成語教學

第二章文獻探討

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本研究旨在設計一套成語教學模式，以下分三節探討，第一節探討成語教學，

第二節探討學障生的學習現況，第三節探討成語教學範圍。

成語教學策略一、

成語教學策略非常多元，傳統的教學法是直接定義法，學習者背誦釋義，得知其意思，但卻缺乏語用的部分。徐毓珮(2010)綜合他人的研究，對成語教學提出以下輔助性教學法:

1. 故事法：透過故事性的情節內容或典源，讓學生獲得可理解的具體形象，

例如「揠苗助長」、「對牛彈琴」等，藉由故事內容來理解該成語的意涵。

2. 圖畫法：藉由圖像化讓學生理解成語，如「鶴立雞群」就可從圖片得知該成語，但無法得知深層的成語意義，且局限於有具體形象的成語。

3. 觀察法：應用成語至所處的情境，如眺望大海時，就可使用「一望無際」、

「波光粼粼」等成語。

4. 比較法：將相似或相反的成語放置同一情境，一同比較。例如辨別「鬱鬱寡歡」和「神采飛揚」。

5. 歸類法：將有同一概念的成語放置一起，讓學生一併學習。例如形容「憤怒」的成語有「怒火中燒」、「火冒三丈」等。

上述的成語教學策略有許多，卻與傳統的定義教學法類似，僅歸類、輔助圖片或是加入成語故事典源來幫助學習者記憶，未能跳脫傳統的定義教學法。

然而，鄭雅丰(2012)提出「對於中文成語的理解，添加語境的條件可以提高成語的熟悉度、可分析性，進而達到理解的效果」，且鄭培秀(2005)指出「採用上下文則是提供完整的使用情境讓學習者能較容易理解成語詞義及其搭配用法，可

另外，根據 Johnson＆Steele 研究指出，教導「由文推詞意」策略，有助於學生閱讀學習，在詞彙意義、詞彙應用或文章理解方面，皆有顯著成效(引自林線索及詞彙本身去猜測詞意(邱小芳，2008；歐素惠，2003)。

而文句脈絡法教學，教學流程如下：(1)找出重要且學生不懂的詞彙(2)請學

且教材是生活中容易接觸到、具有故事性及對學習者有吸引力的，因而想到生活中最常見文章就是報紙新聞。

新聞報導具有完整的故事情節及上下文段落，有利於使用文句脈絡教學法的成語教學，因此研究者決定以新聞內容做為教材的來源。

小結四、

有上下文的段落對於學習成語而言，可維持較久的記憶，且可學習成語的語用方式。學習「文句脈絡法」的策略，往後在無人指導下學習者也可獨自透過此技巧推論未學過的成語，平時也可用於考試的作答，方金雅(2010)指出此策略是應試技巧之一。

因成語有其重要性，且文句脈絡教學法對學習成語成效不錯，且此策略又可應用至新詞彙的學習，故研究者決定以「文句脈絡教學法」作為設計教材的策略。

在文檔中國中原住民學障生成語教學設計及其成效研究 (頁 18-21)