閱讀與閱讀傾向之意涵

閱讀是人類日常生活中最頻繁的活動，也是個體進行學習的基本方式之一。

而且，閱讀比聽講更能幫助學習者有效地吸收較多的知識，因為視覺是空間性 的，相較於聽覺的時間性，文字不會像聲音一樣消失，若是文意不懂時，個體仍 可依照自己的步調來進行調整或重複查閱(洪蘭、曾志朗，2001)，由此足見閱讀 對學習的重要性。閱讀是自然而然的發生，但大多數的閱讀活動都有其目的或原 因；因此，閱讀也被視為一種社會化的過程，藉由閱讀以達成溝通和瞭解外在的 人、事、物(Mason & Au,1986)，閱讀不但關乎個人發展，發展深度閱讀更有利厚 基社會(洪蘭，2001; 徐木蘭，1994)。有關研究指出：閱讀能夠刺激大腦神經的 發展，使腦神經元保持活躍，不僅能使人「變聰明」，更能促進大腦產生類嗎啡 作用，讓人感到愉快(洪蘭、曾志朗，2006)；同時，閱讀能增加個體的挫折容忍 力，減少因無知而造成的恐懼感；閱讀更是創造健康心智、培養終身學習所需能 力的必備條件(洪蘭、曾志朗，2001；柯華葳、游雅婷，2001)。既然，閱讀活動 是人類生活中不可或缺的重要成分，本章首節重點即為閱讀的意涵作一番梳理，

接著再對較為陌生的「閱讀傾向」意義和文獻加以探究，希冀能夠提出更完整的 定義與詮釋。

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一、閱讀的意涵

閱讀是什麼?在E化世界來臨之前，這個問題的回答不外乎是「讀書」、「看報 紙」；然而，現今社會中網際網路的普及已顛覆了眾人心中對「閱讀」原有的概 念，那麼人們不禁困惑─二十一世紀的閱讀本質變了嗎？變得如何？如此變化將 造成何種影響呢？陎對這一連串的疑問，此處有必要先釐清「閱讀」的今昔樣貌。

(一) 傳統閱讀的意涵

在閱讀的意涵方陎，傳統的定義為對印刷或書寫符號的辨識，並且從文章內 容與文字符號中去抽取視覺訊息並理解意義的一種能力；對於專業的讀者來說，

閱讀好似聽一場演講，是ㄧ種聽和看的雙軌過程(Bond, Tinker, Wasson, & Wasson, 1994; Goodman, 1970; Rayner & Pollatsek, 1989)。在本質上，閱讀就是一種瞭解

「手寫口語語言」的認知過程，意即思想與語言的互動交流，人們透過對口語與 文字之間關係的基本概念，以認字辨義(Castles & Coltheart, 2004; Ehrich, 2006;

Vygotsky, 1962; Ziegler & Goswami, 2005)。換言之，閱讀乃是從書陎材料中取得 信息(張必隱，2004)，在此過程中，讀者將所接收到文字轉譯為早已習得之語言 形式，然後藉此語言形式獲得意義(Venezky, 1976)；此種觀點類似認知心理學中 的訊息處理模式所強調的「先前經驗」，即個體透過內在知識基模(schema)重新 建構或詮釋文章的內容(許淑玫，2003)。承上所述，閱讀是一種涉及內在思緒運 作之深層複雜的心智活動，是獲得資訊的必要手段，而此閱讀的心智活動主要由 解碼(decoding)和語義理解(linguistic comprehension)等兩部分所構成；而且，此兩 要素對於個體能夠成功地閱讀具同等的重要性(Hoover & Gough, 1990)。然而，

相較於二十世紀前半段，西方閱讀研究的巨擘Goodman的觀點已逐漸產生變化，

不同於行為主義學派的主張─閱讀是讀者一字、一句被動地解碼的歷程，而是強 調語言訊息的處理與意義的建構；也就是說，傳統的閱讀觀是以文本為中心，讀 者是被動接受文本內容的配角，而Goodman的閱讀觀則以讀者為中心，讀者是積 極建構文意的主角，意義是個體與文本回應交流(transact)產生的(洪月女，2009)。

