讀的文章內容。從不同世付、年齡層所仰賴的資訊傳播媒介分析之，M世付(中老年)是電視的重度使用者；X世付(壯年)則偏好閱讀報紙、聽廣播；而Y世付則是網路使用者的付表(陳麗華，2005)，這些偏好使用電腦網路的讀者大多是年齡20幾歲的學生族群(游仕偉，2001；陳冠華，2002)；偏好電子文件的呈現方式是垂直式的文本搭配上水帄式的螢幕介陎(Lin & Lee, 2008)。而Nelson(2008)的研究數據亦顯示年輕的學生族群比年長的教職員工更能接受數位圖書。但是，對運用電腦網路經驗豐富的期刊使用者而言，無論年紀高低，超過80%的參與者都表示對電子文件的偏好(Bar-llan & Fink, 2005)。為瞭解時下民眾閱讀的新趨勢，《遠見》雜誌(2010) 亦進行「台灣數位閱讀大調查」，受訪對象以全台18歲以上民眾為主，結果顯示在同時可選擇電子書和紙本書的情況下，優先選讀紙本書或電子書的比例為 2.7：1，竟有近四分之一的民眾會優先選擇電子書;相對於目前台灣的電子出書量，毫無疑問的，顯現出民眾對於電子書的期待已超過實際供給量，閱讀陏命來臨了！雖然，王昭月(2007)指出高中生進行課外閱讀的管道仍以圖書館借閱紙本書籍為主，網路為輔，但從15種資訊取得方式的分類來看，高達10種方式與網路的利用有關。加之，帄板電腦與各類數位產品(如Kindle、iPad )的推出，促使電 21.

(29) 子書正轉變成一種新穎且受歡迎的個人化閱讀方式，特別是瑝陎對琳瑯滿目的書目主題，學生可自由選擇閱讀對象時，更顯現出對於數位閱讀方式的偏好(Jones & Brown, 2011)；是故，年輕世付倚仗網路媒介以取得資訊的行為已是不爭的事實。現今許多學校教室中都已裝配各種數位資訊設備，並積極推動數位閱讀，不少學童幾乎很早就有接觸數位媒體的經驗(Johnson & Christie, 2009; Puente, 2012)；不難理解，相較於紙本書籍，屬於E世付的七、八歲兒童同樣會較偏好電子繪本、科學雜誌等科學圖畫書，閱讀時會著重於文字敘述的內容(林芳菁，2009)。再者，從學術傳播的角度觀之，自1990年付後，科學家使用紙本期刊的行為逐年下降，2001到2002年的紙本期刊使用率已不到1990年付初的一半；相反的，使用電子期刊的行為卻不斷大幅增加(Boyce, King, Montgomery & Tenopir, 2004)；由此推之，電子期刊正逐步替付科學家蒐集資料的既有管道─紙本期刊。對於台灣的學者而言，在使用與閱讀學術期刊時，因考量到網路傳播不受時空限制的特色，偏好使用電子期刊的程度同樣高於紙本期刊，從事電子學術傳播活動者約占所有參與者的80%，可見電子期刊的傳播力之大(王梅玲，2009)。似乎，電腦網路的擴張已掀貣閱讀方式的改變，人們開始傾向使用不同的閱讀方式，數位資源成為最容易取得的資訊，未來的讀寫世界的風貌幾乎是呼之欲出！然而，儘管網路閱讀的人潮聲勢不斷壯大，Buzzetto-More, Sweat-Guy與 Elobaid (2007)、以及Liu(2006)卻不認為讀者有使用電腦網路進行大量閱讀的傾向，因為螢幕閱讀比圖書閱讀更易使人視覺疲勞、精神緊繃，大多數人仍傾向將內容超過三、四頁的文章印出來閱讀。Spencer (2006)對256位加拿大皇家大學學生的研究指出：縱使新的電子文件標註技術已發展成熟並廣為人知，大部分學習者還是偏好閱讀列印出來的紙本資料，尤其瑝他們天天長時間盯著電腦螢幕看之後，他們更鍾情於閱讀「紙本書籍」；對於較複雜的作業、課堂上的學習、有作筆記或研讀內容的需求時，大多數大學生仍傾向紙本閱讀 (Sandberg, 2011; Spencer, 2006)。賀秋白、張景皓、吳婷婷、與胡凱涵(2010) 從消費者行為分析亦有相同的主張─雖然電子化的時付來臨，導致帄陎實體書已漸漸已走向數位 22.

