第四章 結果與討論
第三節 成語理解力之成效分析
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從上表得知三位研究對象的識字量起始能力相當懸殊，依識字量前測字數多 寡排序分別為 S2、S3 及 S1。S2 的識字量達 2048 個字，S3 為 402 個字，S1 則為 201 個字。在教學結束後，三者的順序依舊沒變，在前後測的百分等級也無差異，
但比較前後測字數的差異，有些許的不同，S1 的識字量增加了 215 個字，S2 的 識字量增加 100 個字，S3 的識字量增加了 102 個字，Z 分數的部分也有些微的變 化。
雖然三位研究對象在百分等級上沒有提升，但在識字量的字數上，皆有稍微 增加，依字數增加的多寡排序為 S1、S3 及 S2。其中，S1 在三者的識字量中，表 現最差，但同時他也是三位研究對象中字數增加最多；S2 的識字量最好，但是 字數增加最少的一位；S3 則是識字量居中，增加的字數也是居中。
前測日期距離後測日期約相距兩個月，從上表可知三位研究對象雖在百分等 級上有提升，但在識字量的字數上是有變化的，最少增加 100 個字，最多增加 215 個字。
貳、 分析自編成語理解力測驗之前後差異
研究者所設計的自編成語理解力測驗，共有兩大題，分別為「詞意配合題」
和「選詞填空」。「詞意配合題」用來評量研究對象對於目標成語的「理解」能力，
「選詞填空」則用來評量研究對象對於目標成語的「應用」能力。同一成語具備
「理解」和「應用」兩種能力，才得以說具備該成語的「成語理解力」，前後測 皆以此標準去評量。
在教學進行之前，對三位研究對象實施自編成語理解力測驗，作為該測驗的 前測評量，了解三位研究對象在未實施教學前，對這 15 個成語的起始能力，以 下表格陳列研究對象在這兩大題的作答情形，作答正確的成語給予打勾，最後再 計算具備成語理解力的成語個數。
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表 14 成語理解力測驗前測之答題狀況
前測
S1 S2 S3
成語╲能力 理解 應用 成語理
解力 理解 應用 成語理
解力 理解 應用 成語理 解力
(1)不恥下問 V V V V
(2)精益求精 (3)九牛一毛
(4)食言而肥 V V V V
(5)潛移默化 V
(6)老生常談 V V
(7)一諾千金 V V V
(8)忘恩負義 V V V V V V V
(9)朝三暮四 (10)莫逆之交
(11)溫故知新 V
(12)眉飛色舞 V V
(13)杞人憂天 V
(14)一見如故
(15)喜出望外 V V
總計 0 4 1
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在自編成語理解力測驗的前測評量，S1 具備成語理解力的成語為零個，S2 則具備「不恥下問、一諾千金、忘恩負義、食言而肥」四個成語的成語理解力，
S3 則具備了「忘恩負義」一個成語的成語理解力。三位的研究對象具有成語理 解力的個數皆在五個以下，最多的為 S2，最少的為 S1，圖 7 呈現三位研究對象 在前測具有成語理解力的個數表。
圖 7 前測具有成語理解力之個數表
在實施教學後，研究者每五個單元實施一次後測評量，範圍為這五個教學單 元，評量研究對象的成語理解力，作為教學後的測驗。每五個單元實施一次後測 評量，因此有三次後測評量，且因每週實施教學為兩個單元，所以五個單元須為 期兩週半。
研究者統整三次後測評量，得知三位研究對象的成語理解力之情形，S1 具 有「不恥下問、杞人憂天、忘恩負義」三個成語的成語理解力，S2 十五個成語 皆具有成語理解力，S3 則有「食言而肥、忘恩負義、朝三暮四、眉飛色舞」四 個成語的成語理解力，以下表 15 為三位研究對象的作答情形。
0 1 2 3 4 5
S1 S2 S3
成語理解力測驗之前測
前測
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表 15 成語理解力測驗後測之答對情形
後測 S1 S2 S3
成語╲能力 理解 應用 成語理
解力 理解 應用 成語理
解力 理解 應用 成語理 解力
(1)不恥下問 V V V V V V
(2)精益求精 V V V
(3)九牛一毛 V V V V V
(4)食言而肥 V V V V V V V
(5)潛移默化 V V V V
(6)老生常談 V V V V V
(7)一諾千金 V V V V
(8)忘恩負義 V V V V V V V V V
(9)朝三暮四 V V V V V V V
(10)莫逆之交 V V V V
(11)溫故知新 V V V V V
(12)眉飛色舞 V V V V V V
(13)杞人憂天 V V V V V V