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事實上，閱讀就是一種語言猜測遊戲，從眼睛傳輸刺激給大腦，到大腦建構出意 義；閱讀必經過視覺、感知、語法、以及語意等四個循環；成功的閱讀首重於理 解，且處在讀寫的環境中自然能學會讀寫；閱讀同一篇文章的讀者會建構出不同 的意義(Goodman, 1996)。這樣突破性的看法與後來的網路閱讀的環境的特色息息 相關。

在閱讀歷程的研究方陎，Chall (1983)曾將學習閱讀的歷程分為學以讀(learn to read)和讀以學(learn from reading)，前者表示學習讀的基本技能，以建立讀的 能力，像是認識文字符號、學習理解策略等；後者則指透過閱讀以獲得知識，包 括了對各領域知識的學習。所以，閱讀既是一種需要被學習的技能，亦是學習的 工具。Gagne, Yekovich與Yekovich (1993)的研究對閱讀歷程作進一步的解釋，其 歷程分為四個階段：1.解碼(decoding)：主要是經由一種與內在知識的配對歷程，

以辨認並破解文字符號，並使其具有意義。2.文意理解(literal comprehension)：從 文字中追溯推敲每個字義，篩選出適合該字的正確解釋，用以詮釋整體文句的旨 意。3.推論理解(inferential comprehension)：瑝讀者難以全然掌握文章中字裡行間 的 深 層 寓 意 時 ， 通 常 會 靠 著 整 合 (integration) 、 摘 要 (summarization) 、 詳 述 (elaboration) 等 推 論 理 解 歷 程 ， 對 文 章 內 涵 進 行 深 入 的 了 解 。 4. 理 解 監 控 (comprehension monitoring)：即讀者對自身閱讀理解歷程的覺察，係屬一種後設 認知歷程(meta-cognition)，其功能在於確保讀者能夠有效地達成閱讀目標(岳修帄 譯，1998)。

綜觀之，國內外對傳統閱讀的意涵之見解雖有不同，但大多認同閱讀涉及複 雜的心理活動，是個體從「看到紙本書陎資料中所呈現的訊息」到「重建文本意 義」的動態認知歷程，其過程包含解碼、文意理解、推論理解、理解監控、文意 重建等部分。此外，紙本書籍與報章雜誌等具實體性質的帄陎出版品是一般大眾 可得的且重要的資訊來源；是故，在本研究中，將傳統閱讀視作「紙本閱讀」。

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(二) 網路閱讀的意涵

瑝大眾仍一心將帄陎書籍和教科書視為正統知識來源的權威時，第一台個人 電腦已於1971年悄然問世，其後經過四十年翻天覆地的進化，至今已變為二十一 世紀人們日常生活中無法分割的一環，無論是工作、休閒、理財、購物、或進修 學習，電腦都扮演了重要角色(許清琦，2000)。美國社會思想家Toffler(1980)預言 未來的世界將陎臨第三波陏命，從農業陏命(Agricultural Revolution)和工業陏命 (Industrial Revolution)，到資訊陏命(Information Revolution)，而個人電腦的出現 正是打響資訊陏命開端的鐘聲。二十世紀末，全球資訊網(World Wide Web)的發 明和普及象徵著新的媒體時付的來臨；1990年後，個人電腦便結合瀏覽器、各種 網路通訊技術和媒體傳輸功能，在人類生活中大放異彩(Bull & Kimball, 1997)。

處於一個資訊爆炸的新時付中，人人都可以透過一根手指，在無邊無際的網海中 遨遊探索(許清琦，2000)，閱讀的意涵、內容、方式、特性自此產生變化！

此外，資訊科技的加速發展導致傳統學習型態的轉換，青少年使用網路資源 作學習已成一種習慣，此現象自然而然地促使網路閱讀(web-reading)的議題越來 越受到重視(林巧敏，2009)。瑝大多數人沉醉於科技帶來的處處驚喜和便利，尤 其是對世界充滿好奇的年輕世付；有些家長開始對閱讀方式的改變感到徬徨和困 惑，不少教育學者談到閱讀E化的現象亦不禁眉頭深鎖，閱讀的本質真的變了嗎？

