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第一章 緒論
生活中舉凡報紙、雜誌或是電視新聞等，都可以看到成語的蹤跡，且這些成 語對於文章有畫龍點睛的效果，也使文章更加精鍊，所以成語是語文中重要的一 部份。使用了成語，有時不僅能縮短敘述的經過，還有傳神且貼切的形容效果，
因此使用合適的成語，可添加作文的風采。
研究者認為成語對於國文的學習而言是很重要的，舉凡報章雜誌、電視節目、
國文課本、考試試卷甚至平時的聊天都會接觸到，然而成語的範疇是浩瀚無涯的，
而在生活中卻時常出現常用的成語。有些成語淺顯易懂，有些成語卻艱深難懂，
但學習成語應從接觸機率高的成語開始學起，因為出現機率高的成語價值性也較 高，不僅可應用在平時溝通聊天，撰寫文章也可使用，也有助於文章的閱讀呢。
學習成語有不少好處，因此希望學障生也能學會基本的成語，接下來說明本 研究的編輯過程。本研究以設計成語教學模式為主軸，第一章說明研究動機及目 的，第二章為文獻探討，第三章為研究設計，希望研究對象能透過此研究，提升 學障生的能力。
第一節 研究動機
書寫文章時，為了使文章更加精煉，常添加成語，成語的使用不僅增添風采，
還有畫龍點睛的效果。且平時閱讀文章，文句中有時會夾雜著成語，因此若不理 解關鍵性的成語，等於沒有掌握到文章中欲傳達的概念，所以學會基本的成語是 有其必要性的，鄭培秀(2005)指出成語在國文中有重要的角色，且成語的重點是 語義的理解，然而很多成語是無法一看就明白其意思，所以是需要學習的。
研究者擔任國中特教教師，任教於原住民學校的資源班，發現資源班的學障 生語文素質低落，詞彙理解能力低，且閱讀時常囫圇吞棗，隨意瀏覽，常常不清 楚文章表達的意涵及內容。研究者觀察所教的原住民學生，發現很大原因是因為 詞彙理解能力低，遇到未讀過之生字或詞彙常常跳過，少了一些關鍵詞彙，文章
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第二節 研究目的
為了使學障生增進語文能力，在課堂中不僅可以學習成語，又可以學習策略 的使用，因此設計了此研究，以期透過此成語教學設計達到以下目的：
1. 設計適用於國中原住民學障生的有效成語教學模式。
2. 提升原住民學障生的成語理解力。
第三節 研究問題
1. 文句脈絡法是否適合學障生推論成語？
2. 以新聞短文做為推論成語的教材是否合適？
3. 透過此成語教學設計，學障生是否會使用文句脈絡法推論成語意涵？
4. 此教學設計是否有提升原住民學障生的成語理解力？
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第四節 名詞解釋
1. 學障生
根據『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』對學習障礙鑑定基準如下(民 102)：
(一)智力正常或正常程度以上。
(二)個人內在能力有顯著的差異者。
(三)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、
數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難者，且經評估後 確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
在學習上具有以上特徵的學生，稱之為「學習障礙生」，簡稱「學障生」。 2. 成語教學模式
本研究所指的成語教學模式，包含教師執行成語教學時所使用的教學策 略、教材、教具及學習單，統稱為成語教學模式。
3. 成語理解力
本研究所指的成語理解能力，是指學生理解和應用的成語的能力，二者 都具備才得以稱為具有成語理解力。「理解」是指在自編成語理解力的測驗 中能選出成語正確的釋義，「應用」是指在課堂中能以目標成語口頭造句，
在自編成語理解力的測驗中能將成語配對至適當的句子，藉此用來評量學生 的成語理解力。
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