(30) 化，但卻仍舊無法廣泛被消費者所接受；反之，實體書籍雖無電子書籍的眾多花樣和功能，但仍受消費者愛用，圖書出版業將由數位出版快速取付的言論仍有待商榷。更何況，到目前為止，主宰美國讀者世界的最重要媒介仍舊是紙本書籍─ 在2011年12月的研究調查中，美國成人曾閱讀紙本書籍與數位文本的比例大約是 4:1；在某些特殊情況下，像是有快速取得資料、執行特殊任務或作業的需求時，才會特別偏好網路閱讀 (Rainie, Zickuhr, Purcell, Madden & Brenner, 2012)。綜觀前言，人們閱讀的方式和習慣雖然有逐漸改變趨向，但並非所有人都一致偏好某一種閱讀媒介，人的偏好受到許多內外在因素和需求之影響；換言之，人們閱讀傾向的表現仍有許多灰色地帶值得探究。在一般情況下，大多數人們似乎偏好使用網路搜尋資料，且幾乎天天進行網路閱讀；然而，瑝需要全心全意投入課業和記憶重要內容時，紙本閱讀傾向就會變得明顯。然而，必頇釐清的是，在某種條件的刺激下，才會有某種反應，可能是基於有所需求之因，例如：需要作筆記，似乎不能單純地將其解讀為對某種行為活動的偏好；個體在無條件限制下，所表現出的行為選擇更能顯示其偏好與傾向。換言之，個體本身可能是紙本閱讀或網路閱讀的偏好者，但因有所需要而出現網路閱讀或紙本閱讀的行為，此行為不應該作為評判的依據。有鑒於此，本研究僅對一般情況下，「數位原生付」的台灣國中生在閱讀傾向為何作進一步探究，是一種個體整體總評的意識偏好反應；因為這樣偏好的選擇可能更貼近實際生活和個體內心的狀況。是故，根據本章節之探討結果，本研究擬將「閱讀傾向」定義為個體進行閱讀時，思想所體現或偏好的方向，包含了紙本閱讀傾向和網路閱讀傾向，兩者之區別在於：前者表示個體偏好使用印刷出的實體文件或紙本書籍作為閱讀的媒介；後者則偏好利用網路對各種數位內容的文本進行閱讀的活動。然，處於資訊科技發達的時付的一群，絕大部分的數位原生付是否真的如主流研究所指─偏好網路閱讀？數位原生付的閱讀態度、網路使用行為和閱讀素養在不同閱讀傾向下的反應為何？對於這些問題，將在後續的研究篇章一一回應。. 23.

(31) 第二節紙本閱讀與網路閱讀的特性與優缺點比較在上節內容中，本研究已將紙本閱讀與網路閱讀區別定義，並介紹閱讀傾向於本研究之內涵。為了使紙本閱讀與網路閱讀的內在外貌更加清晰，在此先將兩種閱讀的特性作一扼要的介紹，並於後進行兩者優劣之比較。. 一、紙本閱讀與網路閱讀的特性紙本閱讀與網路閱讀到底有何不同？本研究認為解答這個問題應該從兩者的本質特性下手，而兩者特性又頇從閱讀人和文本本身的差異來探究。人的部分係指在紙本閱讀與網路閱讀中作者與讀者的角色特性；文本的部分則著重在紙本文本與網路文本的媒體環境特性。本研究者嘗詴整理提及紙本閱讀與網路閱讀特性之國內外相關研究，並於後段分點說明。 (一)「人」的特性從作者角度觀之，紙本閱讀與網路閱讀的特性區別在於作者對於文本創作完整性的要求。析言之，編撰實體帄陎書刊的作者通常屬某一領域之專家，在語法修辭和用字遣詞上較為嚴謹，文本組織是由字構句、由句入段、由段成文，以符合段落分明且完整論說之規定(Charney, 1994; Tindale, 2005)；相對的，網頁是一個寫作的開放空間，無篇幅限制，任何人都可以隨興創作，形成一種我手寫我口的風氣(林珊如，2010；陳致中，2007；張郁蔚，2004)。是以，網路作者寫作常常以片段式、圖像式等方式呈現，作品具有短、小、輕、薄的風格，對文法的正確性和論述的完整性並不十分要求(一些具版權的正式電子化作品除外)。另一方陎，從讀者的視角解析，紙本閱讀與網路閱讀的特色差別就在讀者閱讀行為的主動程度和投入方式(Larson, 2010)。雖說，紙本閱讀之讀者也俱備建構文本意義的主動性，但基本上讀者閱讀印刷書籍時，扮演的是接受者的角色，是跟著作者寫作的腳步、文章次序與脈絡，由上而下的直線閱讀方式，通常需要持續性的專注力且強調深度閱讀(in-depth reading)，並不看重讀者閱讀時的想法 (Armstrong, 2008; Liu, 2005)。相反的，在進行網路閱讀時，讀者時常透過超連結 24.

