結論

一、 專題導向式學習系統對於學生學習成效有顯著影響

在教育方式不斷的創新與改革下，網路教學是目前最受重視的教學方式之一，故如何設 計一個以電腦科技做為傳播媒介的中介虛擬學習環境，促使學生願意接受，取得預期使用效 益的關鍵。本研究主要是透過專題導向式學習模型為基礎，探討學生對系統滿意度或接受度 的研究，故經由第四章的資料分析結果，彙總說明如下：

「系統可靠度」方面，學生個人認知使用網路教學平台過程中的系統所呈現之穩定性與一 致性的程度，Goodhue 與 Thompson（1995）指出當系統所呈現之穩定性與一致性，將會影響 使用者的使用意願。在本研究中「系統可靠度」有顯著影響。「認知有用」是學生相信網路教 學系統的使用，有助於改善學習效率或成效的程度；「認知易用」是指學生認為網路教學平台 容易使用的程度。在有關科技接受模型的研究中認知易用性會正面影響個人對系統認知有用性，

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在本研究網路教學系統接受度的研究中也證明了，認知易用性會正面的影響認知有用的結果。

過去相關研究均指出對系統的認知有用性與認知易用性愈高的話，會正向的影響使用者的學習 成效。在本研究中也顯示個人認知系統有用性與易用性，也會正面的影響使用者的學習成效，

也與過去有關專題導向學習模型的驗證性研究中相符合。

二、 專題導向式學習方案對學生的批判性思維特質在統計上有顯著差 異

在以課程設計方案介入為自變項而以學習成效為依變項的文獻發現，其學習成效均達顯著差 異（林佳頤、范瑋益與徐建業，2008；林傑毓、莊春蘭、郭莉雯與林漢瓊，2006；邱淑如，2007；

管秋雄、陳秀紋，2007；蕭淑真、高志薇，2008；謝妤葳、薛綺平、羅彬心、簡啟文與謝清麟，

2006）。

茲由結果做成結論如下：

1. 專題導向式學習方案對實驗組學生整體批判性思維特質有提升影響，然三因素中封閉性思維特 質，實驗組與對照組則皆無顯著性差異。

2. 專題導向式學習方案對實驗組學生反思討論能力與成效，除了提高學生對此教學方法的了解及 操作，也懂得自我檢討，虛心接受他人的意見，更懂得發揮團隊的合作精神。

3. 專題導向式學習方案對學生作業心得能力與成效，發現實驗組增加對專題導向式學習的瞭解，

樂意參與學習，對課程問題的判斷能力更加清楚。

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三、 專題導向式學習方案對學生的專題評量成效在統計上有顯著差異

專題導向式學習方案能提昇學生整體專題評量（p =.00 ＜.05），，實驗組明顯高於對照組。

專題評量的分析中，發現實驗組經過四週專題導向學習課程的討論過程中，提升自己的正向學習 態度，在分析能力上比較有邏輯性，勇於發言，提升自我表達能力，更能開放心胸接納別人意見，

而對照組僅發現自己執行遊戲過程中感到新奇之外，未提及對於自己在收集資料、表達能力等方 面的收穫。吳祥鳳與郭素珍（2007）研究結果所提及學生經由小組討論的過程學習獨立性思考的 經驗，不僅是技巧的運用同時也是態度的培養，因此這種教學策略可以養成學生批判性思維特質 的一種方式，是值得肯定的。

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