(14)一見如故 V V V V
(15)喜出望外 V V V
總計 3 15 4
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從自編成語理解力後測作答狀況可發現，S1 在「理解」及「應用」兩部分 的答對題數都有增加，但本研究的「成語理解力」需同時具備理解能力及應用能 力，才得以稱之為具有成語理解力，而 S1 同時具備有理解及應用能力的成語個 數只有三個，因此 S1 具有 3 個成語的成語理解力的成語，分別為「不恥下問、
杞人憂天、忘恩負義」。
S2 上課最認真學習，也是最用功的一位，有不懂的地方上課會發問，他在 實施教學後的後測評量，三份後測評量皆全對，因此 S2 具備 15 個成語的成語理 解力，是三位研究對象中最多的一位。
至於 S3 在理解的部分，答對題數有增多，但在應用的部分，答對四題，同 時在理解及應用皆答對的題數為四題，因此 S3 具備成語理解力的成語個數為 4 個，分別為「食言而肥、忘恩負義、朝三暮四、眉飛色舞」。
比較三位研究對象的在自編成語理解力測驗的前後測作答狀況，發現具有成 語理解力的個數有增加的趨勢，S1 從 0 個增加至 3 個，S2 從 4 個增加至 15 個，
S3 從 1 個增加至 4 個，其中以 S2 最多，以下表 16 呈現前後測具有成語理解力 的成語個數，從表中可看出三位研究對象的後測答對題數大於前測，其中後測答 題正確最多者為 S2。
表 16 前後測具成語理解力之個數表 具成語理 研究
解力個數 對象 S1 S2 S3
前測個數 0 4 1
後測個數 3 15 4
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而三位研究對象在前後測具備成語理解力的成語有那些呢？以下表 17 呈現 三位研究對象在前測及後測具有成語理解力的成語。
表 17 前後測具成語理解力之成語
S1 S2 S3
成語╲前後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測
(1)不恥下問 V V V
(2)精益求精 V
(3)九牛一毛 V V
(4)食言而肥 V V
(5)潛移默化 V
(6)老生常談 V
(7)一諾千金 V V
(8)忘恩負義 V V V V
(9)朝三暮四 V V V
(10)莫逆之交 V
(11)溫故知新 V
(12)眉飛色舞 V V
(13)杞人憂天 V V
(14)一見如故 V
(15)喜出望外 V
總計 0 3 4 15 1 4
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三位研究對象雖在後測有增加成語理解力的成語個數，但增加的成語個數不 一，因此研究者計算其進步百分比，藉以了解三位研究對象的進步狀況，計算至 小數點第一位進行四捨五入，計算「成語理解力進步百分比」的公式為下：
研究者依表 16 計算三位研究對象的「成語理解力進步百分比」，其中 S2 進 步百分比達 73％，S1 和 S3 兩位進步的百分比相同，皆為 20％。以下表 18 呈現 研究對象的成語理解力進步百分比，圖 8 則是成語理解力進步百分比的長條圖。
表 18 成語理解力進步百分比
圖 8 成語理解力進步百分比之長條圖
0% 20% 40% 60% 80%
S1 S2 S3
成語理解力進步百分比
成語理解力進步百分 比
S1 S2 S3
前後測進步百分比 20％ 73％ 20％
後測個數–前測個數
總題數 × 100％
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© 自己造得成語有(1)不恥下問、(5)潛移默化和(11)溫故知新，S2 的句子通順且運用 得宜，文字也沒有錯誤。
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S1 與班上同學相處不和睦，成語(14)一見如故和(10)莫逆之交的主詞是班上 對他包容極高的同學，因此有關於好交情的成語 S1 皆是以他為對象。成語(13)
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由上述資料得知三位研究對象在課堂中，成語應用能力通過的比率 S1 為 10/15，S2 是 9/15，S3 是 5/15。
研究者將三位研究對象的通過比率，轉化成通過百分比，以表 35 呈現通過 百分比，從中得知 S1 通過百分比最多，最少則是 S3。
表 35 成語造句通過百分比
S1 S2 S3
通過百分比 67％ 60％ 33％
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