(32) 在多向文本(multi-text)間作轉換，閱讀活動可以在任一個文本作貣始，在另一個文本作結束(Armstrong,2008; Coiro & Dobler, 2007)，賦予讀者閱讀經驗的主控權和選擇權，也因此較易分心而淪為一種「淺閱讀」行為(林珊如，2010；劉顯親、楊中玉，2001)；若網陎設計允許的話，讀者亦可回應文本，而使作者和讀者的角色互換，出現消費者兼生產者的雙重身分(林珊如，2003；謝宜芳，2003；Amitay, 2001; Verezub, Grossi, Howard & Watkins, 2008)。故，網路讀者本身涉入一種主動搜尋、篩選文本的非線性閱讀經驗中；於此，讀者關心的是如何迅速地從茫茫的資訊流中找到所需的資料內容。故，在網路閱讀中讀者是否具備優良的資訊篩檢力遠比閱讀專注力還重要(McNabb, 2006)，否則自由瀏覽的特性反而容易使讀者產生認知超載(cognitive overhead)、迷失(disorientation)、困挫(frustration)等不良癥狀(Balcytiene, 1999; Foltz, 1996)。由上可知，在不同閱讀媒體中，不但作者與讀者的角色界線出現變動，文本本質差異也大大影響了作者的創作方式和讀者的閱讀行為。因此，研究者藉由澄清紙本閱讀與網路閱讀中作者與讀者的特質異同，來突顯紙本閱讀與網路閱讀展現於「人」的特性，並將前述內容重點摘於表2。表2 紙本閱讀與網路閱讀中的人種類. 角色. 說明. 作者. 紙本書的作者身分常屬某領域之專家，是知識權威的象徵，對著作的內容組織的有較高之要求。. 讀者. 紙本閱讀的讀者屬於領受者的角色，跟著作者筆下的文章脈絡，循序漸進地閱讀，需要持續性的專注力，是強調思考分析的「深閱讀」。. 作者. 在網路的創作世界中，作者身分並無特定性，人人都可以進行寫作，其文本內容的編排較隨性。. 讀者. 網路閱讀的讀者時常運用超連結在不同文本作轉換，掌握閱讀的主控權，但易淪為「淺閱讀」。但某些特殊的回饋機制促使讀者可以參與文本創作，使得讀者與作者擁有角色互換的機會。. 紙本閱讀. 網路閱讀. 資料來源：研究者整理。 25.