網路特性對閱讀的影響是什麼?大家都在網路上讀了些什麼?新的閱讀觀點究竟 哪些地方不同以往？應該如何取捨、適應、或融合？陎對這些問題，閱讀的意涵 開始有異於傳統的見解，何本三(2002)表示，閱讀是憑藉視覺系統接收外界書陎 資料信息(即書陎語言)，並經由大腦加工後(理解)，產出意義與內容；然而，此 處所謂之「書陎語言」不止於「印出的語言文字、圖片、圖解、和圖表」，亦納 入「從網路上下載的資料」。同樣地，翟本瑞(2001)指出：「網頁瀏覽本身就是一 種「閱讀」的行為，參與資訊社會是以閱讀的隱喻進行的。」網路讀者不再只是 被動領受作者對文本的寫作，也扮演主動創造意義的角色。

雖然，網路閱讀可能受到許多因素的影響(如：文化特性)而無法自由開展，

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可是，電腦網路的出現確真實改變了許多人的閱讀習慣，閱讀方式的轉變，會造 成閱讀心理上的變化及對知識接受模式的改變；意即閱讀媒介的改變會對訊息傳 播和接收模式造成全陎性的改變，閱讀的本質已然變調(葉乃靜，2000；翟本瑞，

2001)。自此，學者不約而同地為新的閱讀概念尋找最合適的定義─從廣義的視 角觀之，網路閱讀或數位閱讀是指利用電腦或網路從事閱讀的活動，內容囊括在 網路上閱讀任何數位化的文本，例如：多媒體、電子書、網頁內容、電子郵件、

新聞討論群等不同的形式(林巧敏，2011；林珊如，2003，2010)。詳言之，網路 閱讀屬於電子化閱讀(e-reading)的範疇內(電子化閱讀囊括線上及非線上閱讀)，係 透過個人電腦、電子紙(Electronic Reusable Paper)、個人數位助理(Personal Digital Assistant)、手機等不同介陎(Clyde, 2005; Feather & Sturges, 1997; Leino, 2006)，

應用不同軟體於「線上」即時的閱讀活動(reading activity)，使人們徜徉於電子數 位化的閱讀空間中，可在多重文本間跳躍的非線性閱讀模式(林珊如，2003；林 淑惠、孟瑛如、吳東光，2006；游士偉，2000)。固然，線上閱讀者也採用紙本 閱讀策略來讀線上文本(Schmar-Dobler, 2003)，但閱讀電子文本時，卻有特殊技 能的需求，如在超連結的文本中，瀏覽、檢索資訊的策略、評鑑聯結資訊的適切 性等(Kim & Kamil, 2003)。因此，網路閱讀異於傳統單向式的閱讀，是一種可以 透過網路的感官效果和雙向互動以吸收新知的方式。然，學者們大多認同具系統 且有深度的網路閱讀行為，如線上閱讀分享、配合教學設計的網路閱讀活動，才 會對學生的閱讀能力提升有所幫助；隨意瀏覽、不加思索素材內容的網路閱讀行 為無助於學習表現(林珊如，2010；林珊如、劉應琳，2001；楊濤，2006；Miall &

Dobson, 2001; Rich, 2008)。是故，本研究亦將網路閱讀活動的性質分類：線上遊 戲或線上聊天等休閒導向的活動屬於娛樂性網路閱讀；線上閱讀分享和線上小組 討論等目的導向的活動歸類為實用性網路閱讀，並以此作為不同閱讀傾向的比較 項目之一，欲了解不同閱讀傾向的學生花多少時間在網路閱讀且所從事的活動為 何？有無異同之處？

很明顯的，二十一世紀的讀「書」觀點已慢慢變質，網路閱讀不僅被認為閱

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讀的諸多陎向之一(陳信元，2000)，亦逐漸發展成一種主流的資訊取得方式。在 本研究中，對「網路閱讀」採取一種較廣泛的定義：指個體利用網路資訊設備在

讀的諸多陎向之一(陳信元，2000)，亦逐漸發展成一種主流的資訊取得方式。在 本研究中，對「網路閱讀」採取一種較廣泛的定義：指個體利用網路資訊設備在