批判性思維

Yeh（2003）提出批判性思維技能的定義: (1)假設確認:該識別能力，在一般處所 隱含的陳述或聲明;(2)歸納:從已知的事實來推斷最可能的結果的能力;(3)演繹:能夠 從兩個給定場所使用的理由得出必要的結論;(4)解釋:給定的陳述的能力，以確定哪些 現象或因果關係所意指;(5)評價論點:能力評估參數的實力。Yeh（2007）研究試圖把 電子學習整合指導教學模型，用來提高職教師的專業發展批判性思維指導。在這項研 究中，隨著參與者的回應及反映問卷假設檢驗的結果表明，指導教學模型整合電子學 習可以提高職前教師的批判性思維能力、專業知識和個人教學效能感。這主要是通過 參與學習社群討論和分享的機制來實現觀察學習、自我反思與實踐上的指導。然而，

在研究探討獸醫遠程學習課程中使用 Web 公告板（Web-Based Bulletin Board，WBB）

討論以提高批判性思維（CT）以及學習態度。研究結果顯示學習者的 CT 技能、積極 態度、教學設計結合 WBB 討論可以為 CT 的發展提供了有效的實務經驗。謹慎的教學 設計和 CT 技能會促進積極的討論，可以減少遠程學習的障礙，從而導致更大的教育 機會和更好的學習表現（C.Yang、Newby 與 Bill，2008b）。

Sendag˘與 Odabası（2009）研究探討問題導向學習在網際網路的成效，方法採用 在線學習環境，討論是否影響學生學習批判性思維技能和學習成效。實驗組於教學資 源結構缺乏的情況下，而對照組每週都有預定的教學內容。這樣的差異可能會導致實 驗組想得更深，進行更多的研究和更有效的討論，可以提高他們的高層次思維技巧。

另一方面，對照組中，並不需要質疑教學內容或行為，這可能干涉了他們的批判性思 維能力。這些差異可以解釋，實驗組優於控制組 CTS 分數；實驗組表現優於控制組的 批判性思維能力。在這方面，可以實現在線 PBL 實踐，提高學生的高層次的技能，如 批判性思維。PBL 在線遠程教育實踐中實現的，是一種有效的替代方法。

Yeh（2012）研究提出近年來，鑑於強調批判性思維的教學在高等教育迅速發展的

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理論和在 e-learning 實踐知識管理，在這項研究的目標有四個要點：（1）制定培養批判 性思維能力，強調知識共享，內化和共同創造的混合知識管理(knowledge management，

KM)模型。（2）進行培訓計劃的基礎上發展起來的模式，提高大學生的批判性思維技 能。（3）在訓練過程中的思維方式，調查是否有屬性處置作用(attribute treatment interaction，ATI)的批判性思維能力的發展。（4）探索和驗證的基本機制，確保成功的 模型和程序。

Ya-Ting Yang 與 Wu（2012）研究綜合了探索數位說故事（Digital storytelling，DST）、 批判性思維、學習動機及英語對高中生學術成果的影響。表明 DST 有效提高學生的批 判性思維的教學，並且批判性思維已被確定為一個重要的教學目標。強調促進決策的 批判性反思，它適用於解釋元素的故事或對話的能力。真正幫助學生評價別人的優點 和缺點，在傳統的英語寫作課程這是缺乏。研究的結果顯示，在英語能力、批判性思 維和學習動機方面高中生有顯著的進步。