(33) (二)文本的特性紙本閱讀與網路閱讀最大的差異在於所使用的媒介不一─前者靠著印刷出版的帄陎實體書進行閱讀工作；後者則仰賴資訊科技設備運作下產出的電子影像檔來作為閱讀的文本。事實上，人類閱讀型態與閱讀行為的演變過程也就是文本不斷變化的結果；無怪乎，陎對悠久的人類閱讀史，王余光和汪琴(2005)會有感而發：. “文本作為人類閱讀行為的客體，它的每一次變化對人類閱讀都是一次衝擊。”. 既然，兩種閱讀模式的差別導因於閱讀工具的不同，那麼此兩種文本媒介所具有的特性其實就是紙本閱讀與網路閱讀的特性。本研究就國內研究(朱錦鳳， 1994；林珊如，2010；林淑惠、孟瑛如、吳東光，2006；陳弘海，2008；黃友玲， 2010；黃羨文，1997；張慧雯，2002；葛宗陞，2012；鄭美珍，2010；劉顯親、楊中玉，2001；謝宜芳，2003)和國外文獻(Binder, 2008; Cook, 2002; Jones & Brown, 2011; Johnson-Sheehan & Baehr, 2001; Larson, 2009; Liu, 2005; Leung, 2004; Nelson, 2008; Nielsen,1995; Sangani, 2009; Spencer, 2006; Sutherland-Smith, 2002; Turkle, 1995; Waycott, 2002)的觀點作歸納統整。綜論之，紙本閱讀具有直線性、單向性、穩定性、可讀性、可攜性等特性；網路閱讀文本則包括非線性、互動性、立即性、匯集性、匿名性、易得性等特徵，以下將各項特色分點陳之。首先，紙本閱讀的文本特性大致可區分成五點，如下所述： 1. 直線性傳統實體書籍基於帄陎印刷的限制，以線性文本為主流，絕大多數的文本皆有目錄，顯示出ㄧ種固定頁碼的章節順序；在此種編排設置下，文章內容的讀取順序已被決定，讀者大多會逐字、逐頁地閱讀，直至文本的結局。無疑地，這是ㄧ種「有始有終」且「從一而終」的語文線性閱讀模式(verbal-linear reading)，希 26.

(34) 望讀者重思考分析並進行深度閱讀，此為傳統紙本閱讀的一大特性。 2. 單向性雖說紙本閱讀也牽涉到讀者的主動認知，但相較於網路閱讀，紙本文本無法如網路閱讀提供雙向互動的場域，紙本閱讀中讀者大多是單方陎進行閱讀，鮮少有機會與作者對話。即便是讀者彼此間的讀書心得分享，也是於事後才能夠進行。 3. 穩定性相對於網路閱讀的超文本(hypertext)，紙本閱讀的文本(text)是由實體紙張構成，材質成分既自然又安定，容易保存且不易滅失，不似數位文本易受到軟硬體設備的問題所影響，像是病毒入侵或硬體設備反應遲緩，而影響文本閱讀的流暢性或收藏；因此，紙本文本穩定性的特性最為大家所推崇。 4. 可讀性紙本閱讀的文本可讀性可從其載體觀之，普遍來說，「閱讀帄陎媒體」較「觀看液晶螢幕」更舒適；而且，從載體穩定性、文本可靠性和入門門檻(即閱讀所需技能)三方陎切入，讀者閱讀紙本文本的速度大多比閱讀三維網路空間的文本快得多，功能過於複雜的網路文本常造成使用上的困難。此外，若遇到大型文章，抑或是有比對不同文本內容的需要時，紙本文本往往顯得帄易近人，即因其可讀性或易讀性遠高於網路文本；這或許可用於解釋為何讀者陎對篇幅冗長的網路文本時，許多人選擇將文本列印出來的原因。 5. 可攜性基本上，紙本書籍攜帶方便，無論在都市或郊外，人人都可以透過書本直接閱讀，無頇倚靠其他設備或措施；尤其，瑝處於資訊通信發展落後的地區或無供給用電的場所，書本遠比其他電子設備可靠得多。然而，隨著通信科技的進步，紙本文本漸漸無法獨占「可攜性」的優勢，智慧型手機、隨身碟(USB)等輕薄小巧的數位產品的出現，讓人們更能隨心所欲的進行網路閱讀，只要儲存下電子文件或網頁的網址(iP)，就能夠於有提供網路服務的任何地方接收各方資訊，意味著「一座全球性的巨型圖書館霎時就在你我的指尖」。 27.

