第三章 研究設計
第五節 研究工具
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第五節 研究工具
本研究採用的研究工具有自編成語理解力測驗、學習單紀錄及諮詢專家 教師的紀錄，分別說明以下：
前測評量─自編成語理解力測驗：
一、
<成語理解力測驗>為前測，測驗目的是為了得知研究對象對於目標成 語的成語理解力。本測驗共分為二大題，分別是「詞意配合題」和「選詞填 空」，「詞意配合題」測驗研究對象的理解能力，「選詞填空」測驗研究對象 的應用能力，兩大題使用的成語範圍皆為所挑選的十五個成語。以下為兩大 題題目的設計方式：
(1)詞意配合題：此大題參考教育部<成語典>，羅列十五個成語的正確 釋義，讓研究對象找出配對的成語，填入正確代號。
(2)選詞填空：此大題共有十五題句子，由上下句子的線索，找出正確 的成語填入代號。
在理解及應用兩大題皆得分的成語，才能說研究對象具備有該成語的成 語理解力，最後分別計算研究對象具有成語理解力的數量及呈現哪些成語。
由此測驗得知，在未進行教學前，了解研究對象在十五個成語中具備哪 些成語的成語理解力，掌握研究對象的起始能力。
識字量評估測驗：
二、
此為標準化測驗，由教育部特殊教育工作小組於 103 年出版，發行機關 為台灣師範大學特殊教育中心，主要編製者為洪儷瑜教授、王瓊珠教授及其 團隊，屬於正式測驗。研究者用此測驗來評估受試者的識字量，採用的常模 為花東常模，用以了解三位研究對象在教學前後的識字量及百分等級。
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後測評量─自編成語理解力測驗：
三、
每教完五個單元實施一次後測評量，共評量三次。評量內容語一樣含有 分別是「詞意配合題」和「選詞填空」，題目設計與前測題目相同，計分方 式也與前測一致，以此來評估研究對象的成語理解力。
歸納學習單的內容：
四、
研究者統整研究對象在課堂中所書寫的學習單，紀錄研究對象的作答內 容。第一個部分記錄教師給予線索後，學生猜測成語的答案，第二部分為師 生共同造句的內容，總共呈現十五堂課的內容。
專家教師的建議：
五、
專家教師為國文領域合格專業教師，以學校兩位國文教師擔任研究者的專家 教師。研究者提供研究對象的前後測評量結果、學習單書寫內容、教材簡報及教 學影片給專家教師，尋求專家教師對「教材的選擇及呈現」、「策略應用」和「教 學設計」三個向度的建議及看法，並歸納諮詢專家教師的內容及建議。以下為專 家教師資料：
表 2 專家教師資料表
A 教師 B 教師
教學年資 20 年 4 年
大學學歷 中興大學中文系 彰師大國文系
是否有國文科 合格教師證
是 是
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對他們而言是重要的，讓他們從中學習判斷何者較適合，對於試卷選擇題的作答 也是有幫助的。研究者設計的線索提示目的就是協助學生歸納、整理，協助學生 推論。
專家教師認同研究者的設計，但寶貴的建議很值得做為改進之處，例如 漸進式的增加短文的長度，讓難度逐步提升；線索提示逐步減少，讓學生獨立練 習，這些意見相不錯，在此次研究上檢討，未來可在教學編輯上做進一步的修正，
讓學生獲益更多。
分析教學設計 (三)
1.線索的給予和歸納，適當性如何?
A 老師：可，以顏色及方框歸納提示，利於學生思考。
B 老師：適當，適時給予線索及歸納可以讓教學更流暢，讓學生學習更有效 率。
2.教師的線索提示，出現動畫的順序性合適嗎?
A 老師：依文的邏輯性或因果關係呈現，利於學生思考和猜測。
B 老師：合適，依照推論語序出現可增進學生培養思考的邏輯順序。
3.研究者以動畫方式呈現提示線索，這樣的設計如何?
A 老師：搭配聲效引起學生注意方，效果不錯。
B 老師：佳，物體的變動可吸引學生注意，增加學習成效。
研究者自省：
線索的給予和歸納是教學過程中重要的一環，研究者分析文章內容，以方框 呈現歸納類別，並同時在文章中畫線，都是使用簡報中的動畫技巧。簡報動畫的
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使用，是為了提升學習者的動機及便於歸納，研究者在短文中直接呈現上下文的 線索，利用方框、圖片及動畫等視覺輔助，讓學生更便於思索和推論。
專家教師認為這些設計可吸引學生的學習興趣，有助於學生的學習，研究者 則認為提示線索的歸類及呈現，是教學中最重要的一環，因為線索提示是為了幫 助學生推論，透過這樣反覆的教學，期待未來學生能內化成自己的能力，學會文 句脈絡法的推論，但因研究時間不夠長久，無法得知學生是否能應用在其他學 習。
未來教學上，教師可逐步減少提示線索，慢慢放手讓學生自己完成，如此一 來可檢測學生是否真的學會，也可在需要協助時，從旁給予幫忙，相信學生可獨 立完成時，也會充滿成就感。
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