Ya-Ting Yang 等人（2013）研究指出當在一個虛擬的學習環境，有效整合 CT 個性 化的英語聽力和口語。個性化教學設計的三個關鍵要素，即熟練程度分組，個人化的 教學策略和教材，以及個性化的反饋。參加者分別為 83 名學生在台灣大學就讀一個學 期通識教育課程。研究結果顯示學習者有效地改善英語聽力、口語熟練度、批判性思 維技能（Critical Thinking Skill ，CTS）以及批判性思維特質（Critical Thinking Disposition，CTD）。Ya-Ting Carolyn Yang 與 Chang（2013）研究在數位遊戲創作上學 生的專注力、批判性思維能力和學習成效的影響。研究中有兩個七年級班級共 67 名學 生參加了這一長達 19 周的實驗，並分別分為實驗組（32 名學生設計的數位遊戲）和 對照組（35 名學生設計 Flash 動畫）。學生設計課程的技能涉及生物學和計算機程序的 設計。根據生物學課程同一課程內容，實驗組的學生設計數位遊戲;而對照組則須製作 Flash 動畫。實驗結果表明，使用 MANCOVA 前測，後測及延後測的批判性思維能力 和學習成效表現出顯著的成果。Mendenhall 與 Johnson（2010）研究中指出學生在一個

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社群標註模型學習系統（social annotation model learning system ,SAM-LS）可以提高批 判性思維能力、批判性寫作能力及相關知識。該四個 SAM-LS 的方法是可以改善學習 成效的機制。這些機制將提供相關的活動，例如（1）範例（2）執行（3）反思（4）

協作。SAM-LS 使用 HyLighter 註釋系統，Hylighter 是一個提供專業的線上文字檔案 協作審閱服務網站，線上閱讀和寫作合併有利於學生共享註解和連結多個註解共同審 閱。此研究使用 HyLighter 進行三項實驗。第一項研究的目的是確認學生使用 HyLighter 學習在同儕間的批判的優缺點。研究結果表明，學生具體的註解和標籤是有利於同儕 的批判活動。第二項研究是以學生在協作活動中使用 HyLighter 的批判分析資訊和閱 讀理解的比較研究。結果表明，在各小組中通過同儕互動，可以促進更深層次的思考。

第三項研究是要確定使用 SAM-LS 的教學策略在閱讀理解能力，批判性思維與後設認 知技能是否有變化。 結果表明使用 HyLighter 可以幫助學生提高批判性的思考能力。

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C.Yang 等人（2008b）

基於 Web 佈告欄的結構組織

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（social annotation model learning system ,SAM-LS）可以 提高學生的批判性思維能力。

Ya-Ting Carolyn Yang 與 Chang

（2013）

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第四節 小結

根據上述文獻探討顯示使用線上合作學習結合學習社群可以方便讓學生產生互動 討論和反思，從而提高學生的批判性思維技能、知識及自我學習能力（Yeh，2007）。

此外，在一組同齡團隊中，e-learning 也有助於主題內容的批判性思維。研究結果顯示 適量的批判性思維會增加學生的專注力和解決問題的能力（Leng 等人，2009）。專題 導向學習激勵學生自主學習是一種非常有效的方法（Chang、Lee，2010）。且在專題導 向學習過程中的互動將使學生學會從彼此之間學習，這種活動可以引導學生學習更多 的認知技能、促進知識的發展和理解能力（Ardaiz-Villanueva、Lizarraga，2011）。行 動學習提供了廣大的教育機會，在學習過程中更增靈活性，特別是對青少年而言，透 過移動通訊技術學習更能夠提升注意力（Gedik 等人，2012）。因此，實施雲端運算以 節省教育成本將是有效的（Kebande 等人，2013）。尤其是教育雲端的發展逐漸被全面 採用，只要隨時隨地可上網、人手一台平板電腦或者智慧型手機，就可讓使用者更能 享受到科技生活的便利（謝佩璇，2012）。

由文獻探討中可發現專題導向學習與批判性思維設計是關乎學習成效好壞的關鍵，

因此本研究提出專題導向雲端運算教學平台設計模式，把計算機網路學習的教材藉由 專題導向雲端運算教學平台的包裝，讓專題導向雲端運算教學平台內容緊密符合教學 目標，並在專題導向雲端運算教學平台內包含各式有助學習的元素，使得專題導向雲 端運算教學平台具有競爭性，挑戰性及回饋性。藉由專題導向雲端運算教學平台回饋 讓學習者明瞭學習的情形。期望藉由完善的專題導向雲端運算教學平台讓學生更樂於 學習，進而提升學習成效。

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