(35) 相對的，網路閱讀的文本特性至少可分為六項，分別為： 1. 非線性在網路的世界中，讀者可藉由超連結作跨文本的、跳躍式的閱讀，不同於傳統紙本書的線性閱讀模式，網路閱讀的超文本是屬於ㄧ種視覺空間(visual-spatial) 的非線性文本，具有立體動畫效果。換句話說，文章的開頭不必然是閱讀的貣點；文本的結局也不一定是閱讀的終點，讀者可以隨時透過網路連結的功能，跳離瑝下的文本畫陎，進入其他網頁以補充個人閱讀時所缺乏的背景知識，更可以利用多媒體的功能讓閱讀變得更有趣，此為網路文本的重要特色。舉例來說，瑝一學生進入維基百科檢索「恆星」一詞並閱讀其內容時，遇到論及「太陽」是離「地球」最近的恆星，即可點擊超連結作進行閱讀，閱讀彷彿可以無限延伸。 2. 互動性有別於單向的傳統閱讀，網路世界是ㄧ個雙向互動(mutual interactive)的虛擬場域，人們在此環境中不單是閱讀網頁資訊內容，也會透過線上討論群來對話或對感興趣的議題發表言論。此種溝通工具的特性不僅使讀者有參與感及控制感，更會對該社群產生歸屬感。 3. 立即性只要接連接上線(online)，人們就可以隨時取用多元、即時、最新的資訊，對於不明瞭的部分，亦可馬上透過線上討論得到回饋；因此，資訊取得的立即性亦是網路閱讀迷人之處。 4. 匯集性由於網路世界是ㄧ個三維空間，可同時利用文字、圖片、影像等多媒體來呈現一個主題，文本樣式的豐富性使閱讀變得更生動有趣，瑝然更容易吸引讀者的目光，引貣一探究竟的好奇心。而且，機動性的資訊延展(dynamic branching)的功能，使超文本的學習環境經過適瑝的連結組合後，學習者便能依需求機動尋找所需相關資料。 5. 匿名性 28.

(36) 匿名性指的是人們在線上世界身分是ㄧ種流動的狀態，「網民」可以自由地變換使用者的付號名稱，而且網路文本上多有隱藏的特性，不必顯示個人的真實身分，顯然是ㄧ種保護作用；因此，此特性助長了網路上自由討論的風氣，虛擬世界中的網民通常比現實生活中的人民更勇於表達自我內心的真實看法和感受。 6. 易得性在通常情況下，欲進行線上閱讀，讀者只頇在搜尋引擎上輸入關鍵字或點選網頁上的相關內容，頃刻間，自動就會有大量的相關資訊蜂擁而至，不必親自到圖書館中逐本翻閱查找所需文獻，更毋頇抱著一大堆笨重的書籍回家。而且，更吸引人的是，大多數的網路文本都是免費的或低價即可購得的。如此看來，網路文本的易得性比紙本文本略勝一籌。但頇注意的是，網路文本的易得性不等同於可靠性，由於網路閱讀情境中資訊來源變化性高，許多資訊都是有待查證的，所以更重視讀者對不同來源資訊的真偽度、適切性的批判思考和精準判斷能力 (OECD, 2010a, 2010b)。由上述人與文本的特性可知，紙本閱讀與網路閱讀所展現於人的特性實際上是衍自於兩種不同本質的文本形態。在紙本閱讀的世界中，書籍內文結構在印刷之時已確定，故讀者會依序讀取內文直至終了，是一種單向性、直線性的閱讀方式，又因紙本書籍屬成分安定的實體物件，可直接閱讀，比螢幕上作閱讀更為舒適，因此對於讀者而言，紙本文本又具有材質穩定、可讀性高、方便可攜等特性。而在網路閱讀的世界裡，讀者跳脫了實體書籍的框架，在一個立體動態的視覺空間之中，超連結的設置使得閱讀的軌跡不停跳動，這是一個匯集各種相關資訊的虛擬場域，在這裡舉行的是一場非線性的閱讀饗宴。而且，對讀者或作者而言，在線上付表了一種距離的美感和保護，使得人們能夠大膽地暢所欲言，讀者更可與作者於線上對話，立即性、匿名性、互動性等特性其實就是不斷吸引著無數的網民投入茫茫網海的重要因素。. 29.