研究背景

第一章 緒論

本章共分四節，第一節闡明研究背景，說明批判性思維、專題導向學習的崛起帶 動行動學習的熱潮，使得平板電腦已成為最佳學習行動載具設備。再者網路平台迅速 普及，期望可結合行動學習的技術來達成教學平台之建置和設計；第二節敘述研究動 機；第三節研究目的 ；第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景

在這個競爭激烈的社會中生存，需要掌握個人思維技能，當使用瞬息萬變的資訊 進行判斷時，批判性的思維(Critical thinking，CT)，將可以作出一些高階的決定。此 外，批判性思維能力在各項改革場所中的技術變革比以往任何時候都更重要（Sendag˘、

Odabası，2009）。批判性思維在 21 世紀批被視為極其重要的能力。為了要使學生具有 此能力以應對全球競爭的挑戰，因此必須制定此教育技術，以提高教學效率（Sendag˘、

Odabası，2009；Ya-Ting Yang、Chuang、Li 與 Tseng，2013；Ya-Ting Yang、Wu，2012）。 因此在這日新月異的資訊時代中，批判性思維和知識建構能力已成為個人必不可少的 重要能力（Wang、Woo 與 Zhao，2009）。隨著科技的進步，研究人員可以利用網際網 路和電腦為溝通媒介來發展遠程教育，使遠程教育經由互動體驗來探索新的教學方式，

以提高 CT 技術的發展 （C.Yang、Newby 與 Bill，2008a）。也就是說，使用線上合作 學習結合學習社群可以方便讓學生產生互動討論和反思，從而提高學生的批判性思維 技能、知識及自我學習能力（Yeh，2007）。此外，在一組同齡團隊中，e-learning 結 構也有助於主題內容的批判性思維。研究結果顯示適量的批判性思維會增加學生的專 注力和解決問題的能力（Leng、Dolmans、Jöbsis、Muijtjens 與 Vleuten，2009）。

2

專題導向學習(Project-based learning，PBL)激勵學生自主學習是一種非常有效的方 法（Chang、Lee，2010）。在馬來西亞的中學教室中專題導向學習的教學方法使用的越 來越廣泛，例如：科學，歷史，地理和生活技能等科目，期望學生參與創造性學習能 有機會使用來自不同的資訊來源，尤其是學習成果使用不同方式呈現有利於提高學習 效果（Abdullah、Zainab，2008）。Domínguez 與 Jaime（2010）研究指出 PBL 的好處，

包括反射思維（提升學習品質、更關鍵的貢獻、對課題選擇等明顯的利益）、工作技能

（開發一個完整的資料庫設計、實現一套規則和期限等）、社交技巧（與隊員的協作學 習等），溝通技巧（不同團隊和導師之間的互動）。因此，專題導向學習的模型涵蓋範 圍廣泛，包含各種不同的學習方法，查看教師或學生在不同的專題階段的進度，或是 建議老師不同的教學策略、專題時間、專題目標等（Milentijevic、Ciric 與 Vojinovic，

2008）。合作學習是他們的成功學習的重要方法，將依賴於所有成員的努力和一開始有 意識要與小組合作學習的學生。他們不保留個人的努力並幫助和鼓勵小組成員。這些 學生分析如何有效的實現目標並和成員共同努力，以提升學習成效及學習互助合作的 過程（Hwang、Shadiev、Wang 與 Huang，2012）。Korkmaz（2012）研究提出合作學 習的成功取決於所有成員是否參加本團體活動以及共同合作所產生的貢獻，以實現有

3

習的概念，經由每個學生使用 PDA 做實地調查學習，學習效果皆達到顯著提升（Shin、

Chuang 與 Hwang，2010）。目前，國外對行動學習的研究主要依目的分為兩類，第一 類由企業發起，主要是用於企業的網路學習培訓；另一類是教育機構發起，目的是為 與 Cagiltay，2012）。

透過科技的互動與即時回饋，能有效的提高教學效率，教師端的線上評量系統可 義誠、李世華與游文人，2012）。Jalgaonkar 與 Kanojia（2013） 指出雲端運算系統提 供了設備、簡訊、郵件、即時通知、待辦事項清單，以及其他各種特性，會增進用戶

4

的一個領域，然後發展自己的特殊技能、知識共享和合作學習，並彼此互相幫助（Masud、

Huang，2013）。此外，學生期望能從 PDA、平板電腦和手機瀏覽學習資訊，然而教育 機構反應出的解決方案是雲端運算。雲端運算的特點是需自主服務、寬頻網絡、資源 共享及快速且彈性的服務（Lakshminarayanan、Kumar 與 Raju，2013）。由此可知，雲 端運算之所以應用非常廣泛，是由於替使用者帶來廣大的便利性，導致各種行動裝置 使用量持續增加。意即雲端運算是適用於教育，它意味著參與教育過程中將使用這些 服務來融入學習（Kurelovic、Rako 與 Tomljanovic，2013）。因為，透過網際網路較容 易獲得更多的教育資源，所以近十年內，使用 e-learning 的學習者持續的增加（Liao、

Wang、Ran 與 Yang，2013）。因此，雲端運算的 e-learning 將使人們更易於建立自己的 學習地圖，意即提供其特定的學習需求並量身定制其內容，進而為用戶更新相應的傳 送平台（Jain、Chawla，2013）。所以雲端運算是未來 e-learning 的基本環境和平台

（El-Sofany、Tayeb、Alghatani 與 El-Seoud，2013）。

綜上所述，雲端運算的發展將影響現今的教育觀點。通過網際網路，學生和行政 人員將會快速且經濟地訪問各種應用平台和資源，這會降低網站的建置成本，並提供 更強大的學校資源整合功能（Saggar、Datta，2013；Sbihi、Kadiri 與 Aknin，2013；

Veerabhadram、Beer 與 Conradie，2013）。然而雲端運算的架構，呈現多樣性，靈活性 和可擴展性。實施雲端運算以節省教育成本將是有效的（Kebande、Sigar 與 Odongo，

2013）。教育雲端的發展逐漸被全面採用，只要隨時隨地可上網、人手一台平板電腦或 者智慧型手機，就可讓使用者更能享受到科技生活的便利（謝佩璇，2012）。除此之外，

教育雲端在校園中的導入，除了能提供教學者更大的便利性，也能夠為學習者的學習 型態帶來一定的改變（張奕華、張奕財，2012）。由此可知，雲端運算和教育的結合，

成為未來教育發展的必然趨勢（Chen、Chen 與 Ji，2013）。因此，雲端運算可說是一 種網路應用的概念，對於教育而言相當具工具性（周祝瑛、劉豫敏，2012）。

5